第一部分 教育学
第一章 教育与教育学
1.教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。
广义的教育：社会教育、家庭教育、学校教育。狭义的教育：学校教育
教育定义：教育是在一定社会背景下发生的促使个体社会化和社会个性化的实践活动。
2教育的本质属性：是一种有目的的培养人的社会活动。
3.教育的社会属性：永恒性、历史性、继承性、长期性、相对独立性、生产性、民族性。
4.神话起源说认为教育与万事万物一样都是由神创造的。
5.生物起源说代表人物是法国社会学家利托尔诺和英国教育学家沛西·能。
6.心理起源说代表人物是美国教育学家孟禄，他认为教育起源于日常生活中儿童对成人无意识的模仿。
7.劳动起源说，马克思主义认为教育起源于人类所特有的生产劳动。
8.教育的构成要素：教育者、受教育者、教育媒介。
9.教育中的诸多矛盾中，受教育者与教育内容这对矛盾是教育中的基本的、决定性矛盾，因为它是教育活动的逻辑起点。
10.教育功能：指教育者在教育教学活动中通过教育媒介对受教育者的个体发展和社会发展所产生的影响和作用。
11.教育功能分类：
（1）按教育功能作用的对象可分为个体发展功能和社会功能。（2）按教育功能作用的方向可分为正向功能和负项功能。（3）按教育功能作用呈现形式可分为显性功能和隐性功能。
12.原始社会的教育主要有三个特征：
（1）教育和社会生活、生产劳动紧密相连；（2）教育具有自发性、全民性、广泛性和无等级性；（3）教育内容简单，教育方法单一，以口耳相传为主。
13.奴隶社会出现教师学校，学校教育基本上与生产劳动相脱离。
14.古代中国在夏代已有学校的设置，一类是序，一类是校。
15.六艺指礼、乐、射、御、书、数。
16.西汉时，汉武帝采纳董仲舒“罢黜百家，独尊儒术”的建议。
17隋唐时期六学（国子学、太学、四门学、律学、书学、算学）二馆(崇文馆、宏文馆)组成了中央官学主干。
18宋元明清时期科举考试的重要依据是四书（《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》）
五经（《诗》、《书》、《礼》、《易》、《春秋》）。
21.著名的六大书院白鹿洞（今江西庐山）书院、岳麓（今湖南善化岳麓山）书院、应天（今河南商丘）书院、石鼓（今湖南衡阳石鼓山）书院、嵩阳（今河南登封）书院和茅山（今江苏茅山）书院。
22.明代以后八股文成为科考的固定格式。
23.古代印度分婆罗门教育和佛教教育。
24.古代埃及开设文士（书吏）学校，“以僧为师，以吏为师”。
25.古代希腊、罗马，雅典教育和斯巴达教育是欧洲奴隶社会的两大著名教育体系。
26.西欧进入封建社会后，形成了两种著名的封建教育体系即教会教育和骑士教育。
27.七艺：三科（文法、修辞、辩证法）四学（算数、几何、天文、音乐）
骑士七技：骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、下棋、吟诗。
28.人文主义即是以人为中心的文化，人文主义教育即是以人为中心的教育。代表人物有：意大利的维多利诺、尼德兰的伊拉斯谟、法国的拉伯雷、蒙田等。
29.教育学是研究教育先现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。
30.教育学的根本任务是揭示教育规律。
31.教育问题是推动教育发展的内在动力。
32.教育学的发展大体可分成萌芽、独立形态、多元化、现代化四个阶段。
33.孔子是我国古代伟大的教育家，他的教育思想主要体现在《论语》一书中。
34. 《学记》是中国也是世界教育史上的第一部教育专著。
35.《学记》的教育思想：
论教育教学原则：教学相长、尊师重道、藏息相辅、豫时孙摩、启发诱导、长善救失。
36.苏格拉底的问答法第三步称助产术亦称产婆术，引导学生自己进行思考，自己得出结论。
37.柏拉图代表作《理想国》。
38.亚里士多德在教育史上首次提出了“教育遵循自然”的观点，主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育，这也成为后来强调教育中注重人的发展的思想渊源。
39.昆体良是古罗马教法大师，他是西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家。其代表作《雄辩术原理》（《论演说家的教育》）是西方最早的教育专著。
40.近代实验科学鼻祖培根首次提出把教育学作为一门独立的学科，他提出的归纳法为教育学的发展奠定了方法论的基础。
41.捷克教育家夸美纽斯1632年出版的《大教学论》是教育学形成一门独立学科的标志，该书被认为是近代第一本教育学著作。
42.夸美纽斯主要教育观点包括（1）教育目的（2）泛智教育，把一切事物交给一切人（3）教育适应自然（4）学制系统（5）班级授课制
43.卢梭代表作《爱弥儿》。
44.1779年康德将教育学作为一门学科在大学里教授的第一人。
45.裴斯泰洛奇是第一个提出教育心理学化的人。
46.英国哲学家洛克代表作《教育漫画》，他还提出著名的“白板说”。
47.赫尔巴特是康德哲学教席的继承者，近代德国著名的心理学家和教育学家，在世界教育史上被认为是“现代教育学之父”或科学教育学的奠基人”。
48. 赫尔巴特在西方教学史上，第一次提出了“教育性教学”的概念。
49.教学四阶段论：明了、联合、系统、方法。
50.传统教育三中心论：课堂中心、教材中心、教师中心。
51.赫尔巴特对19世纪以后的教育实践和教育思想产生了很大影响，被看作是传统教育理论的代表。
52.杜威的理论是现代教育理论的代表，区别于传统的旧三中心论，他提出了儿童中心、活动中心、经验中心的新三中心论。
53.20世纪教育学的多元化发展，主要教育学流派：实验教育学、文化教育学、实用主义教育学、马克思主义教育学、批判教育学。
54.1936年凯洛夫主编的《教育学》，该书被公认为世界上第一部马克思主义教育学著作。
55.我国教育家杨贤江以李浩吾的化名出版的《新教学大纲》（1933）是我国第一部马克思主义的教育学著作。
56.前苏联教育家赞可夫通过近20年的小学教学改革试验，出版了《教学与发展》一书。他把学生的一般发展作为教学的出发点，提出了发展性教学理论的五条教学原则，即高难度、高速度、理论知识起指导作用、理解学习过程、是所有学生包括“差生”都得到一般发展的原则。
57.美国教育家布鲁纳的《教育过程》提出了结构主义学说和发现法。德国教育家瓦·根舍因创立了范例方式教学理念。
58.前苏联教育家苏霍姆林斯基在其著作《给老师的一百条建议》和《把整个心灵献给孩子》中阐述了他的和谐教育思想，对世界教育产生了很大影响。
本章简答
人文主义教育改革的主要特征：（1）在教育目标上，反对僧侣主义教育，提出身心和人格和谐发展的培养目标；（2）在培养对象上，扩大了教育对象，反对体罚和侮辱儿童，强调尊重、
爱护儿童；（3）在教育内容上，反对神道之学，提倡人文之学；（4）在教学方法上，破除经院学风，提倡新的教学方法。
近代社会教育主要表现在：（1）国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起；（2）教育的世俗化；（3）初等义务教育的普遍实施；（4）教育的法制化。
20世纪后期教育改革和发展的特点：（1）教育的终身化（2）教育的全民化（3）教育的民主化（教育民主化首先是指教育机会均等）（4）教育的多元化（5）教育技术的现代化（6）教育全球化（7）教育信息化（8）教育具有科学性
教育学研究的价值（意义）：
宏观角度看：1.超越日常教育经验2.科学解释教育问题3.沟通教育理论与实践
微观角度看：1.有利于树立正确的教育观，掌握教育规律，指导教育实践 2.有利于树立正确的教学观，掌握教学规律，提高教学质量3.有利于掌握学生思想品德规律的发展，做好教书育人工作4.有利于构建教师合理优化的知识结构，提高教育理论水平和实际技能5.培育创新精神，积极投身教育改革
孔子的教育思想：
论教育对象：有教无类 论教育作用：社会功能和个体功能
论教育目的和教育目标：培养出贤人和君子 论教育内容：主张‘仁’‘礼’
论教学原则与方法：启发诱导(“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”
宋代理学家朱熹解释：“愤者，心求通而未得之意也；悱者，口欲言而未能之貌也；启，谓开其意；发，谓达其辞”)因材施教（“柴也愚、参也鲁、师也辟、由也喭 ”）、学习与思考相结合，即学思并重（“学而不思则罔，思而不学则殆”）、温故知新。
杜威的教育思想：（1）教育即生活（2）教育及生长（3）教育即经验的改组或改造（4）学校及社会（5）五步探究教学法，即：创设疑难情景；确定疑难所在；提出问题的种种假设；推断那个假设能解决这个困难；验证这个假设。
第二章 教育的基本规律
1.社会政治经济制度决定教育的性质。
2.20世纪60年代，以美国舒尔茨为代表的西方经济学家，提出了人力资源本论。经推算，美国1929-1957年教育水平对国民经济增长的贡献为33%。
3.校园文化：就是学校全体员工在学习、工作和生活的过程中所共同拥有的价值观、信仰、态度、作风和行为准则。
4.校园文化包括：校园物质文化、校园精神文化、校园组织和制度文化，校园精神文化是核心内容。
5.校园文化特征：互动性、渗透性、传承性。
6.学生文化特征：过渡性、非正式性、多样性、互补性。
7.个体身心发展是指作为复杂整体的个体再从生命开始带生命结束的全部人生过程中，不
断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方向变化的过程。
8.内发论的代表人：孟子、弗洛伊德、威尔逊、高尔顿、格塞尔、霍尔
9.美国心理学家格塞尔强调成熟机制对人的发展的决定作用。
10.霍尔认为“一辆的遗传胜过一顿的教育”，他认为个体心理发展是人类进化过程的简单重复，个体心理发展由种系发展决定。
11.外铄论代表人；荀子、洛克、华生
12.影响个体身心发展的主要因素：遗传、环境、教育、个体主观能动性
13.主观能动性是外部影响转化为内部发展要素的根据。
14.身心发展的顺序性是指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。皮亚杰的发生认知论和柯尔伯格的道德认知发展论也证明这一点。
15.个体身心发展在不同的年龄阶段表现出不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的阶段性。在一定的年龄阶段，人的生理和心理两方面就会出现某些典型的、本质的特征，即年龄特征。
16.关键期就是指人的某种身心潜能在某一年龄段有一个最好的发展时期，这个时期就是关键期。也叫最佳期、敏感期
17.互补性首先是指机体某一方面的机能受损或缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部
分补偿。其次，互补性也存在于心理机能和生理机能之间。
18.个别差异首先表现在不同儿童同一方面的发展速度和水平不同。如:少年得志、大器晚成。另外，个别差异也表现在群体之间，如男女差别。
本章简答
教育与政治经济制度的关系：
(社会政治经济制度对教育的制约作用)1.社会政治经济制度决定教育的领导权2.决定受教育权3.决定教育目的4.决定教育内容的选择5.决定教育体制6.教育又相对独立于政治经济制度（教育对社会政治经济制度的影响作用）1.教育培养出政治经济制度所需要的人才2.教育通过传播思想、形成舆论作用于一定的政治经济制度3.教育促进民主化进程，但对政治经济制度不起决定作用
教育与生产力水平的关系：
(生产力对教育的决定作用)1.生产力的发展水平制约着教育发展的规模和速度2.制约着教育结构的变化3.制约着教育内容、方法、手段4.制约着学校的专业设置5.教育又相对独立于生产力的发展水平(教育对生产力的促进作用)1.教育再生产劳动力2.教育再生产科学知识
教育与科学技术的关系：
(科学技术对教育的影响)1.科学技术能够改变教育者的观念2.能够影响受教育者的数量与教育质量3.能够影响教育的内容、方法4.科学技术影响教育技术（教育对科学技术发展的作用）1.教育能够完成科学知识在生产2.教育推动科学的体制化3.教育具有科学研究的功能4.教育促
进科研成果的开发利用
教育与文化：
（文化对教育发展的制约作用）1.文化影响教育目的的确立2.文化影响教育内容的选择3.文化影响教学方法的使用4.（教育对文化发展的促进作用）1.教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用2.具有传播和交流文化的作用3.教育具有选择、提升文化的作用4.教育具有更新和创造文化的作用
理想校园文化的创建策略：
1.主题统揽策略2.个性塑造3.传统拓展4.突破重点
教育的相对独立性表现在：
1.教育自身的历史继承性2.教育与社会发展的不平衡性3.教育与其他社会意识形态的平行性
影响个体身心发展的主要因素：
（遗传）1.遗传素质是人的身心发展的前提，为人的发展提供可能性，但不决定人的发展2.遗传素质的个别差异是人的身心发展的个别差异的原因之一3.遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展的水平及阶段（环境）1.社会环境为个体发展提供多种可能，使遗传提供的发展可能变成现实2.环境是推动人身心发展的动力3.环境不决定人的发展4.人对环境的反应是能动的（教育）1.学校教育是有目的、有组织、有计划的培养人的活动2.学校有专门负责教育工作的教师，相对而言效果较好3.学校教育能有效控制和协调影响学生发展的各种因素(个体主观能动
性)
学校教育在人身心发展中起主导作用的表现：
