对外汉语教学理论

1、语言四要素： 语音、词汇、语法 和文字。2、言语技能：听、说、读、写和 译 。3、海姆斯提出的“交际能力”包括：语法性和得体性 。4、对外汉语教学规律是由语言学规律、心理学规律 和一般教育规律等共同决定的。

5、知觉的特性：组织性、整体性 和恒常性。6、中介语理论的代表人物是_塞林克_。

7.功能法的心理学基础是人本主义心理学_.。

8.目的在于妥善地将学习者按程度分班或编组的测试叫___分级测试____。

9.在非本民族文化环境中生活和学习的人，由于文化冲突和不适应而产生深度的焦虑，这一阶段称为跨文化交际的_挫折_阶段。10.文化的属性有民族性、社会性、_系统性_和阶段性。

1.从教学性质上看，对外汉语教学既是一种外语教学，又是一种第二语言教学。

2.练习时语言学习的重要一环，练习的种类有理解性练习、模仿性练习和记忆性(感知性、应用性)练习。

3.第二语言教学的中心环节和基本方式是课堂教学。

4. 偏误是指由于目的语掌握不好而产生的一种规律性错误。5.中介语是由美国语言学家塞林克提出的，

6.新中国的第一部对外汉语教材是《汉语教科书》。7.一般来说，在留学生课程中综合课是主干课程。

8.对母语是英语的学生来说，声调是他们学习汉语语音时遇到的最大困难。

9.美国语言学家乔姆斯基认为人类大脑中有一种先天的“语言习得机制”。

10.学生学习和掌握目的语的主要场所是课堂。1、记忆分为：瞬时记忆、短时记忆 和长时记忆。

2、教学活动的四大环节包括：总体设计、教材编写、课堂教学 和成绩测试。

3、课程设计 是总体设计的核心内容，也是连接总结设计、教材编写的

中心环节。

4、对外汉语教学的基本形式课堂教学 。5、对外汉语教学中选词标准最重要的是常用和构词能力强的。6、中国第一个对外汉语教学的专业刊物是《汉语教学与研究》。7、“先天论”认为与生俱来的语言能力才是人类获得语言的决定因素。8、瑞士儿童心理学家皮亚杰认为在儿童语言的发展过程中，认知能力的发展决定了语言的发展。