1.学校教育对个体发展做出社会性规范2.学校教育具有加速个体发展的特殊功能3.学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值4.学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能
个体身心发展的规律：
1.个体身心发展的顺序性2.阶段性3.不平衡性4.互补性5.个别差异性
第三章 教育目的与教育制度
1.教育目的是对受教育者的总的要求，规定了把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格标准。
2.教育方针是国家最高权力机关根据政治、经济的要求，明令颁布实施的一定历史阶段教育工作的总的教育方针或总方向。
3.我国现行教育方针：全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
4.教育目的的意义：教育工作的出发点和归宿。
5.教育目的的作用：导向、激励、评价的作用
6.教育目的包括三个层次；国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、教师的教学目标
7.马克思阐述了关于人的全面发展学说，这一学说是我国确立教育目的的理论依据和基础。
8.全面发展：指人的劳动能力，即人的体力和智力的全面、和谐、充分的发展，还包括人的道德的发展。
9.社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件。
10.教育与生产劳动相结合是培养人的全面发展的根本途径，也是唯一途径。
11.有关教育目的确立的理论：个人本位轮、社会本位论、教育无目的论
个人本位论的代表人：孟子、卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔、马利坦、马斯洛、赫钦斯、奈尔、萨特 社会本位论代表人：荀子、赫尔巴特、涂尔干、巴格莱、纳托尔、凯兴斯泰纳、孔德
教育无目的论：杜威
12.1957年新中国成立颁布第一个教育方针。
1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》指出“四有、两爱、两精神”。
1995年规定教育要“培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人” 。
13.智育是传授给学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和学习有关的非认知因素的教育。
14.教育制度；指学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、要求、入学条件、修业年限及它们之间的相互关系。
学校教育制度是国民教育制度的核心。
15.1902年 壬寅学制 以日本学制为蓝本，是我国第一个颁布的现代学制，但未实施。
1903年 癸卯学制 承袭日本学制，是我国实行的第一个学制。
1912年 壬子癸丑学制 反映了资产阶级在学制方面的要求，第一次规定了男女同校，第一个具有资本主义性质的学制。
1922年 壬戌学制 留美派主持的全国教育联合会以美国学制为蓝本，又称六三三学制或新学制。
16.两基；基本普及九年义务教育、基本扫除青壮年文盲 两全：全面贯彻党的教育方针、全面提高教育质量 两重：要建设好一批重点学校和一批重点学科
17.学制横向划分：普通教育、专业教育、成人教育
纵向划分：幼儿教育、初等教育、中等教育、高等教育
18.根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，今后一个时期我国教育事业改革发展的
工作方针是：优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量。
19.我国教育事业改革发展的战略目标是“两基本、一进入”，即基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列。
20.《中长期规划》提出，坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题。
21.教育制度的发展经历了：前制度化教育、制度化教育、非制度化教育
22.我国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举，兴学校”，以及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制。现代学制有三种类型：双轨学制、单轨学制、分支型学制
23.双轨学制的国家：英国、法国、德国、俄国等欧洲国家
单轨学制：美国 分支型学制：前苏联
24.非制度化教育所推崇的是“教育不应在限于学校的围墙之内”。
本章简答
确立教育目的的依据：1.特定的社会政治、经济、文化背景2.受教育者身心发展规律3.人们的教育理想4.马克思关于人的全面发展学说
我国教育目的的基本精神：
1.要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学
文化知识能力的统一2.要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展3.适应时代要求，强调学生个性的发展，重点是培养学生的创新精神的实践能力
素质教育的内涵：1.素质教育是面向全体学生的教育2.促进学生全面发展的教育3.促进学生个性发展的教育4.素质教育是以培养创新精神的实践能力为重点的教育
素质教育的意义（为什么要开展素质教育）：1.素质教育有助于提高中华民族的整体素质，提高综合国力2.素质教育是克服应试教育弊端，深化教育改革的必然趋势3.素质教育有助于受教育者全面发展的落实
实施素质教育的措施：1.提高认识，更新观念2.建立素质教育的保障机制3.建立素质教育的运行机制
建立学制的依据：1.生产力发展水平和科学技术发展状况2.社会政治经济制度3.青少年儿童身心发展规律4.人口发展状况5.本国学制的历史发展和国外学制的影响
现代教育制度的发展趋势：1.加强学前教育并重视与小学教育的衔接2.延长义务教育年限3.中等教育中普通教育与职业教育正朝着相互渗透的方向发展4.高等教育大众化5.终身教育体系的建构
第四章 教师与学生
1.教师是学校教育工作的主要实施者，根本任务是教书育人。教师是履行教育教学职责的专业人员，承担着教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。
2.教师职业的发展历史：非职业化阶段—职业化阶段—专门化阶段—专业化阶段
独立的教师职业伴随私学的出现产生。
3.教师职业的特点：职业角色的多样化
4.教育机智是教师在教育教学过程中的一种特殊定向能力，是指教师能根据学生新的特别是意外情况，迅速而正确的做出判断，随机应变的采取及时、恰当而有效的教育措施解决教育问题的能力。教育机智可以用四个词概括：因势利导、随机应变、掌握分寸、对症下药
5.教师威信：权利威信、信服威信
6.教师职业道德核心：热爱学生
7.基本的教育科学知识：教育学、心理学、各科教材教法、教育管理
8.本体性知识：要解决教师教什么的问题 条件性知识：怎么教的问题
9.教师的专业发展：是教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面又不成熟到比较成熟的发展过程，即有一个专业新手到专家型教师或教育家型教师的过程。
10.教师专业知识包括：本体性知识、条件性知识、实践性知识、一般化知识
11.本体性知识，即特定学科及相关知识，是教学活动的基础；条件性知识，即认识教育对象、开展教育活动和研究所需的教育学科知识和技能，如教育原理、心理学、教学论、学习论、班级管理、现代教育技术；实践性知识，即课堂情境知识，体现教师个人的教学技巧、教育智慧和教学风格。如导入、强化、发问、课堂管理、沟通与表达、结课等技巧。
12.“自我更新”取向的教师专业发展阶段轮认为教师专业发展分为：非关注阶段—虚拟关注阶段—生存关注阶段—任务关注阶段—自我更新关注阶段
13.教师专业发展的途径：师范教育、入职培训、在职培训、自我教育
14.学生特点：可塑性、依赖性、向师性
15.学生主观能动性表现：自觉性、独立性、创造性
16.教育活动过程中人与人关系中最基本、最重要的关系是：师生关系
17.教师中心论的代表：赫尔巴特、凯洛夫 儿童中心论代表：法国卢梭、美国杜威
18. 师生关系的基本类型：专制型、放任型、民主型
19.新型师生关系的特点：尊师爱生、民主平等、教学相长、心理相容
20.心理相容指的是教师与学生之间在心理上协调一致，在教学实施过程中表现为师生关系密切，情感融洽、平等合作。
本章简答
教师职业角色：1.“传道者”2.“授业、解惑者”3.示范者4.教育教学活动的设计者、组织者和管理者5.家长代理人、父母和朋友、知己6.研究者和学习者、学者
教师劳动的特点：1.教师劳动的复杂性和创造性（复杂性表现：1.教育目的的全面性2.教
育任务的多样性3.劳动对象的差异性 创造性表现：1.因材施教2.教学方法上的不断更新3.教师需要教育机智）2.教师劳动的连续性和广延性3.教师劳动的长期性和间接性4.教师劳动的主体性和示范性5.教师劳动方式的个体性和劳动成果的群体性
建立教师威信的途径：1.培养自身良好的道德品质2.培养良好的认知能力和性格特征3.注重良好仪表、风度和行为习惯的养成4.给学生以良好的第一印象5.做学生的朋友与知己
教师职业素养：（职业道德素养）1.对待事业：忠于人民的教育事业。要求教师做到：（1）依法治教，严谨执教（2）爱岗敬业，廉洁从教2.对待学生：热爱学生。要求教师做到：（1）把对学生的爱与严格要求结合起来（2）把爱与尊重、信任相结合（3）要全面关怀学生（4）要关爱全体学生（5）理解和宽容学生（6）解放学生(7)对学生要保持积极、稳定的情绪3.对待集体：团结协作。要求：(1)相互支持、相互配合（2）严于律己，宽以待人（3）弘扬正气，摒弃陋习4.对待自己：为人师表。要求：（1）高度自觉，自我监控（2）身教重于言教
（教师的知识素养）1.政治理论修养2.精深的学科专业知识3.广博的科学文化知识4.必备的教育科学知识
（教师的能力素养)1.语言表达能力2.教育教学能力3.组织管理能力4.自我调控和自我反思能力
（职业心理健康）1.高尚的师德2.愉悦的情感3.良好的人际关系4.健康的人格
教师专业发展的内容：1.专业理想的建立2.专业知识的拓展与深化3.专业能力的提高4.专业自我的形成
教师专业化的实现：（国家和政府对教师专业化的促进与保障）1.加强教师教育2.制定法律法规3.提供经济保障(教师个人为实现专业化应做的主观努力)1.善于学习2.恒于研究3.勤于反思4.勇于实践
学生是发展中的人包括三层含义：1.学生具有和成人不同的身心发展特点2.学生具有和发展的巨大潜在可能性3.学生有发展的需要
现代学生观：1.学生是发展中的人，要用发展的观点认识学生2.学生是独特的人3.学生是具有独立意义的人
师生关系的内容：1.师生在教育内容上结成授受关系2.师生在人格上是平等的关系3.师生在社会道德上是互相促进的关系
师生关系的作用：1.良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的保障2.良好的师生关系是建构和谐校园的基础3.良好的师生关系是实现教学相长的催化剂4.良好的师生关系能够满足学生的多种需要
良好师生关系建立的途径与方法： 1.了解和研究学生2.树立正确的学生观3.热爱、尊重学生，公平对待学生4.提高教师自身素质5.发扬教育民主6.主动与学生沟通，善于与学生交往7.正确处理师生矛盾8.提高法制意识，保护学生的合法权利 学生自己应做的努力：1.正确认识自己2.正确认识学生
第五章 课程
1.课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。
2.典型课程定义：1.课程即学科2.课程即预期学习结果或目标3.课程即学习经验4.课程即有计划的教学活动5.课程即文化再生产
3.从课程内容的固有属性来划分：学科课程、活动课程
从课程内容组织方式划分：分科课程、综合课程
从对学生的要求分：必修课程、选修课程
根据课程任务：基础型课程、拓展型课程、研究型课程
从课程设计、开发和管理主体来看，可将课程分为国家课程、地方课程、校本课程
从课程的呈现方式：显性课程、隐性课程
4.隐性课程一词是杰克逊在1968年出版的《班级生活》一书中首先提出。
5.主要课程理论流派：学科中心课程理论（儿童中心课程理论或活动课程理论）、学科中心课程理论、后现代主义课程理论
6.活动课程理论的倡导者是美国实用主义教育家杜威。
7.学科中新课程理论主要流派：结构主义课程理论（创始人布鲁纳）、要素主义课程理论（代表人物巴格莱）、永恒主义课程理论（代表人赫钦斯）
8.活动课程理论和结构主义课程理论是相对立的一种课程理论。
9.三维课程目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观
10.中小学课程主要由课程计划、课程标准、教材三部分组成。
11.课程计划是根据一定的教育目的和培养目标，有教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。
12.开设哪些科目（课程设置）是课程计划的中心和首要问题。
13.义务教育阶段教学计划的特征：强制性、普遍性、基础性
14.课程标准是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件，是课程计划的分学科展开。
15.课程标准结构：前言、课程目标、内容标准、实施建议、术语解释