9、对外汉语教师对不同民族的文化应采取尊重的态度。10强调以句型为中心反复进行操练的是教学法是听说法。11．下列不属于语言学教学原则的是（B ）

A.以语言学基础知识的讲述为主 B. 精讲多练 C.注重系统性 D, 重理论性

12.语言交际能力中，最核心的能力是（D ）

A.话语能力 B.策略能力 C.语言能力 D.社会语言能力13.提出“普遍语法”存在的是（ B）

A.刺激——反应论 B.先天论 C.认知论 D.语言功能论14．听说法的语言学基础是（ C）

A.机械语言学 B.语音学 C 结构主义语言学 D.功能语言学15.对外汉语教学四大环节的中心环节是（ C）

A.总体设计 B.教材编写 C.课堂教学 D 语言测试16.中等汉语水平的留学生词汇量是（ C）

A.2500——3000 B.3000——4000 C5000左右 D 8500词以上17.教材编写的直接理论依据是（B ）

A.语言学、心理学、教育学 B.语言教学理论和学习理论C.目的语语言学和目的语文化 D.教学计划与教学大纲18.不属于分立性试题的是（D　）

Ａ．填空 Ｂ改错 Ｃ　多选 Ｄ听力理解

19.计算机辅助教学区别于其他教学手段的特点是（A ）A.交互性 B.生动性 C.高效性 D.科学性20.语法翻译法的代表人物是（B　）

A. 贝立兹 B.奥伦多夫 C. 威尔金斯 D.弗里斯11.（A ）主张“发现学习”。

A．认知法 B.直接法 C.语法翻译法 D.听说法

注12.王刚来到美国两个月了，在初来乍到的兴奋期过后，经常情绪低落，感到孤独，想家的欲望越来越强烈，还生了一场病，他可能已处于文化（ B ）阶段。

A.蜜月阶段 B.挫折阶段 C.调整阶段 D.适应阶段13.一般来说，每学期进行的期末考试属于（ B ）。

A.水平测试 B.成绩测试 C.诊断测试 D.适应阶段14.下列练习中，哪种练习不属于理解性练习。（ B ）

A.造句 B.句型操练 C.翻译 D.填空

15.强调以句型为中心反复进行操练的教学发是（ A ）。

A.听说法 B.直接法 C.认知法 D.功能法

16.对外汉语教学作为一个需要专门研究的学科而被提出来的时间是（ A ）。

A.20世纪70年代末 B. 20世纪80年代初 C. 20世纪80年代中 D. 20世纪80年代末

17.按照先后顺序可以把一个人所习得、掌握的语言划分为（ C ）。

A.母语和外语 B.强势语言和弱势语言 C.第一语言和第二语言 D.本族语和非本族语

18．《古代汉语》属于（ B ）教材。

A.语言技能类 B.语言知识类 C.文化知识类 D.特殊用途语言19.提出语言功能论的是（ C ）。

A.乔姆斯基 B.斯金纳 C.韩礼德 D.皮亚杰20.HSK属于（ B ）考试。

A.成绩测试 B.水平测试 C.诊断测试 D.潜能测试11、直接法的代表人物是（C ）。

A、弗里斯 B、纽南 C、贝立兹 D、范埃克

12、下列哪种教学法大量使用现代化教学技术手段。（B ）A、直接法 B、听说法 C、功能法 D、任务教学法

13、词汇教学的方法很多，“媒体—广播—电视—网络”这种学习词汇的方

法是（D ）。

A、语素法 B、搭配法 C、语境法 D、语义联想法14、下面不属于语言技能教材的是（ B）。

A、阅读教材 B、现代汉语 C、写作教材 D、听力教材

15、下列哪种测试是目前教育测验中运用最广的。（B ）A、水平测试 B、 成绩测试 C、诊断测试 D、潜能测试16、1977年《汉语课本》首先引入（C ）教学。A、语法 B、词汇 C、句型 D、任务

17、练习是语言学习的重要一环，给字注音属于（ A）。

A、感知性练习 B、理解性练习 C、记忆性练习 D、应用性练习18、按测试的内容划分，“填空”属于（A ）。

A、分立式测试 B、标准化测试 C、综合性测试 D、客观性测试

19、有的教材有课本、学生用书、教师手册、练习本等，初中高不同阶段有

衔接，这体现了教材的（D ）。

A、针对性 B、科学性 C、实用性 D、系统性20、下列（A ）试题不属于综合式测验的形式。A、选择 B、写作 C、口试 D、完形填空

第一语言：一个人出生之后最先接触并获得的语言，通常是指学习者的母语或本族语而言的。尽管有些时候，学习者的第一语言并不是他的母语或本族语。（First language）

第二语言：第二语言是在第一语言之后学习和使用的其他语言。在习得第一语言以后学习和使用的本民族的语言、本国其他民族的语言和外国语言都叫做第二语言。Second language

偏误分析：是对学习者在第二语言习得过程中所产生的偏误进行系统的分析，研究其来源，揭示学习者的中介语体系，从而了解第二语言习得的过程和规律。

迁移:指学习者在遇到困难的情况下求助于已知的第一语言知识去理解并运用目的语，有可能由此而产生偏误。

学习策略：是语言学习者为有效地掌握语言规则系统，发展言语技能和语言交际技能，解决学习过程中所遇到的问题而采取的各种计划、途径、步骤、方法、技巧和调节措施。

文化休克：“文化震荡症”或“文化休克”（cultural shock). 这是一种由于对文化不适应而产生的心理上的深度焦虑感，表现为感到孤独、气恼、悲伤、思乡、浑身不适乃至生病。

失误与偏误：在外语学习中出现错误是不可避免的。失误是由于疏忽或水平不高而造成的差错，是偶然现象，学生可以自行纠正。偏误反映学习者语言能力的缺陷，有系统性和规律性，这类错误一般学习者自己难以察觉，也不易改正，需要教师帮忙纠正。姓名 正负迁移：迁移一般指学生的经验对后来学习的影响。学生的经验包括知识、技能、对现实的态度和行为方式。其中起促进作用的影响叫正迁移，起干扰作用的叫负迁移。