16.教材是根据学科课程标准系统阐述学科内容的教学用书，它是知识授受活动的主要信息媒介，是课程标准的进一步展开和具体化。
17.课程纵向结构有两种形式：直线型课程、螺旋式课程
18.综合实践活动课程的内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务、社会实践、劳动技术教育
19.2001年颁布的《基础教育改革纲要》明确规定实行国家、地方、学校三级课程管理体系。
20.学校课程：即校本课程，是学校在确保国家课程和地方课程有效实施的前提下，这对学生的兴趣和需要，结合学校的传统和优势以及办学理念，充分利用学校和社区的课程资源，自主开发或选用的课程。
21.现代教育评价理念倡导发展性评价。
22.课程评价的主要模式：目标评价模式、目的游离评价模式、CIPP评价模式、CSE评价模式
23.课程资源是课程建设的基础，它包括教材以及学生家庭、学校和社会生活中一切有助于学生发展的各种资源。教材是课程资源的核心和主要组成部分。
24.课程资源分类：校内课程资源、校外课程资源、素材性资源、条件性资源
25.在课程资源的开发和利用中，特别应该关注以下几种课程资源：教师、学生、教学过程。
本章简答
制约课程的主要因素：1.一定历史时期社会发展的要求及提供的可能2.一定时代人类文化及科学技术发展水平3.学生的年龄特征、知识与技能的基础及其可接受性
确定课程目标的依据：1.学习者的需要2.当代社会需要需求3.学科知识及其发展
教科书编写应遵循的基本原则与要求：1.科学性与思想性的统一2.强调内容的基础性与适用性3.知识的内在逻辑与教学方法要求的统一4.理论与实践统一5.教科书的编排形式要有利于学生的学习6.注意与其他学科的纵向和横向联系
基础教育课程体系的设置特点：1.小学阶段以综合课程为主2.初中阶段设置分科与综合科相结合的课程3.高中以分科课程为主4.从小学至高中设置综合实践活动课程并作为必修课程5.农村中小学课程要为当地社会经济发展服务
校本课程开发的理念：1.以学生为本的课程理念2.决策分享的民主理念3.全员参与的合作精神4.个性化是校本课程开发的价值追求
校本课程开发的条件：1.明确的教育哲学思想和办学宗旨2.民主开放的学校组织结构3.体现学校教育哲学和办学宗旨的教学系统4.自觉自律的内部评价与改进机制
校本课程开发途径：1.合作开发2.课题研究与实验3.规范原有的选修课、活动课、兴趣小组
校本课程开发与教师专业发展：1.校本课程开发促进教师专业自主意识的提升2.校本课程开发促进教师知识结构的完善3.增强教师参与意识和合作能力4.促进教师研究意识和能力的提升5.促进教师反思意识和能力的提升
泰勒关于课程编制的四个问题：1.学校应当追求哪些目标？2.怎样选择和形成学习经验？3.怎样有效的组织学习经验？4.如何确定这些目标正在得以实现？
泰勒原理可概括为：目标、内容、方法、评价，即：1.确定课程目标2.根据目标选择课程内容3.根据目标组织课程内容4.根据目标评价课程
开发和利用课程资源的途径与方法：1.进行社会调查2.审查学生活动3.开发实施条件4.研究学生情况5.鉴别利用校外资源6.建立资源数据库
第六章 教学
1.教学是在一定教育目的规范下的，教师的教和学生的学共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。
2.教学的本质：一种特殊的认识、交往和实践活动
3.学校教育的中心工作是：教学 学校必须坚持的原则：教学为主，全面安排
4.教学过程的主要矛盾：学生与其所学知识之间的矛盾（教师提出来的任务同学生完成这些任务的需要、实际水平之间的矛盾）
5.教学过程的本质：1.认识过程2.特殊的认识过程3.以认识活动为基础，促进学生身心发展的过程
6.学生认识客观世界的基本途径：学习间接经验
7.教师主导作用：应当指出，教学中一切不民主的强迫灌输、独断专横的做法
8.学生主体作用：需要指出的是，尊重儿童并非放任儿童，听任课堂自发的发展，放弃教师的职责与主导作用，恰好相反，而是提高了对教师的要求，加重了教师的责任和工作量。
9.赫尔巴特说：“我想不到任何无教育的教学，”教学永远具有教育性。
10.教学过程分五个阶段：激发学习动机、领会知识、巩固知识、运用知识、检查知识
领会知识是教学过程的中心环节
11.教学原则：是根据一定教育目的和教学过程规律而制定的指导教学工作的基本准则。
12.中小学教学原则有：a思想性与科学性相统一的原则b理论联系实际c直观性原则d启发性原则e循序渐进原则f巩固性原则g因材施教原则h量力性原则
13.直观手段分：实物直观、模像直观、语言直观
14.体现直观性原则的有：荀况的“不闻不若闻之，闻之不若见之”；夸美纽斯《大教学论》指出应尽可能地把事物本身或代替他的图像放在面前，让学生去看看、摸摸、听听、闻闻等。
15.体现启发性原则：苏格拉底的“产婆术”；孔子“不愤不启，不悱不发”；《学记》“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”；第斯多惠“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”
16.体现循序渐进原则：《学记》“学不躐等”“不陵节而施”“杂施而不孙，则坏乱而不修”；朱熹“循序而渐进，熟读而精思”
17.体现巩固性原则：孔子“学而时习之”“温故而知新”；夸美纽斯“教与学的巩固性原则”；乌申斯基“复习是学习之母”
18.两种对立的教学方法思想：注入式和启发式，注入式把学生看成单纯接受知识的容器
19.常用的教学方法：a以语言传递为主的方法：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法
讲授法是教师运用口头语言系统连贯的向学生传授知识、技能，发展学生智力的教学方法。
讲授方法分：讲读、讲述、讲解、讲演
b以直观感知为主的教学方法：演示法、参观法
c以实际训练为主的教学方法：练习法、实验法、实习作业法、实践活动法
d以引导探究为主的方法：发现法
e以情感陶冶为主的方法：欣赏教学法、情景教学法
20.教学方法运用的综合性、灵活性、创造性
21.现代教学的基本组织形式—班级授课制：它是把学生按年龄和文化程度分成固定人数的班级，教师根据课程计划和规定的时间表进行教学的一种组织形式。
22.班级授课制的产生发展：夸美纽斯奠定基础—赫尔巴特形式阶段论进步完善—凯洛夫形成完整体系
23.在我国最早采用班级授课制是清政府于1862年设于北京的京师同文馆。班级授课制是与现代化大生产相适应的集体教学形式。
24.班级授课制的特点：班、课、时
25.课的类型是根据教学任务划分的课的种类，是教学活动的基本单元。分单一课、综合科
单一课是在一节课内主要完成一种任务的课，可分新授课、巩固课、练习课、检查科；综合课是在一节课内完成两种以上教学任务的课。
26.综合科的结构包括：组织教学、复习过度、讲授新科、巩固新课、布置课外作业
27.现代教学的辅助形式—个别教学和现场教学
个别教学是教师针对不同学生的情况进行个别辅导的教学组织形式。它是班级授课制的辅助形式。
现场教学是指教师把学生带到事物发生、发展的现场进行教学活动的形式。
28.现代教学的特殊组织形式—复式教学：把两个或两个以上不同年级的学生编在一个教室里，由一位教师分别用不同的教材，在一节课里对不同年级的学生进行教学的一种特殊组织形式。
29.其他教学形式：分组教学、贝尔—兰喀斯特制（导生制）、道尔顿制（柏克赫斯）、设计教学法（杜威）、特朗普制
30.教学工作的基本环节：备课、上课、课外作业的布置批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定
31.备课是教好课的前提
备课的要求：a教师备课要做好三方面的工作，钻研教材、了解学生、设计教法
b写好三种计划，学年教学计划、课题计划、课时计划
32.教学的中心环节：上课，是教师教和学生学的最直接的体现，是提高教学质量的关键
33.检查学生学业成绩的方式：平时考查和考试
34.教学评价是指以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果给与价值上的判断，即对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。
35.教学评价的功能：诊断教学问题、提供反馈信息、调控教学方向、检查教学效果
36.根据教学评价的作用分：诊断性评价、形成性评价、总结性评价
根据评价采用的标准分：相对性评价、绝对性评价
按照评价主体分：外部评价、内部评价、个体差异评价
37.相对性评价具有甄选性强的特点，因而可以作为选拔人才、分类排队的依据。
38.教学评价的原则：客观性原则、发展性原则、整体性原则、指导性原则
39.教学模式是指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。
40.国外教学模式：探究式教学、抛锚式教学、范例教学模式
我国主要教学模式：自学—指导式、目标—导控式、传递—接受式、问题—探究式
41.探究式教学的基本程序：问题—假设—推理—验证—总结提高
抛锚式教学的基本环节：创设情境—确定问题—自主学习—协作学习—效果评价
范例教学模式基本过程：范例行的阐明“个”案—范例性地掌握规律原理—掌握规律原理的方法论意义—规律原理的运用训练
本章简答
教学的特点：1.教学以培养全面发展的人为根本目的2.教学由教与学两方面组成，教学是师生双方的共同活动3.学生的认识活动是教学中重要组成部分4.教学具有多种形态，是共性与多样性的统一
教学的作用和意义：1.教学是传播系统知识、促进学生发展的最有效的形式，是社会经验的在生产、适应并促进社会发展的有力手段2.教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径，为个人全面发展提供科学的基础和实践，是培养学生个性全面发展的重要环节3.教学是学校教育的中心工作，学校教育工作必须坚持以教学为主
教学的基本任务：1.是学生掌握系统的现代科学文化基础知识，形成基本技能、技巧2.是学生养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品质3.发展学生智能，特别是培养学生的创新精神和实践能力4.发展学生体能，提高学生的身心健康水平5.培养学生高尚的审美情趣和能力
教学过程的基本规律：1.间接经验与直接经验相结合2.教师主导作用与学生主体作用相统
一3.掌握知识和发展智力相统一4.传授知识与思想品德教育相统一
贯彻思想性与科学性相统一的原则：同时这也是知识的思想性、教学的教育性规律的反映
要求：1.教师要保证教学的科学性2.教师要结合教学内容的特点进行思想品德教育3.教师要通过教学活动的各个环节对学生进行思想品德教育4.教师要不断提高自己的业务能力和思想水平
贯彻理论联系实际原则：这一原则是直接经验与间接经验相统一规律在教学中的体现。
要求：1.重视书本知识的教学，在传授知识的过程中注重联系实际2.重视引导和培养学生运用知识的能力3.加强教学的实践性环节，逐步培养与形成学生综合运用知识的能力，进行第三次学习4.正确处理知识教学与能力训练的关系5.补充必要的乡土教材
贯彻直观性原则： 指在教学活动中，教师应尽量利用学生的多种感官和已有知识经验，通过各种形式的感知，是学生获得生动的表象，从而比较全面、深刻的掌握知识。
要求：1.正确选择直观教具和教学手段2.将直观教具的演示与语言讲解结合起来3.重视运用语言直观
贯彻启发性原则：指在教学活动中，教师要调动学生的主动性和积极性，引导他们通过独立思考、积极探索，生动活泼的学习，自觉地掌握科学知识，提高分析问题和解决问题的能力。
要求：1.加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动性2.设置问题情境，启发学生独立思考，培养学生良好的思维方法和思维能力3.让学生动手，培养独立解决问题的能力，鼓励学生将知识创造性地运用于实际4.发扬教育民主
贯彻循序渐进原则：该原则是指教师要严格按照科学知识的内在逻辑和学生的认知发展规律进行教学，使学生掌握系统的科学文化知识，能力得到充分的发展。
要求：1.教师的教学要有系统性2.抓主要矛盾，解决好重难点3.教师要引导学生将知识体系化、系统化4.按照学生的认识顺序，由浅入深，由易到难，由简到繁的进行教学
贯彻巩固性原则要求：1.要在教学全过程中加强知识的巩固2.组织好学生的复习工作，教会学生记忆的方法3.通过扩充、改组和运用知识过程来巩固知识
贯彻因材施教原则：是指教师在教学中，要从课程计划、学科课程标准的统一要求出发，面向全体学生，同时又要根据学生的个别差异，有的放矢的进行有差别的教育，是每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。
要求：1.要坚持课程计划和学科课程标准的统一要求2.教师要了解学生，从实际出发进行教学3.教师要善于发现每个学生的兴趣、爱好，并创造条件，尽可能使每个学生的不同特长都得以发挥
贯彻量力性原则：也称可接受性原则，是指教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展，使他们能够接受，但又有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以促进学生的身心发展。为了应对突飞猛进的社会发展的挑战，现代教学则注重促进儿童的发展，因而改称发展性原则更能反映其现实。
要求：1.了解学生的发展水平，从实际出发进行教学2.考虑学生认识发展的时代特点
选择教学方法的基本依据：1.教学目的和任务的要求2.课程性质的特点3.学生年龄特征4.