泛化：学习者学习第二语言的过程一般会经历一个从窄到宽的过程。到了一定阶段，由于学习内容的扩大和丰富，会逐渐放宽对语言知识的认知和应用，甚至会泛化所学到的语言规则，出现一些偏误和失误。但随着学习的深化，学习者会进行部分调整，泛化现象也能得到一定的控制。

水平测试：水平测试的目的是测量测试对象的第二语言水平。水平测试

的内容和方法以能够有效地测量测试对象的实际语言水平为原则，而不以某个具体教学单位的教学大纲或某一特定教材为依据，所以跟教学过程没有直接的联系。

总体设计：是根据语言规律、语言学习规律和语言教学规律，在全面分析第二语言教学的各种主客观条件，综合考虑各种可能的教学措施的基础上选择最佳教学方案，对教学对象、教学目标、教学内容、教学途径、教学原则以及教师的分工和对教师的要求等做出明确的规定，以便指导教材编写（或选择）、课堂教学和成绩测试，使各个教学环节成为一个相互衔接的、统一的整体，使全体教学人员根据不同的分工在教学上进行协调行动。

9、改“她是漂亮。”这样的句子。参考答案：(1)改为“她很漂亮。”

（2）理由：汉语中形容词可以直接做谓语，而且形容词往往不单独做谓语，经常在之前加程度副词，比如：很、比较、非常等。如果没有强调程度高，此时的“很”，是成句的需要，要轻读。

（3）错误原因：受英语的结构影响“she is beautiful.”

（4）教学策略：教形容词时，强化“很+形容词”的结构。（具体步骤及举例请自行设计）

23.对外汉语教学与中国的英语、日语等外语教学有何异同？1、相同点：

（1）教学目的相同：都是培养学习者的第二语言交际能力。（2）教学性质相同：均属于第二语言教学。

（3）基本的教学原则、教学方法和教学技巧，以及教学环节和教学活动等相同。

（4）学科理论基础相同：语言学、心理学、教育学等。不同点：

（1） 教学环境不同：对外汉语教学是在目的语环境中进行的，我

国的英语外语教学等是在非目的语的环境中进行的，

（2） 教学内容不同：汉语（包括书写符号——汉字）和中国文化

与英语（字母）及英美文化不同。教学内容不同，具体的教学方式方法、教学的重点和难点以及测试的方式方法等也应有所不同。

（3） 对外汉语教师的母语即学生目的语，我国的英语等教师的母

语大都不是学生的目的语。

23、改“我明天见面他。”这样的句子。参考答案：

（1）改为：我明天跟他见面

（2）理由：因为汉语“见面”是不及物动词，之后不能加宾语。所以采用介词“跟+名词”的结构将其作为状语。

（3）错误原因：受翻译的影响。“见面”对应的英语翻译

为“meet”，而“meet”是一个及物动词，所以容易让学生产生偏误。

（4）教学策略：说明汉语“见面”是不及物动词的同时，增加“跟/与……见面”的结构，并通过大量例句进行操练。（具体步骤及举例请自行设计）

一．教学目标：二．教学重点：语法：词汇：

三．教学环节：（一）组织教学（2分钟）：点名，问候。（二）复习旧课（4分钟）：

（三）学习新课（共78分钟）：

1、导入新课（3分钟）：2．学习生词（10分钟）

听写新课生词---教师领读生词---学生齐读和个别读生词------纠正发音------。

3．重点词汇扩展练习（15分钟）4．讲练重点语法（20分钟）。5．学习课文（30分钟）

（1）教师领读------学生齐读（分角色读）------纠正发音-------老师提问——学生回答------学生质疑——老师或者学生解答。（2）板书提示重点，概括大意：

（3）学生看板书的提示，进行成段叙述性表达------分角色表演。

（四）本课小结（4分钟）（五）布置作业（2分钟）：