教学时间、设备、条件5.教师业务水平、实际经验及个性特点
班级授课制的优点：1.有利于经济有效地大面积培养人才2.有利于发挥教师的主导地位3.有利于发挥学生集体的作用4.有利于学生德、智、体多方面的发展5.有利于进行学校管理和教学检查
班级授课制的缺点：1.过于强调书本知识的学习，容易造成理论和实践的脱节，不利于学生创新意识和实践能力的锻炼提高2.难以满足学生个性化的学习需要3.在班级授课制中，课堂成为学生生活的基本空间，课堂教学成为学生最主要的生活方式，学生的交往受到限制4.学生的独立性、自主性受到限制，不利于培养学生的志趣、特长和满足个性化的学习需要
当前教学组织形式改革的重点：1.适当缩小班级规模，使教学单位趋向合理化2.改进班级授课制，实现多种教学组织形式的综合运用3.多样化的作为排列，加强课堂教学的交往互动4.探索个别化教学
上好一节好课的标准：1.要使学生的注意力集中2.要使学生的思维活跃3.要使学生积极参与到课堂中来4.要使个别学生得到照顾
上好课的基本要求：1.教学目标明确2.教学内容准确3.教学结构合理4.教学方法适当5.讲究教学艺术6.板书有序7.充分发挥学生的主体性
第七章 德育
1.德育目标是德育工作的出发点。
2.德育内容：a爱国主义教育b理想教育c集体主义教育d劳动教育e人道主义与社会公
德教育f自觉纪律教育g民主与法制观念的教育科学世界观和人生观教育
3.德育过程的构成要素：教育者、受教育者、德育内容、德育方法
4.德育过程的基本矛盾：教育者提出的德育要求与受教育者现有品的水平之间的矛盾，它的实质是社会矛盾在德育过程中的反应
5.德育原则：a导向性原则b疏导原则c因材施教原则d知行统一原则e集体教育和个别教育相结合f尊重信任学生与严格要求学生相结合g正面教育与纪律约束相结合h依靠积极因素，克服消极因素i教育影响的一致性与连贯性
6.德育模式：认知模式（皮亚杰）、体谅模式（彼得·麦克费尔）、社会模仿模式（班杜拉）、价值澄清模式（拉斯、哈明、西蒙）
7.德育的基本途径：思想品德教育课与其他学科教学
8.德育的途径：1.思想品德课和其他学科教学2.社会实践活动3.课外、校外活动4.共青团、少先队组织的活动5.校会、班会、周会、晨会、时事政策的学习6.班主任工作
9.常用的德育方法：说服教育法、榜样示范教育法、陶冶教育法、实际锻炼法、品德修养指导法、品德评价法
10.选择德育方法的依据：德育目标、德育内容、学生的年龄特点和个性差异
本章简答题
德育的意义：1.德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证2.德育是少年儿童健康成长的条件和保证3.德育是实现我国教育目的的基础和保障
确立德育目标的依据：1.青少年思想品德形成、发展的规律及心理特征2.国家的教育方针和教育目的3.民族文化及道德传统4.时代与社会发展需要
小学阶段德育的培养目标：1.培养学生正确的政治方向，初步形成科学的世界观和共产主义道德意识2. 培养学生良好的道德认识和行为习惯3. 培养学生的道德思维和道德评价能力4.培养学生的自我教育能力
德育的任务：1.培养学生树立坚定正确的政治方向2.引导学生逐步树立科学的世界观和人生观3.逐步使学生具有社会主义的基本道德品质和法纪观念及养成文明行为习惯4.培养学生具有一定的品的能力和良好的品德心理素质
德育过程的基本规律：1.德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程2.德育过程是一个促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程3.德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程4.德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程
当前我国中小学德育存在的问题：1.中小学教育中重智育、轻德育的现象依然存在，德育为先的办学思想未得到落实2.德育目标脱离实际且杂乱无序3.德育内容与学生的思想实际、生活实际和发展需要脱节4.知与行分离，重视德育知识的灌输，轻视实践教育和道德行为的养成5.形式主义和简单化盛行，缺乏吸引力和感染力
我国德育改革的主要趋势：1.落实德育工作在素质教育中的首要地位2.确立符合中小学思想品德发展实际的德育目标3.坚持贴近实际、贴近生活、贴近学生的德育方式，改进德育内容
4.积极改进中小学思想道德的教育方法和形式5.坚持知和行的统一6.因地制宜开展德育活动
德育工作的新形势：1.通过开展社区教育进行德育2.开展心理健康活动3.建立德育基地4.创办业余党校
第八章 班主任与班级管理
1.班级是学校为实现一定的教育目的，将年龄和知识程度相近的学生编班分级而形成的，有固定人数的基本教育单位。
2.班级管理是一个动态的过程，它是班主任和教师根据一定的目的和要求，采用一定的手段和措施，带领全班学生对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现教育目标的组织活动过程。
3.班级管理模式：班级常规管理、班级平行管理、班级民主管理、班级目标管理
4.班级常规管理是指通过制定和执行规章制度来管理班级的经常性活动。
5.班级平行管理是指班主任即通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。（马卡连柯）
6.班集体是按照班级授课制的培养目标和教育规范组织起来的，以共同学习活动和直接性人际关系交往为特征的社会心理共同体。
7.班主任是班集体的组织者和领导者，是学校贯彻国家教育方针，促进学生健康成长的骨干力量。
8.班主任的地位和作用：班级建设的设计者、班级组织的领导者、协调班级人际关系的主导者
9.班主任在班级管理中的影响：一是职权影响力，二是个性影响力
10.班主任的领导方式分：权威型、民主型、放任型
11. 班主任的基本素质：心理素质、道德素质、知识素质、能力素质
本章简答
班级组织的社会化功能：1.传递社会价值，指导生活目标2.传授科学文化知识，形成社会生活的基本技能3.教到社会生活规范、训练社会行为方式4.提供角色学习条件，培养社会角色
班级的个体化功能：1.促进发展功能2.满足需求的功能3.诊断功能4.矫正功能
班级组织的功能：1.有助于实现教学目标，提高学习效率2.有助于维持班级秩序，形成良好的班风3.有助于锻炼学生能力，学会自治自理
当前班级管理中存在的问题：1.班主任对班级的管理方式偏重于专断型2.班级管理制度缺乏活力，学生参与班级管理的程度较低
解决策略：1.以满足学生发展为目的2.确立学生在班级中的主导地位3.有目的的训练学生自我管理的能力
班集体的特征：1.明确的共同目标2.一定的组织结构3.一定的共同生活准则4.集体成员之
间相互平等、心理相容的氛围
班集体的教育作用：1.有利于形成学生的群体意识2.有利于培养学生的社会交往能力与适应能力3.有利于训练学生的自我教育能力
班集体的形成与培养：1.确立班集体的发展目标2.建立得力的班集体核心3.建立班集体的正常秩序4.组织形式多样的教育活动5.培养正确的舆论和良好的班风
班主任工作的内容及方法：1.了解和研究学生（首要任务）2.有效组织和培养优秀班集体(中心工作)3.协调校内外各种教育力量4.学习指导、学习生活管理和生活指导、生活管理5.组织课外、校外活动和指导课余活动6.建立学生档案7.操行评定8.班主任工作计划于总结9.个别教育工作10班会活动的组织
班主任角色定位的误区：1.尊师重道、唯我独尊2.事无巨细、事必躬亲3.枯燥乏味、缺乏情趣4.解决问题、依靠家长5.对待学生，不能一视同仁
第九章 课外、校外教育
课外、校外教育：是指在课程计划和学科课程标准以外，利用课余时间，对学生施行的各种有目的、有计划、有组织的教育活动。
课外、校外教育的意义：1.课外、校外教育有利于学生开阔眼界，获得知识2.是因材施教，发展学生个性特长的广阔天地3.有利于发展学生智力，培养学生的各种能力4.是进行德育的重要途径
课外、校外教育的主要内容：1.社会实践活动2.学科活动3.科技活动4.文学艺术活动5.体
育活动6.社会公益活动7.课外阅读活动
课外、校外教育的组知形式：群众性活动、小组活动、个别活动
课外、校外教育的主要特点：自愿性、灵活性、实践性
学校教育工作是教育学生的基本途径，与此同时，课外、校外教育也是教育学生的重要途径，二者缺一不可。
课外、校外教育的主要要求：1.要有明确的目的2.活动内容要丰富多彩，形式要多样化，要富有吸引力3.发挥学生的积极性、主动性，并与教师的指导相结合
家庭教育的特点：教育内容的生活化、教育方式的情感化、教育方法的多样化
家庭教育的基本要求：1.和谐的家庭环境2.对孩子的要求要合理化、统一3.理解和尊重孩子4.家长应不断提高自己的文化素养和思想素养
社会教育的途径：1.社区对学生的影响2.各种校外教育机构的影响3.报刊、广播、电影、电视、戏剧等大众化传播媒介的影响
学校、家庭、社会三结合，形成教育合力：1.学校教育站主导地位2.家庭、社会和学校三者协调一致，互相配合3.加强学校与家庭之间的相互联系4.加强学校与社会教育结构之间的相互联系
第十章 教育研究及其方法
教育研究：是人们为获得对教育理论和实践问题的深入认识而进行的科学探索活动
教育研究的意义：1.推动教育改革与发展2.提高教育教学质量3.提升教师自身素质
教育研究的基本过程：1.选择研究课题2.查阅文献资料3.制定研究计划4.手机研究资料5.分析研究资料6.撰写研究报告
常用的教育研究方法：个案研究法、行动研究法、质的研究法、叙事研究法、观察法、调查法、实验法
第二部分 心理学
第一章 心理学概述
1.心理学是研究心理现象及其发生发展规律的科学，心理现象又称心理活动。
2.心理现象归纳为：心理过程、个性心理
3.心理过程包括：认知过程、情绪情感过程、意志过程
4.个性心理包括：个性心理倾向、个性心理特征
5.各种心理活动都伴随注意这种心理状态。
6.心理是脑的机能，脑是心理的器官。
7.神经元一般分为细胞体、树突、轴突。
8.神经元一般包括三种：感觉神经元、运动神经元、联络神经元
9.大脑分为四叶：额叶、顶叶、枕叶、颞叶。额叶作用是主管智力；顶叶是调节机体触、温、动感觉；枕叶是视觉中枢；颞叶是听觉中枢。
10.大脑左半球是抽象逻辑思维和语言中枢的优势半球，右半球是形象思维和高度空间知觉的优势半球。
11.脑的反射活动是人的心理活动的基础，人的行为是由反射组成的。
12.实现反射活动的生理结构是反射弧，它由感受器、传入神经、中枢神经、传出神经、效应器5部分组成。
13.用具体事物作为条件刺激而建立的条件反射系统叫作第一信号系统，如：望梅生津，是人和动物共有的；用语言作为条件刺激而建立的条件反射系统叫作第二信号系统，如：谈虎色变，是人类动物的条件反射活动的根本区别。
14.心理的实质是：人脑对客观现实的主观印象
15.亚里士多德的《论灵魂》是历史上第一部论述各种心理现象的著作。
16.1879年，德国著名心理学家冯特在德国莱比锡大学创建了世界上第一个心理学实验室。
17.西方主要的心理学流派：构造主义心理学（冯特）、机能主义心理学(创始人詹姆士，代
表人杜威、安吉尔) 、行为主义心理学、（华生）、格式塔心理学（韦特海默、苛勒、考夫卡）、精神分析心理学（弗洛伊德）、人本主义心理学(马斯洛、罗杰斯) 、现代认知心理学（皮亚杰）。
18.行为主义心理学被称为西方心理学的“第一势力”，两个重要特点：（1）反对研究意识，主张心理学研究行为（2）反对内省，主张采用实验方法进行客观的研究
19.人本主义心理学形成心理学中“第三势力”。
本章简答
心理学的意义：（理论意义）1.心理学的研究成果为马克思主义认知论和辩证法提供科学的理论依据2.心理学的研究对邻近的社会科学如文学、艺术等，也有一定的理论意义。
（实践意义）1.有助于理解和解释学生的心理现象和行为，更好地完成教育工作2.有助于运用心理学原理，指导和开展当代教育改革3.有助于教师判断学生的心理健康，有效地开展学生心理异常的调适工作4.有助于教师依据心理学知识进行自我教育
第二章 认知过程
1.注意是心理活动或意识对一定对象的指向和集中。
2.注意的特点：指向性、集中性
3.注意的外部表现：适应性运动、无关动作停止、呼吸运动
4.注意的功能：选择功能、保持功能、调节和监督功能
5.注意的分类：无意注意、有意注意、有意后注意
6.引起无意注意的条件：一、客观条件，即刺激物本身的特点二、主观条件、即人本身的状态
7.有意注意也称随意注意，是有预先目的，必要时需要意志努力、主动地对一定事物所发生的注意。
8.注意的品质：注意的广度、注意的稳定性、注意的分配、注意的转移
9.注意的起伏：短时间内注意周期性地不随意跳跃现象
10.感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。
11.外部感觉：视觉、听觉、嗅觉、味觉、肤觉 内部感觉：机体觉、平衡觉、运动觉
12.感受性与感觉阈限在数值上呈反比关系，感受性高，则感觉阈限低，反之，感受性低，则感觉阈限高。
13.每种感觉有两种感受性和感觉阈限：绝对感受性和绝对感觉阈限、差别感受性和差别感受阈限
14.知觉是在感觉的基础上产生的，它是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体属性的反映。
15.知觉的种类：空间知觉、时间知觉、运动知觉
16.知觉的基本特性：选择性、理解性、整体性、恒常性
17.观察是人的一种有目的、有计划、持久的知觉活动，是知觉的高级形式。
18.观察的品质：目的性、客观性、精细性、敏锐性
19.直观教学的基本形式：实物直观、模像直观、言语直观
20.记忆是人脑对过去经验的保持和再现。
21.记忆的分类：根据信息从输入到提取所经过的时间、信息编码方式和记忆阶段的不同，分瞬时记忆、短时记忆、长时记忆
根据记忆的内容和经验的对象，可将记忆分形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、动作记忆
根据信息加工与存储的内容不同，可分陈述性记忆、程序性记忆
根据记忆时意识参与的程度，可分外显记忆、内隐记忆
22.记忆的品质：敏捷性、持久性、准确性、准备性
23.记忆过程包括识记、保持、再认或回忆
24.识记分类：无意识记和有意识记、机械识记和意义识记
25.艾宾浩斯提出“遗忘曲线”，即遗忘的进程是不均衡的，其趋势是先快后慢、先多后少，
呈负加速，并且到一定程度就不在遗忘。
26.遗忘的原因：消退说、干扰说、压抑说、提取失败说
27.瞬时记忆的特点：时间极短、容量较大、形象鲜明、信息原始，记忆痕迹容易衰退
28.瞬时记忆的编码方式：图像记忆、声像记忆，图像记忆是主要编码方式
29.图像记忆保持的时间约1秒左右，声像记忆虽超过1秒，但也不长于4秒
30.短时记忆的特点：时间很短、容量很大、意识清晰、操作性强、易受干扰
31.短时记忆的编码方式：听觉编码、视觉编码，主要是听觉编码
32.复述是短时记忆信息存储的有效方法。
33.图尔文将长时记忆分：情景记忆、语意记忆
34.长时记忆的特点：容量无限、信息保持时间长久
35.长时记忆的编码方式以意义编码为主，意义编码有两种形式：表象编码、语意编码（主要编码）
36.表象的特征：直观性、概括性、可操作性
37.想象的种类：有无目的的角度分：有意想象、无意想象；想象与现实的关系分幻想、理
想、空想；内容是否新颖的角度分再造想象、创造想象
38.想象的功能：预见功能、补充功能、替代功能
39. 想象的加工方式：黏合、夸张、拟人化、典型化
40.想象的品质：丰富性、主动性 、生动性、现实性、新颖性、深刻性
41.再造想象是依据词语或符号的描述、示意在头脑中形成与之相应的新形象的过程。
42.创造想象是按照一定目的、任务，使用自己以往积累的表象，在头脑中独立地创造出新形象的过程。
43.原型启发，是指从其他事物上发现解决问题的途径和方法。对问题解决起启发作用的事物叫原型。
44.语言是人类通过高度结构化的声音组合或书写符号、手势等构成的一种符号系统。言语是指人们用语言进行交际的活动过程。语言是社会现象，是语言学研究的对象；言语是心理现象，是心理学研究的对象。
45.言语的种类：外部言语、内部言语 外部言语：口头语言、书面语言 口头语言：对话言语、独白言语
46.思维的特征：间接性、概括性
47.思维的类型：根据思维发展水平的不同可分直觉动作思维、具体形象思维、抽象逻辑思
维
根据思维的逻辑性可分分析思维、直觉思维
根据思维的指向性可分聚合思维、发散思维
根据思维的创造程度可分再造性思维、创造性思维
经验思维和理论思维
48.思维过程：分析与综合、比较与分类、抽象与概括、系统化与具体化
49.思维的基本形式：概念、判断、推理
50.概念的形成阶段：抽象化、类化、辨别
51.创造性思维是发散思维和聚合思维的统一，是以发散思维为核心。
52.创造性思维的特点：流畅性、灵活性、独创性
53.创造性思维的过程：准备期、酝酿期、豁朗期、验证期
54.思维的品质：广阔性与深刻性、独立性与批判性、灵活性与敏捷性、创造性
本章简答
维持有意注意的条件：1.加深对目的任务的理解2.合理组织活动3.对兴趣的依从性4.排除内外因素的干扰
影响注意广度的因素：1.与被知觉对象的特点有关2.和人们当时的知觉任务分不开3.取决于一个人已有的经验和知识
影响注意稳定性的因素：1.注意对象的特点2.有无坚定的目的3.个人的主观状态
注意的分配的条件：1.在同时进行的两种活动中，必须有一种活动是已经熟练的2.同时进行的几种活动都已熟练3.几种不同的活动已成为一套统一的组织
影响注意转移的条件：1.原来注意对象的强度2.新的注意对象的特点3.大脑皮层神经兴奋过程和抑制过程相互转换的灵活性4.各项活动的目的性或第二信号系统的调节作用
注意规律在教学中的运用：1.运用无意注意的规律组织教学2.运用有意注意的规律组织教学3.运用两种注意相互转换的规律组织教学
观察力的培养：1.引导学生明确观察的目的与任务，是良好观察的重要条件2.充分的准备、周密的计划、提出观察的具体方法，是引导学生完成观察的重要条件3.在实际观察中应加强对学生的个别指导，有针对性的培养学生的良好观察习惯4.引导学生学会记录整理观察结果，在分析研究的基础上，写出观察报告、日文或作文5.引导学生开展讨论、交流并汇报观察成果，不断提高学生的观察能力、培养良好的观察品质
遵循感知规律，促进直观教学：1.根据学习任务的性质，灵活运用各种直观方式2.运用知觉的组织原则，突出直观对象的特点3.教会学生观察方法，养成良好的观察习惯4.让学生充分
参与直观过程
影响识记效果的因素：1.有无明确的识记目的和任务2.识记时的态度和情绪状态3.活动任务的性质4.材料的数量和性质5.识记的方法
影响遗忘进程的因素：1.学习材料的性质2.识记材料的数量和进程3.识记任务的长久性与重要性4.识记的方法5.时间因素6.情绪和动机
防止遗忘的方法---复习：1.及时复习2.合理分配复习时间3.分散复习与集中复习相结合4.复习方法多样化5.运用多种感官参与复习6.尝试回忆与反复识记相结合7.掌握复习的量
提高记忆效果的方法：1.明确记忆目的，增强学习的主动性2.理解学习材料的意义3.对材料进行精细加工，促进对知识的理解4.运用组块化学习策略，合理组织学习材料5.运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量6.重视复习方法，防治知识遗忘
再造想象产生的条件：1.必须具有丰富的表象储备2.为再造想象提供的词语及实物标志要准确、鲜明、生动3.正确理解词语与实物标志的意义
创造想象产生的条件：1.强烈的创造愿望2.丰富的表象储备3.积累必要的知识经验4.原型启发5.积极的思维活动6.灵感作用
培养学生想象力的方法：1.要引导学生学会观察，丰富学生的表象储备2.引导学生积极思考，有利于打开想象力的大门3引导学生努力学习科学文化知识，扩大学生的知识经验以发展学生的空间想象力4.结合学科教学，有目的的训练学生的想象力5.引导学生进行积极的幻想
学生阅读能力的培养：1.循序渐进，注意训练目的的合理性和训练过程的阶梯性2.养成良
好的习惯，形成阅读技能3.注重思维能力的训练4.拓宽学生的阅读视野，构建宽厚的知识文化背景
科学概念的掌握：1.以感性材料作为概念掌握的基础2.合理利用过去的知识经验3.充分利用“变式”4.正确运用语言表达5.形成正确的概念体系，并运用于实践中
良好思维品质的培养：1.加强科学思维方法的训练2.运用启发式方法调动学生思维的积极性、主动性3.加强言语交流训练4.发挥定式的积极作用5.培养学生解决实际问题的思维品质
第三章 情绪情感与意志
1.情绪情感是对客观事物是否符合需要而产生的态度体验。
2. 情绪情感是由独特的主观体验、外部表现、生理唤醒组成。
3.情绪分：快乐、悲哀、愤怒、恐惧，情绪状态分：心境、激情、应激
4.情感的分类：道德感、美感、理智感
5.情绪情感的功能：信号功能、调节功能、感染功能
6.压力：个体面对具有威胁性的刺激情景时，伴有躯体机能以及心理活动改变的一种身心紧张状态，也称应激状态。
7.自我防御机制：压抑、否认、置换、文饰、投射、代偿、升华
8.意志是指人自觉的确立目的，有意识的根据目的、动机调节支配行动，努力克服困难，实现目标的心理过程。
9.意志的特征：（1）意志行动是人特有的自觉确立目的的行动（2）意志对活动有调节支配作用，使人的行动能按设定好的目的去改造世界（3）克服内部和外部的困难是意志行动最重要的特征（4）意志行动以随意动作为基础
10.意志行动的过程：准备阶段、执行决定阶段 准备阶段包括：动机斗争、确定目标、选择行动方法和制定行动计划
11.动机斗争有四类：双趋冲突、双避冲突、趋避冲突、多重趋避冲突
12.意志的品质：自觉性、果断性、自制性、坚韧性
本章简答
良好情绪的标准：1.能正确反映一定环境和情景的影响，善于表达自己的感受2.能对引起情绪的刺激作出适当反应3.具备情绪反映的转移能力4.要符合学生的年龄特点
教师如何帮助学生调节自己的情绪：1.教会学生形成适宜的情绪状态2.丰富学生的情绪体验3.引导学生正确看待问题4.教会学生情绪调节的方法5.通过实际锻炼提高学生情绪调节能力
良好意志品质的培养：1.加强生活目的性教育，树立科学的世界观2.组织实践活动，让学生取得意志锻炼的直接经验3.根据学生意志品质上的差异，采取不同的锻炼措施4.加强自我锻炼，从点滴小事做起
第四章 个性心理
1.需要是机体感到某种缺乏或不平衡状态而力求获得满足的心理倾向，是有机体自身和外部生活条件的要求在头脑中的反映。
2.需要的种类：生理需要和社会需要、物质需要和精神需要
3. 马斯洛的需要层次论：生理需要、安全需要、归属于爱的需要、尊重的需要、求知的需要、审美的需要、自我实现的需要
4.动机是激发和维持有机体的行动，并使该行动朝向一定目标的心理倾向或内部驱力。
5.动机产生的条件：内在条件是需要、外在条件是诱因
6.动机的功能：激活功能、指向功能、维持和调节功能
7.兴趣是人对事物的一种认识倾向，伴随着积极的情绪体验，对个体活动，特别是对个体的认知活动有巨大的推动作用。
8.兴趣分类：直接兴趣和间接兴趣、个体兴趣和情景兴趣
9.兴趣的培养和激发：年龄特征、知识基础
10.能力是直接影响人的活动效率，促使活动顺利完成的个性心理特征。它是人顺利完成某项活动的必要的心里条件和直接有效的可能性心理特征，但不是全部心里条件。
11.能力的分类：一般能力和特殊能力；模仿能力和创造能力；认知能力、操作能力和社交能力
12.智力是使人能顺利完成某种活动所必需的各种认知能力的有机结合，它包括：观察力、记忆力、注意力、想象力、思维力，思维力为核心
13.智力理论：斯皮尔曼的二因素论、瑟斯顿的群因素论、吉尔福特的智力三维结构论、卡特尔的智力形态论、加德纳的多元智力理论、斯腾伯格的三元智力论
14.美国心理学家吉尔福特的智力三维结构理论是一个包括内容、操作、成果的三维结构。智力因素总共150种
15.美国心理学家卡特尔，将人的智力分为流体智力和晶体智力
16.加德纳的多元智力理论：言语智力、逻辑—数学智力、视觉—空间智力、音乐智力、运动智力、人际智力、自知智力
17.加德纳的多元智力理论也为我国新课程改革“建立促进学生全面发展的评价体系”提供了有力的理论依据与支持。
18.三元智力论中的智力成分，元成分起着核心作用，它决定人们解决问题时所使用的策略。
19.最早的智力测验是法国心理学家比纳和西蒙在1905年编制的比纳—西蒙智利量表
斯坦福—比纳量表 韦克斯勒智力量表简称韦氏智力量表
比率智商 智商（IQ）＝智龄÷实龄×100
离差智商 IQ＝100+15Z
20.信度：指一个测验量表的可靠程度或可信度
效度：指一个测量工具希望测到某种行为特征的有效性与准确程度
标准化：是心理测验最基本的要求
21.人格是构成一个人的思想、情感及行为的特有模式，这个独特模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。
22.人格的特征：独特性、稳定性、整合性、功能性、社会性
23.人格是一个复杂的结构系统，主要包括性格、气质、自我调控。
24.性格是指人的较稳定的态度与习惯化了行为方式相结合而形成的人格特征。
25.性格的结构特征：态度特征、意志特征、情绪特征、理智特征
26.气质是不依活动目的和内容为转移的典型的、稳定的心理活动的动力特点。
27.自我调控系统包括：自我认知、自我体验、自我控制
28.弗洛伊德将人格结构分三个层次：本我、自我、超我
29.奥尔波特的人格特质理论，分两类：共同特质、个人特质
30.卡特尔的人格特质理论：卡特尔以他的特质概念为理论基础，利用因素分析的方法对人格特质进行了分析，提出了基于人格特质的一个理论模型。模型分为四层，即个别特质和共同特质，表面特质和根源特质，体质特质和环境特质，动力特质、能力特质和气质特质。
31.塔佩斯的“大五”人格理论：求新性、尽责性、外向性、随和性、神经质。
32.气质类型：胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质
33.瑞士著名心理学家荣格最先提出了内—外向人格类型学说。
32.霍兰德的人格理论：现实型、研究型、艺术型、社会型、企业型、常规型
33.斯普兰格的人各理论：经济型、理论型、审美型、宗教型、权力型、社会型
34.人格测验：自陈式人格测验、投射式人格测验
35.自陈式人格测验：明尼苏达多项人格测验、爱德华个人兴趣量表、卡特尔16种人格因素测验
36.投射式人格测验：罗夏克墨渍测验、主题统觉测验、句子完成测验
37.人格是在遗传与环境交互作用下逐渐发展形成的。遗传决定了人格发展的可能性，环境决定了人格发展的现实性。
本章简答
能力与知识、技能的关系：（联系）1.能力是掌握知识与技能的前提2.能力是在掌握知识和技能的过程中形成和发展起来的，掌握系统的知识和技能有利于能力的增长和发挥（区别）1.知识是人类社会历史经验的概括和总结，技能是对一系列活动方式的概括，能力是人在从事某种活动时表现出来的多种心理品质的概括2.知识和技能的发展是永无止境的，能力的发展则有一定的限度3.知识、技能的掌握和能力的发展是不同步的
加德纳的多元智力理论对教学改革产生了重大的影响：1.积极乐观的学生观2.科学的智力观3.因材施教的教学观4.多样化人才观和成才观
影响智力发展的因素：1.遗传与营养2.产前环境和早期经验3.学校教育4.社会实践5.主观努力
能力的培养：1.转变教师的教学方法2.转变学生的学习方式3.培养学生的创新精神的实践能力4.帮助学生建立完善的知识结构
气质与性格的关系：（联系）1.气质和性格都属于稳定的人格特征2.气质与性格相互渗透，彼此制约，二者相互影响（区别）1.气质受生理影响大，性格受社会影响大2.气质的稳定性强，性格的可塑性强3.气质特征表现较早，性格特征表现较晚4.气质是人的天性，无好坏之分，性格有优劣之分
影响人格形成的因素：生物遗传因素，社会文化因素、家庭因素、学校教育因素、个人主观因素
第五章 社会心理与行为
1.社会态度是个体基于过去经验对周围的人、事、物特有的比较持久一致的心理准备状态。
社会态度由认知、情感、行为倾向三种成分组成。
2.社会态度的功能：适应功能、自我防御功能、价值表现功能、认识或理解功能
3.影响社会知觉的因素：认知者本身特点、认知对象本身特点
4.印象形成效应：社会刻板效应、晕轮效应、首因效应、近因效应、投射效应
5. 社会刻板效应：对一群人的特征或动机加以概括，把概括得出的群体的特征归属于团队的每一个人，认为他们每个人都具有这种特征，而无视团体成员的个体差异。
6.晕轮效应：当我们认为某人具有某种特征时，就会对他的特征作相似判断。
7.首因效应：在总体印象形成上，最初获得的信息比后来获得的信息影响更大的现象。
8.近因效应：在总体印象形成上，新获得的信息比原来获得的信息影响更大现象
9.社会人际关系中的投射效应，如“小人之心，度君子之腹”,是指与人交往时自己具有的不讨人喜欢、不为人接受的观念、性格、态度或欲望转移到别人身上，认为别人也是如此，以掩盖自己不受欢迎的特征。
10.人际关系是指人与人在相互交往过程中形成的社会心理关系。
11.美国心理学家舒茨提出人际需要理论：包容需要、控制需要、感情需要
12.中小学人际关系中包括：亲子关系、师生关系、同伴关系
13.社会助长：是指个体与别人在一起活动或有别人在场时，个体的行为效率提高的现象。
这种当他人在场或与他人一起从事某项工作时而个体行为效率下降的现象称作社会干扰，或社会抑制。
14.社会惰化：主要是指当群体一起完成一件工作时，群体中的成员每人所付出的努力会比个体在单独情况下完成任务时偏少的现象。
15.利他行为：是指不期待任何回报、处于自觉自愿的主人行为，是一种把帮助他人当作唯一目的的行为。
16.侵犯行为：又称攻击行为，是一种有意伤害他人，引起他人生理或心理上痛苦的行为。
17.中小学中经常出现的侵犯行为应当如何控制：.宣泄法、惩罚法、移情法、认知干预、榜样作用和大众媒体的宣传
18.从众是个体在群体压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为的社会现象。
19.从众的类型：真从众、权宜从众、不从众
20.影响从众的原因：个体的特点、群体原因、刺激物因素
21.服从是个人按照社会要求、群体规范或他认的意志而做出相应行为的社会现象。
22.影响服从的原因：命令者的权威性、服从者的道德水平和人格特征、情境压力
23.产生服从的原因：合法权益、责任转移
第三部分 教育心理学
第一章 教育心理学概述
1.教育心理学是研究教学情境中学与教的基本心理规律的科学。
2.教育心理学研究的课题：如何学、如何教、学与教之间的相互作用
3.教育心理学三种活动过程：学习活动、教学过程、评价反思过程 学习过程是教育心理学的核心
4.教育心理学的发展：初创时期（20世纪20年代以前）、发展时期（20世纪20年代到50年代末）、成熟时期（20世纪60年代至70年代末）、完善时期（20世纪80年代末）
5.俄国教育家乌申斯基出版了《人事教育的对象》，被誉为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。
6.俄国教育学和心理学家卡普捷列夫发表了《教育心理学》一书，这是最早正式以“教育心理学”命名的著作。
7.1903年，心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本“教育心理学”命名
的著作。桑代克因此被誉为“教育心理学之父”
8.1924年，廖世成编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
9.教育心理学的成熟时期教育心理学学科体系基本形成。
10.布鲁纳总结教育心理学80年代以来的成果：主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会性研究
11.教育心理学的研究方法：实验法、观察法、调查法、个案法、测验法、教育经验总结法、产品分析法
12.教育心理学的研究原则：客观性原则、教育性原则、理论联系实际原则、系统性原则
本章简答
教育心理学的作用：1.帮助教师准确的了解问题2.为实际教学提供科学的理论指导3.帮助教师预测并干预学生4.帮助教师结合实际教学进行教育研究
第二章 心理发展及个别差异
1.心理发展就是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命历程中所发生的一系列心理变化。
2.心理学家将个体的心理发展划分为八个阶段：乳儿期0—1岁、婴儿期1—3岁、幼儿期3—6、7岁、童年期6、7—11、12岁、少年期11、12—14、15岁、青年期14、15—25
岁、成年期25—65岁、老年期65岁以后
3.心里断乳期、危险期是指少年期
4.个体心理发展的影响因素：遗传、环境、教育、主观能动性
5.维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是可能达到的发展水平。这两种水平之间的差异，就是最近发展区。
6.学生的智力差异：智力类型的差异、智力发展水平的差异、智力表现早晚的差异、智力性别差异
7.学生的性格差异：性格的特征差异、性格的类型差异
8.学生的认知方式差异：场依存型与场独立型、冲动型与沉思型、具体性与抽象性、发散型与辐合型
本章简答
人生全程发展的主要观点：1.个体心理发展是整个生命历程中持续不断发展的变化过程，这个过程由若干发展阶段构成2.发展是多维度、多侧面、多层次3.个体发展由多种因素决定，且存在极大的可塑性
个体心理发展的一般特征：1.连续性与阶段性2.定向性与顺序型3.不平衡性4.差异性
皮亚杰的认知发展阶段论：皮亚杰认为认知发展是一个建构的过程，是个体在与环境的相互作用中实现的。他将个体的认知发展分为四个阶段：1.感知运动阶段（0—2岁）2.前运算阶段（2—7）3.具体运算阶段（7—11）4.形式运算阶段（11—成人）
埃里克森的人格发展阶段论：1.基本的信任感对基本的不信任感（1—1.5岁）2.自主感对羞耻感与怀疑（2—3岁）3.主动感对内疚感（4—5）4.勤奋感对自卑感（6—11）5.自我同一色对角色混乱（12—18）
第三章 学习理论
1.学习是个体在特定情境下由于练习和反复经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
2.学习的分类：从学习主体分动物学习、人类学习、机器学习
加涅将学习分为五类：言语信息、智慧技能、认知策略、态度、动作技能
按学习的意识水平分：内隐学习、外显学习
奥苏贝尔将学习分为：接受学习和发现学习、机械学习和有意义学习
我国学者一般把学习分为：知识的学习、技能的学习、行为规范的学习
3.行为主义学习理论：经典性条件作用理论、桑代克的联结—试误学习理论、斯金纳的操作性条件作用理论、班杜拉的社会学习理论
4.经典性条件作用的规律包括习得、消退、泛化、分化
5.桑代克认为，学习要遵循三条重要的原则：准备率、练习律、效果律
6.斯金纳把人和动物的行为分为两类：应答性行为、操作性行为。应答性行为是由特定刺激所引起的，是不随意的反射性反应；而操作性行为则不与任何特定刺激相联系，是有机体自发作出的随意反映。
7.正强化是通过呈现个体想要的愉快刺激来增强反映频率，负强化是通过消除或中止厌恶、不愉快刺激来增强反映频率，反之，凡是能够减弱行为或者降低反映频率的刺激或事件叫做惩罚。
8.班杜拉认为观察学习是人的学习最重要的形式，观察学习包括注意、保持、复现、动机四个过程。
9.强化分为三种：直接强化、替代强化、自我强化
10.认知派学习理论：格式塔的完形—顿悟学习理论、托尔曼的符号学习理论、布鲁纳的认知—结构学习理论、奥苏贝尔的有意义接受学习理论、加涅的信息加工学习理论
11.期望是托尔曼学习理论的核心概念。
12.布鲁纳的认知结构学习理论，学习包括获得、转化、评价三个过程。
13.奥苏贝尔认为学校中的学习应该是有意义的接受学习和有意义的发现学习，强调有意义的接受学习。
14.有意义学习的本质就是以符号为代表的新观念与学习者认知结构中原有的适当观念建立起非人为的实质性联系的过程，是原有概念对新概念加以同化的过程。
15.奥苏贝尔同时提出“先行组织者”概念，即先于某个学习任务本身呈现的引导性学习材料。
16.加涅把学习过程分为八个过程：动机阶段、了解阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、操作阶段、反馈阶段
17.人本主义学习理论倡导有意义的自由学习观、学生中心的教学观
本章简答
学习的内涵：1.学习是人和动物共有的普遍现象2.学习是由反复经验引起的3.学习是有机体后天习得经验的过程4.学习的过程可以是有意义的，也可以是无意义的5.学习引起的是相对持久的行为或思维的变化
建构主义学习理论：1.知识观强调知识的动态性2.学习观强调学习的主动性、社会互动性、情景性3.学生观强调学生经验世界的丰富性和差异性
第四章 学习心理
1.学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定学习目标的一种心理倾向或内部动机。
2.学习动机的两个基本成分是学习需要与学习期待
3.学习动机类型：根据动机产生的诱因来源，可以把学习动机分为内部学习动机、外部学习动机
根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为高尚的学习动机、低级的学习动机
根据学习动机起作用时间的长短，分近景的直接性学习动机、远景的间接性学习动机
按动机在活动中作用的大小，分主导性学习动机、辅助性学习动机
根据学习情境中学业成就动机，奥苏贝尔将动机分认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力
4.学习动机理论：强化理论、需要层次理论、成就动机理论、成败归因理论、自我效能感
5.阿特金森把个体的成就动机分为两类：力求成功的动机、避免失败的动机
6.美国心理学家韦纳将成败归为六种原因：能力、努力程度、工作难度、运气、身体状况、外界环境；又分别归入三个维度：内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控制归因
7.自我效能感理论由班杜拉首次提出，自我效能感是指人对自己能否成功从事某一成就行为的主观判断。
8.学习策略就是指学习者在学习活动中，为了达到有效的学习目的而采用的规则、方法、技巧及其调控房市的综合。
9.学习策略的特点：操作性和监控性的有机统一、外显性和内隐性的有机统一、主动性和迁移性的有机统一
10.学习策略分：认知策略、元认知策略、资源管理策略
11.认知策略包括：复述策略、精加工策略、组织策略
12.元认知包括：元认知知识、元认知体验、元认知监控
13.元认知策略包括：计划策略、监控策略、调节策略
14.资源管理策略包括：时间管理策略、环境管理策略、努力管理策略、学业求助策略
15.学习策略训练的原则：主体性原则、内化性、特定性、生成性、有效监控原则、个人效能感原则
16.学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。
17.学习迁移的类型：根据迁移的性质和结果，可分正迁移、负迁移、零迁移
根据迁移发生的方向，分顺向迁移、逆向迁移
根据迁移内容的抽象和概括水平不同，分水平迁移、垂直迁移
根据迁移内容的不同，分一般迁移、具体迁移
根据迁移的程度，分进迁移、远迁移
根据迁移的路径，分低路迁移、高路迁移
18.早期的学习迁移理论：形式训练说、相同要素说、概括化理论、关系理论
19.形式训练说是最早的关于迁移的理论，以官能心理学为基础。
20.贾德在1908年所做的“水下击靶”实验，是概括化理论的经典试验。
21.苛勒所做的“小鸡觅食”实验是支持关系转化说的经典实验。
22.当代的迁移理论：认知结构迁移理论、产生式理论、情景性理论
23.安德森根据知识的不同表征形式，将知识分为陈述性知识和程序性知识。
24.知识学习的类型：
根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习分符号学习、概念学习、命题学习
根据新知识与原有认知结构的关系，分下位学习、上位学习、并列结合学习
25.陈述性知识学习的过程：获得、保持、提取
程序性知识的学习过程：陈述性阶段、程序化阶段、自动化阶段
26.技能是个体运用已有知识经验，通过练习而形成的合乎法则的活动方式。分操作技能、心智技能
27.技能特点：a技能是学习的来的，不同于本能行为b技能是一种活动方式，不同于知识c技能是合乎法则的活动方式，不同于一般的随意运动
28.操作技能的特征：动作对象的物质性、动作进行的外显性、动作结构的展开性
29.操作技能的形成阶段：操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟练 操作技能形成途径：练习
30.操作定向就是了解操作活动的结构与要求，在头脑中建立起操作活动的定向印象的过程。
31.通常把学生在学习过程中出现一段时间的学习成绩和学习效率停滞不前，甚至学过的知识感觉模糊的现象，称“高原现象”。
32.心智技能的特征：动作对象的观念性、动作进行的内隐性。动作结构的简缩性
33.心智技能的形成阶段：原型定向、原型操作、原型内化 原型内化分三个阶段：出声的外部言语动作阶段、不出声外部言语动作阶段、内部言语动作阶段
34.心智技能的培养要求：确立合理的智力活动，并积极、正确地加以示范；有效进行分阶段练习
35.问题三个基本成分：初始状态、目标状态、存在的限制或障碍
36.问题解决的特征：目的性、认知性、序列性
37.问题解决的过程：发现问题、理解问题、提出假设、检验假设 提出假设是问题解决的关键阶段
38.问题解决策略分两类：算法、启发法 启发法策略：手段--目的分析法、爬山法、逆推法
39.所谓手段—目的分析法，就是将需要达到的问题的目标状态分成若干子目标，通过实现一系列的子目标而最终达到总目标
40.定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态。 人们把某种功能赋予某种物体的倾向称为功能固着
41.创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特征。
42.影响创造性的因素：环境、智力、个性
43.态度结构包括：认知成分、情感成分、行为成分
态度的情感成分是指伴随态度的认知成分而产生的情绪体验或情感体验，是态度的核心成分
44.品德的心理结构包括四种成分：道德认知、道德情感、道德意志、道德行为
品德的核心：道德认知 衡量品德的标志：道德行为
45.品德发展的阶段理论：皮亚杰的道德发展阶段轮、科尔伯格的道德发展阶段论
46.科尔伯格将道德判断分三个水平：前习俗水平（服从于惩罚、相对功利）、习俗水平（好孩子、维护权威或秩序）、后习俗水平（社会契约、普遍原则）
47.态度与品德形成过程：依从、认同、内化
48. 态度与品德的培养方式：有效的说服、树立良好的榜样、利用群体约定、价值辨析、给予适当的奖励与惩罚
本章简答
学习动机的培养：1.了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生2.重视立志教育，对学生进行成就动机的训练3.帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感4.培养学生努力导致成功的归因观
学习动机的激发：1.创设问题情境，激发兴趣，维持好奇心2.设置合适的目标，控制作业难度3.表达明确的期望，提供及时的反馈4.合理运用外部奖赏，有效运用表扬5.对学生进行竞争教育，适当开展学习竞争
精加工策略的方法：1.记忆术（常用的记忆术：形象联想法、谐音联想法、首字连词法、位置记忆法）2.做笔记3.提问4.生成性学习5.运用背景知识，联系生活实际
学习迁移的作用：1.迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用2.迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与贫的形成的关键环节3.迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关培训人员具有重要的指导作用
影响学习迁移的因素：1.学习材料之间的共同要素与相似性2.原有知识经验的概括程度3.学习清静的相似性4.学习的定势和态度5.认知结构的特点6.学习策略的水平
促进学习迁移的教学:1.注意教学材料和内容的编排2.改进教材呈现方式3.提高知识的概括化水平4.加强基础知识及基本技能的训练5.加强教学方法的选择，促进学生学习方式的转变6.改进对学生的评价
陈述性知识的教学策略：1.激发学习动机，培养学习兴趣2.有效运用注意规律3.对陈述性知识进行精加工4.整理和综合知识材料，使知识系统化5.了解学生已有的知识系统
程序性知识的教学策略：1.注意课题的选择与设计2.注重示范与讲解3.运用变式与比较4.大量练习与适时反馈5.明确程序性知识的使用条件6.分解程序的操作过程
技能与习惯的区别:1.技能是越来越向一定的标准动作体系提高，而习惯则越来越保持原来的动作组织情况2.技能没有好坏之分，习惯有好坏之分3.技能和一定的情景、任务都有联系，而习惯只和一定的情景相联系4.技能要与一定的客观标准作对照，而与习惯作对照的只是上一次的动作
影响问题解决的主要因素：1.问题情境2.定势与功能固着3.原型启发4.已有知识经验5.情绪与动机
学生问题解决能力的培养：1.提高学生知识储备的数量和质量a帮助学生牢固的记忆知识b提供多种变式，促进知识的概括c重视知识间的联系，建立网络化结构2.教授与训练解决问题的方法和策略a结合具体学科，教授思维方法b外化思路，进行显性教学3.提供多种练习机会4.培养思考问题的习惯1.鼓励学生主动发现问题2.鼓励学生多角度提出假设3.鼓励自我评价
和反思
创造性的培养：1.创设有利于创造性产生的环境a创设宽松的心理环境b留给学生充分选择的余地2.注重创造性个性的塑造a保护好奇心b解除学生对答错问题的恐惧心理c鼓励独立性和创新精神d重视非逻辑思维能力
3.开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略a头脑风暴法b直觉思维训练c发散思维训练d推测与假设训练e自我设计训练
教学实践中，培养学生的创造性思维措施：1.运用启发式教学，激发学生的求知欲，培养创造性动机，调动学生学习的积极性和主动性2.培养学生将发散性思维和集中性思维相结合3.发展学生的创造性想象能力4.组织创造性的活动，正确评价学生的创造力
学生不良行为的原因分析：客观方面1.家庭教育失误2.学校教育不当3.社会文化的不良影响
主观方面：缺乏正确的道德观念和道德信念、消极的情绪体验、道德意志薄弱、不良行为习惯的支配、性格上缺陷
学生不良行为矫正的策略：1.改善人际关系，消除疑惧心理和对立情绪2.保护自尊心，培养集体荣誉感3.讲究谈话艺术，提高道德认识4.锻炼与诱因作斗争的毅力，巩固新的行为习惯5.注重个别差异，运用教育机智
第五章 教学心理
1.教学目标的作用：选择教学方法的依据、教学评价的依据、指引学生学习
2.美国教育心理学家布鲁姆将教学目标分认知、情感、动作技能三个领域
3.加涅将学生的学习结果或教学目标分：言语信息、智力技能、认知策略、动作技能、态度
4.教学目标的陈述：行为目标的陈述、心理与行为相结合的目标陈述法
5.教师中心取向的教学策略：直接教学、接受学习
学生中心取向的教学策略：发现学习、探究性学习、个别化学习
学生共同体取向的教学策略：合作学习、情景学习、基于问题学习、支架式教学
6.个别化学习模式：程序教学（斯金纳首创）、掌握学习、计算机辅助教学
7.教学评价的类型：常模参照评价与标准参照评价、标准化学业成就测验与教师自编测验
8.教学评价的方法与技术：教师自编测验、观察评价、档案评价
9.教学评价结果的处理：评分（等级制、百分之）、报告
10.课堂管理：是指教师为有效利用时间、创造愉快的和富有建设性的学习环境以及减少问题行为，而采取的组织教学、设计学习环境、处理课堂行为等一系列活动与措施
11.课堂管理的功能：维持功能、促进功能、发展功能
12.正是群体的发展经历松散群体、联合群体、集体 集体是群体发展的最高阶段
13.非正式群体：一些学生自由结合、自发形成的小群体
14.群体动力：不管是正式群体还是非正式群体，其中都有群体凝聚力、群体规范、群体气氛以及群体成员的人际关系。所有这些影响群体和个人行为发展变化的力量的总和就是群体动力
15.课堂纪律分四类：教师促成的纪律、集体促成的纪律、自我促成的纪律、任务促成的纪律
形成自我促成的纪律是课堂管理的最终目标
16.课堂结构：课堂情景结构a班级规模的控制b课堂常规的建立c学生座位的分配
课堂教学结构a教学时间的合理利用b课程表的编制c教学过程的规划
本章简答
影响课堂管理的因素：1.教师的领导风格2.班级的规模3.班级的性质4.对教师的期望
教师管理正式群体：1.要选好班急正式群体的领导2.注意引导和支持3.适当授权，鼓励学生自主管理
教师管理非正式群体：1.要摸清非正式群体的性质2.对积极的非正式群体给予鼓励和帮助3.对消极的非正式群体给予适当的引导和干预
营造积极的课堂气氛：1.建立和谐的课堂人际关系，这是创设良好课堂气氛的基础2.灵活运用各种教学方法3.采用民主的领导方式4.给予学生合理的期望
维持课堂纪律的策略：1.建立有效的课堂规则2.合理组织课堂教学3.做好课堂监控4.培养学生的自律品质
导致学生课堂问题行为的原因：1.学生的人格特点、生理因素、挫折经历2.教师的教学技能、管理方式、威信3.校内外的环境
课堂问题行为的应对：1.运用积极的言语和非言语手段调控2.合理运用惩罚3.进行心理辅导
第六章 心理健康与教师职业心理
1.心理健康是个体心理活动在自身及环境条件许可范围内所能达到的最佳功能状态。
2.心理健康包括两层含义：一是无心理疾病，二是有一种积极发展的心理状态
3.心理评估方法：心理测验、评估性会谈
4.心理健康教育的总目标：提高全体学生的心理素质
5.学校心理健康教育的途径：心理辅导课、教育教学参透、心理咨询
6.学校心理辅导的一般目标：学会调适和寻求发展
7.改变行为的基本方法：强化法、代币奖励法、行为塑造法、示范法、惩罚法、自我监控法
8.心理咨询中常用的治疗方法：松弛训练、系统脱敏疗法、肯定行训练、合理情绪疗法
9.学生心理问题产生的原因：生理因素、社会因素、学校因素、心理因素
10.学生中常见的心理健康问题：多动症、焦虑症和考试焦虑、抑郁症、恐怖症、强迫症、厌学症、人格障碍
11.教师的职业心理特征：认知特征、人格特征、行为特征
12.教师人格特征中有两个重要特征：一教师的热心和同情心，二教师富于激励和想象的倾向
13.教学效能感一般指教师对自己影响学生行为和学习结果的能力的一种主观判断。分一般教学效能感和个人效能感
14.教师促进表现在三方面：理解学生、与学生相处、了解自己
15.教师期望效应也叫罗森塔尔效应或皮革马利翁效应，即教师的期望或明或暗地传送给学生，会使学生按照教师所期望的方向来塑造自己。
16.福勒和布朗根据教师需要和不同时期所关注的焦点问题不同，把教师的成长划分：关注生存、关注情景、关注学生三阶段
17.衡量教师是否成熟的标志：能否自觉关注学生
18.职业压力分五类：中心压力、外围的压力、预期的压力、情境压力、回顾压力
19.职业倦怠：个体在长期的职业压力下，缺乏应对资源和应对能力而产生的身心耗竭状态
20.微格教学作重要的特点是训练单元小
21.美国教育心理学家波斯纳提出教师成长公式：经验+反思=成长
本章简答
心理健康的标准：1.自我意识正确2.人际关系协调3.性别角色分化4.社会适应良好5.情绪积极稳定6.人格结构完整
心理健康教育的意义：1.心理健康教育是预防精神疾病，保障学生心理健康的需要2.心理健康教育是提高学生心理素质，促进其人格健全发展的需要3.心理健康教育是学校日常教育教学工作的配合和补充
心理健康教育的途径：1.心理健康教育活动课2.学科渗透3.班主任工作4.学校心理咨询与心理辅导5.家庭教育6.环境教育7.社会磨砺8.其他途径，少先队、板报、广播、校报
学生心理健康的维护：1.学生个体进行积极的自我调适2.学校通过多种方式进行心理健康教育，维护学生心理健康3.与家长合作构建社会支持网络
新手型教师与专家型教师的比较：1.课前计划差异（专家型教师的课前计划简洁、灵活、
以学生为中心并有预见性；新手型教师依赖课程目标）2.课堂教学过程差异3.课后评价差异（关注焦点不同）4.其他差异（对待学生）
教师成长的途径：基本途径1.通过师范教育培养新教师作为教师队伍的补充2.通过实践训练提高在职教师的素质 具体途径1.观摩和分析优秀教师的教学活动2.开展微格教学3.进行专门训练4.反思教学经验
教师心理健康的标准:1.能积极的悦纳自我2.有良好的教育认知水平3.热爱教师职业，积极的爱学生4.具有稳定而积极的教育心境5.能控制各种情绪与情感6.和谐的教育人际关系7.能适应和改造教育环境
教师常见的心理冲突：1.负担过重，过分疲劳2.现实与理想之间反差巨大3.个人需要、理想等主观需要与这些需要难以实现之间存在矛盾4.自我认知出现偏差
影响教师心理健康的因素：1.主观方面，教师的心理健康受其人格特征、心理素质等自身因素制约2.客观方面，家庭、学校、社会环境的影响
教师心理健康的维护：1.个体积极的自我调适2.组织有效的干预3.构建社会支持网络
第四部分 新课程改革
1.新课程倡导的学习方式：自主学习、探究学习、合作学习
2. 探究学习也称发现学习
3.现代学习方式的基本特征：主动性、独立性、独特性、体验性、问题性
4.综合实践活动是新的基础教育课程体系中设置的必修课程，自小学三年级开始设置，每周平均3课时。
5.综合实践活动的内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育
6.综合实践活动的特点：整体性、实践性、开放性、生成性、自主性
简答
新课程改革的背景（动因）：1.时代发展特征的新要求2.我国政治经济发展的客观需要3.我国基础教育发展的内在需要
国外课程改革的启示：1.政府参与并领导课程改革2.课程改革的焦点是协调国家和学生发展需要之间的关系3.课程改革具有整体性
新课程改革的六项具体目标：1.实现课程功能的转变2.体现课程结构的均衡性、综合性和选择性3.密切课程内容与生活和时代的联系4.改善学生的学习方式5.建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度6.实行三级课程管理制度
新课程倡导的教师角色：1.从教师与学生的关系看，教师是学生学习的促进者2.从教学与研究的关系看，教师是教育教学活动的研究者3.从教学与课程的关系看，教师是课程的开发者和建设者4.从学校与社区的关系看，教师是社区型开放的教师
教师教学行为的变化：1.在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏2.在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导3.在对待自我上，新课程强调反思4.在与其他教育者的关系上，新课程
强调合作
新的教学观：1.教学是课程创生与开发的过程2.教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程3.教学重过程甚于重结论4.教学更为关注的是人而不只是学科
实施综合实践活动须遵循的原则：1.正确处理学生的自主选择、主动实践与教师的有效指导的关系2.恰当处理学校对综合实践活动的统筹规划与活动具体展开过程中的生成性目标、生成性主题的关系3.课时集中使用与分散使用相结合4.整合校内课程与校外课程5.以融合的方式设计和实施四大指定领域6.把信息技术与综合实践活动的内容和实施过程有机整合起来
现代信息技术对传统教育教学的影响：1.信息技术促进学校教育观念的转变2.信息技术有利于转变教师角色3.信息技术使教和学的方式更加灵活多样4.信息技术改变传统的教学模式
上好多媒体课的方法：1.紧扣教材重点，有的放矢2.个性突出鲜明，富有创意3.适度的艺术性，激发情趣4.讲究画龙点睛，适度动用5.信息量适度，以学生为主6.交互设计合理，智能性好
第五部分 教育法律法规
第一章和第二章
1.教育法规的类型：成文法和不成文法、根本法和普通法、实体法和程序法、一般法和特殊法
2.教育法规的体系结构：（纵向结构）《宪法》中有关教育的条款、教育基本法律、教育单
行法、教育行政法规、地方性教育法规、教育规章
（横向结构）教育基本法、基础教育发、高等教育法、职业教育法、成人教育或社会教育法、学位法、教师法、教育投入法或教育财政法
3.教育法律规范的类型：义务性规范和授权性规范、强制性规范和任意性规范、制裁性规范和奖励性规范
4.教育法律关系的分类：教育内部法律关系和教育外部法律关系、隶属性教育法律关系和平权性教育法律关系、调整性教育法律关系和保护性教育法律关系
5.教育法律关系的构成要素：主体、客体、内容
6.法律事实是教育法律关系发生、变更和消灭的根据
7.教育法律责任的类型：行政法律责任、民事法律责任、刑事法律责任
8.补救受害者的合法权益是教育法律救济的根本目的
9.教育法律救济的途径：司法救济、行政申诉、行政复议、行政诉讼
教育行政部门应当在接到申诉书的次日起30日内，做出处理
10.1995年制定的《中华人民共和国教育法》是我国第一次以国家基本法的形式明确了教育的地位和作用，从而为教育事业的改革和发展提供了坚实有力的法律保障。
11.教师侵权行为类型：侵犯学生的受教育权、人身权、财产权、著作权、不作为违法侵权
12.人身权可分：生命权、身体权、健康权、姓名与肖像权、名誉与荣誉权、人格尊严权、人身自由权、隐私权、性侵害
本章简答
教育法律责任的归责要件：1.有损害事实2.损害行为必须违法3.行为人有过错4.违法行为与损害事实之间具有因果关系
依法治教的意义：1.依法执教是依法治国的必然要求2.依法执教是依法治教的重要内容3.依法执教是人民教师之必须
预防教师违法行为的必要措施：1.建立完善的教育法规体系2.建立严格公正的教育执法制度3.建立全面的教育法律监督机制4.增强法制观念，宣传、普及教育法规5.加强学校的规范管理6.增强教师的法律意识，减少侵权行为的发生7.加强学生对自己法定权利的认识，培养学生的自我保护意识8.加大安全教育力度
第三章 主要教育法律法规
《中华人民共和国教育法》
1.1995年第八届全国人民代表大会第三次会议通过《中华人民共和国教育法》，是我国的基本法。
2.为了发展教育事业，提高全民族的素质，促进社会主义物质文明和精神文明建设，根据
宪法，制定本法。
3.在中华人民共和国境内的各级各类教育，适用本法。
4.教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
5.汉语言文字为学校及其他教育机构的基本教学语言文字。少数民族学生为主的学校及其他教育机构，可以使用本民族或者当地民族通用的语言文字进行教学。学校及其他教育机构进行教学，应当推广使用全国通用的普通话和规范字。
6.国家实行学前教育、初等教育、中等教育、高等教育的学校教育制度。
7.国家实行九年制义务教育制度。
8.设立学校及其他教育机构，必须具备下列基本条件：（一）有组织机构和章程； （二）有合格的教师；（三）有符合规定标准的教学场所及设施、设备等；（四）有必备的办学资金和稳定的经费来源。
9.国家实行教师资格、职务、聘任制度，通过考核、奖励、培养和培训，提高教师素质，加强教师队伍建设。
10.受教育者享有下列权利：（一）参加教育教学计划安排的各种活动，使用教育教学设施、设备、图书资料；
（二）按照国家有关规定获得奖学金、贷学金、助学金；（三）在学业成绩和品行上获得公
正评价，完成规定的学业后获得相应的学业证书、学位证书； （四）对学校给予的处分不服向有关部门提出申诉，对学校、教师侵犯其人身权、财产权等合法权益， 提出申诉或者依法提起诉讼； （五）法律、法规规定的其他权利。
11.受教育者应当履行下列义务：（一）遵守法律、法规； （二）遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯； （三）努力学习，完成规定的学习任务； （四）遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度。
12.国家建立以财政拨款为主、其他多种渠道筹措教育经费为辅的体制，逐步增加对教育的投入，保证国家举办的学校教育经费的稳定来源。企业事业组织、社会团体及其他社会组织和个人依法举办的学校及其他教育机构，办学经费由举办者负责筹措，各级人民政府可以给予适当支持。
13.明知校舍或者教育教学设施有危险，而不采取措施，造成人员伤亡或者重大财产损失的，对直接负责的主管人员和其他直接责任人员，依法追究刑事责任。
《中华人民共和国义务教育法》
1.1986年《中华人民共和国义务教育法》第六届全国人民代表大会第四次会议通过。
2.义务教育是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育，是国家必须予以保障的公益性事业。
3.凡年满六周岁的儿童，其父母或者其他法定监护人应当送其入学接受并完成义务教育；条件不具备的地区的儿童，可以推迟到七周岁。
适龄儿童、少年因身体状况需要延缓入学或者休学的，其父母或者其他法定监护人应当提出申请，由当地乡镇人民政府或者县级人民政府教育行政部门批准。
4.禁止用人单位招用应当接受义务教育的适龄儿童、少年。
5.县级以上人民政府及其教育行政部门应当促进学校均衡发展，缩小学校之间办学条件的差距，不得将学校分为重点学校和非重点学校。学校不得分设重点班和非重点班。
6.学校实行校长负责制。校长应当符合国家规定的任职条件。校长由县级人民政府教育行政部门依法聘任。
7.对违反学校管理制度的学生，学校应当予以批评教育，不得开除。
8.教师在教育教学中应当平等对待学生，关注学生的个体差异，因材施教，促进学生的充分发展。
教师应当尊重学生的人格，不得歧视学生，不得对学生实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为，不得侵犯学生合法权益。
9.教师应当取得国家规定的教师资格。国家建立统一的义务教育教师职务制度。教师职务分为初级职务、中级职务和高级职务。
10.教师的平均工资水平应当不低于当地公务员的平均工资水平。
11.学校应当把德育放在首位，寓德育于教育教学之中，开展与学生年龄相适应的社会实践活动，形成学校、家庭、社会相互配合的思想道德教育体系，促进学生养成良好的思想品德和
行为习惯。
12.国家实行教科书审定制度。教科书的审定办法由国务院教育行政部门规定。未经审定的教科书，不得出版、选用。
13.国家鼓励教科书循环使用。
14.义务教育经费投入实行国务院和地方各级人民政府根据职责共同负担，省、自治区、直辖市人民政府负责统筹落实的体制。农村义务教育所需经费，由各级人民政府根据国务院的规定分项目、按比例分担。
各级人民政府对家庭经济困难的适龄儿童、少年免费提供教科书并补助寄宿生生活费。
15.学校有下列情形之一的，由县级人民政府教育行政部门责令限期改正；情节严重的，对直接负责的主管人员和其他直接责任人员依法给予处分：（一）拒绝接收具有接受普通教育能力的残疾适龄儿童、少年随班就读的；（二）分设重点班和非重点班的；（三）违反本法规定开除学生的；（四）选用未经审定的教科书的。
《中华人民共和国未成年人保护法》
1.1991年《中华人民共和国未成年人保护法》第七届全国人民代表大会常务委员会第21次会议通过。
2.本法所称未成年人是指未满十八周岁的公民。
3.未成年人享有受教育权，国家、社会、学校和家庭尊重和保障未成年人的受教育权。
4.保护未成年人的工作，应当遵循下列原则：（一）尊重未成年人的人格尊严；（二）适应未成年人身心发展的规律和特点；（三）教育与保护相结合。
5.父母或者其他监护人应当创造良好、和睦的家庭环境，依法履行对未成年人的监护职责和抚养义务。
6.学校应当与未成年学生的父母或者其他监护人互相配合，保证未成年学生的睡眠、娱乐和体育锻炼时间，不得加重其学习负担。
7.学校、幼儿园、托儿所不得在危及未成年人人身安全、健康的校舍和其他设施、场所中进行教育教学活动。
8.爱国主义教育基地、图书馆、青少年宫、儿童活动中心应当对未成年人免费开放；博物馆、纪念馆、科技馆、展览馆、美术馆、文化馆以及影剧院、体育场馆、动物园、公园等场所，应当按照有关规定对未成年人免费或者优惠开放。
9.任何组织或者个人不得招用未满十六周岁的未成年人，国家另有规定的除外。
任何组织或者个人按照国家有关规定招用已满十六周岁未满十八周岁的未成年人的，应当执行国家在工种、劳动时间、劳动强度和保护措施等方面的规定，不得安排其从事过重、有毒、有害等危害未成年人身心健康的劳动或者危险作业。
10.任何组织或者个人不得披露未成年人的个人隐私。
对未成年人的信件、日记、电子邮件，任何组织或者个人不得隐匿、毁弃；除因追查犯罪的需要，由公安机关或者人民检察院依法进行检查，或者对无行为能力的未成年人的信件、日
记、电子邮件由其父母或者其他监护人代为开拆、查阅外，任何组织或者个人不得开拆、查阅。
11.对违法犯罪的未成年人，实行教育、感化、挽救的方针，坚持教育为主、惩罚为辅的原则。
12.对未成年人犯罪案件，新闻报道、影视节目、公开出版物、网络等不得披露该未成年人的姓名、住所、照片、图像以及可能推断出该未成年人的资料。
13.在中小学校园周边设置营业性歌舞娱乐场所、互联网上网服务营业场所等不适宜未成年人活动的场所的，由主管部门予以关闭，依法给予行政处罚。
14.向未成年人出售烟酒，或者没有在显著位置设置不向未成年人出售烟酒标志的，由主管部门责令改正，依法给予行政处罚。
15.侵犯未成年人隐私，构成违反治安管理行为的，由公安机关依法给予行政处罚。
《中华人民共和国预防未成年犯罪法》
1.为了保障未成年人身心健康，培养未成年人良好品行，有效地预防未成年人犯罪，制定本法。
2.预防未成年人犯罪，立足于教育和保护，从小抓起，对未成年人的不良行为及时进行预防和矫治。
3.未成年人的父母或者其他监护人，不得让不满十六周岁的未成年人脱离监护单独居住。
4.未成年人因不满十六周岁不予刑事处罚的，责令他的父母或者其他监护人严加管教；在必要的时候，也可以由政府依法收容教养。
5.对犯罪的未成年人追究刑事责任，实行教育、感化、挽救方针，坚持教育为主、惩罚为辅的原则。
对于被采取刑事强制措施的未成年学生，在人民法院的判决生效以前，不得取消其学籍。
6.对于已满十四周岁不满十六周岁未成年人犯罪的案件，一律不公开审理。已满十六周岁不满十八周岁未成年人犯罪的案件，一般也不公开审理。
对未成年人犯罪案件，新闻报道、影视节目、公开出版物不得披露该未成年人的姓名、住所、照片及可能推断出该未成年人的资料。
《中华人民共和国教师法》
1.1993年《中华人民共和国教师法》第八届全国人民代表大会常务委员会第四次会议通过
2.教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。教师应当忠诚于人民的教育事业。
3.每年九月十日为教师节。
4.教师享有下列权利：（一）进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验；（二）从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见；（三）指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩；（四）按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及
寒暑假期的带薪休假；（五）对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教职工代表大会或者其他形式，参与学校的民主管理；（六）参加进修或者其他方式的培训。
5.取得教师资格应当具备的相应学历是：
（一）取得幼儿园教师资格，应当具备幼儿师范学校毕业及其以上学历；（二）取得小学教师资格，应当具备中等师范学校毕业及其以上学历；
6.受到剥夺政治权利或者故意犯罪受到有期徒刑以上刑事处罚的，不能取得教师资格；已经取得教师资格的，丧失教师资格。
7.各级师范学校毕业生，应当按照国家有关规定从事教育教学工作。国家鼓励非师范高等学校毕业生到中小学或者职业学校任教。
8.学校或者其他教育机构应当对教师的政治思想、业务水平、工作态度和工作成绩进行考核。教育行政部门对教师的考核工作进行指导、监督。
9.考核应当客观、公正、准确，充分听取教师本人、其他教师以及学生的意见。
10.教师考核结果是受聘任教、晋升工资、实施奖惩的依据。
11.教师的平均工资水平应当不低于或者高于国家公务员的平均工资水平，并逐步提高。建立正常晋级增薪制度，具体办法由国务院规定。
12.教师有下列情形之一的，由所在学校、其他教育机构或者教育行政部门给予行政处分或者解聘：（一）故意不完成教育教学任务给教育教学工作造成损失的；（二）体罚学生，经教育
不改的；（三）品行不良、侮辱学生，影响恶劣的。教师有前款第（二）项、第（三）项所列情形之一，情节严重，构成犯罪的，依法追究刑事责任。
《教师资格条例》
1.国务院教育行政部门主管全国教师资格工作。
2.教师资格考试科目、标准和考试大纲由国务院教育行政部门审定。
3.幼儿园、小学、初级中学、高级中学、中等职业学校的教师资格考试和中等职业学校实习指导教师资格考试，每年进行一次。
4.依照教师法第十四条的规定丧失教师资格的，不能重新取得教师资格，其教师资格证书由县级以上人民政府教育行政部门收缴。
5.被撤销教师资格的，自撤销之日起5年内不得重新申请认定教师资格，其教师资格证书由县级以上人民政府教育行政部门收缴。
6.参加教师资格考试有作弊行为的，其考试成绩作废，3年内不得再次参加教师资格考试。
《学生伤害事故处理办法》
1.根据《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国未成年人保护法》和其他相关法律、行政法规及有关规定，制定本办法。
2.学生伤害事故的责任，应当根据相关当事人的行为与损害后果之间的因果关系依法确定。
3.因下列情形之一造成的学生伤害事故，学校已履行了相应职责，行为并无不当的，无法律责任：
(一)地震、雷击、台风、洪水等不可抗的自然因素造成的； (二)来自学校外部的突发性、偶发性侵害造成的；(三)学生有特异体质、特定疾病或者异常心理状态，学校不知道或者难于知道的；(四)学生自杀、自伤的； (五)在对抗性或者具有风险性的体育竞赛活动中发生意外伤害的； (六)其他意外因素造成的。
4.下列情形下发生的造成学生人身损害后果的事故，学校行为并无不当的，不承担事故责任；事故责任应当按有关法律法规或者其他有关规定认定： (一)在学生自行上学、放学、返校、离校途中发生的； (二)在学生自行外出或者擅自离校期间发生的； (三)在放学后、节假日或者假期等学校工作时间以外，学生自行滞留学校或者自行到校发生的；(四)其他在学校管理职责范围外发生的。
5.因学校教师或者其他工作人员在履行职务中的故意或者重大过失造成的学生伤害事故，学校予以赔偿后，可以向有关责任人员追偿。
因篇幅问题不能全部显示，请点此查看更多更全内容