课堂教学结构新探讨

关键词：教学结构；课堂教学；系统论；结构主义；后结构主义中图分类号：G642.0

文献标志码：A

文章编号：1674-9324（2015）16-0103-02

一、系统论、结构主义和后结构主义方法论的启有利于系统发展的作用和影响。因此，要改善系统环发境，就要在可能存在的各种系统环境中，选择一种有教学要素和教学结构的提出是从系统论的角度利于系统生存和发展的系统环境。把教学看成一个系统，目的是研究教学系统组成成分2.结构主义方法论的启发。结构主义方法产生源及其关系和教学系统的整体功能；结构主义、后结构于索绪尔对语言结构的研究，结构主义强调结构分主义方法为新形势下教学要素和教学结构的研究提析，认为结构具有五个主要特征：整体、关系、消解主供了思路。体、自调、转换。结构的整体性指结构内部各个成分构1.系统论的启发。系统论是20世纪40年代末兴起成一个有机联系的统一整体，而不是独立成分的混的一种方法论体系。根据系统论的观点，系统是由相合；关系性是指要素在关系中才体现其重要意义，整互联系、相互作用的要素组成的具有一定结构和功能体是部分依据某种结构关系而构成的，整体的功能才的有机整体。系统整体及其性质取决于两方面：一是得以发挥和维护。主体消解指对主体的研究并不是研构成这些系统的基本要素的性质及其排列组合状态；究主体自身，而是研究主体与其他要素形成的整体。二是构成整体的各要素之间的相互联系、相互作用。自调指结构能够自行调整，结构的某一部分的变化必系统也受外部环境的影响，与环境要进行物质、能量将引起相关部分的变化。转换指结构的变动性。结构和信息交换。一切事物自成系统，这个系统又和周围主义告诉我们要素的变化和发展会引起结构的变化的环境组成一个更大的系统，因而事物又成为其他系和发展，因此要关注要素的变化，要让教学结构很好统的一个要素。作为系统存在的一切事物都是结构，地发挥功能，必须让各要素很好地配合。特定的结构系统具有特定的功能。环境对系统的影响3.后结构主义方法论的启发。20世纪70年代法国不是直接作用于系统，而是由环境对系统的各要素及兴起的后结构主义是对结构主义的进一步发展。后结其关系发生影响，从而使结构发生变化，进而改变系构主义认为结构不是固定不变的，结构没有中心；结统的功能。系统在环境的影响下会进行自身调节，调构由一系列差别组成，由于差别在变化，结构也随着节的结果有两个：一是保持自身的稳定状态；二是进变化，所以结构是开放、不稳定的。他们认为，既然结行要素和结构的重新组合，从而产生新功能，以适应构没有中心，所以教学中既不存在学生为中心，也不环境的变化，这是系统的自适应、自稳定、自组织和自存在教师为中心，教师和学生都带着自己的情感态控制。系统的自控制能力使系统在环境的影响下可能度、认知方式等走进课堂，这些都成为课堂的一部分，保持一种开放、动态的稳定。系统论告诉我们要了解因此课堂不是一种静止的、封闭的结构模式，而具有系统的功能，就要了解要素的基本性质、排列组合状多义性、开放性、流动性。态、要素间的关系、要素组成的系统与外部环境之间系统论强调从整体与要素、整体与外部环境之间的联系；系统通过要素的改变和要素的重新组合发生的相互联系、相互作用来综合考察对象，将它用于教改变；系统无法控制和影响系统环境使之对系统产生学结构研究，有助于呈现一个多层次、立体的教学结基金项目：2011年新世纪广西高等教育教学改革工程立项项目“外语教学中现代信息技术的应用及其评价研究”（2011JGA154）作者简介：詹慧芳（1974-），女，江西南昌人，副教授，硕士，研究方向：

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.com.cn. All Rights Reserved.2015年4月教育教学论坛Apr.2015第16期EDUCATIONTEACHINGFORUMNO.16构系统；结构主义告诉我们要研究要素间关系形成的的变化而变化，其功能体现在教学氛围和教学效果结构整体；后结主义告诉我们以动态的观点去看待变上。这个实时变化的结构。这些方法对于了解教学规律、了解课堂教化的结构很难学结构系统如何发挥功能具有重要作用。做到精确描绘，二、以往关于教学结构的论述但基本要素及教学结构是指在一定的教育思想、教学理论和学其关系可以描习理论指导下的，在某种环境中展开的教学活动进程绘如右图：的稳定结构形式，是教学系统四个组成要素（教师、学在课堂教生、教材和媒体）相互联系、相互作用的具体体现。教学中，最活跃的是人的要素，师生作为主体，可以选择学结构具有五种特性：依附性、动态性、系统性、层次和调控各客体教学要素，主体对客体要素的选择和调性、稳定性。目前教学结构主要有两大类：以教师为中控能力决定了教学效果和教学质量，因此师生关系、心的教学结构；以学生为中心的教学结构。以教师为生生关系始终是核心。中心的教学结构有利于教师发挥主导作用，组织和监3.课堂教学顶层结构。系统论说明了结构的一个控教学活动，它的弊病在于忽视了学生是学习的主重要特征：系统结构是有层次的。课堂教学的顶层结体。在建构主义的启发下，更多的人开始关注学生，提构是师生在教学活动中的时空比例关系。传统的课堂出了以学生为中心的教学结构，这一主张认识到学生教学顶层结构是以教师为中心的，多媒体教学手段加是信息加工的主体和意义的建构者，教师是学生建构入教学后，教师、学生、教学内容等教学要素及其关系意义的帮助者和促进者。但实践证明，教学完全以学也发生了变化，但是这一师生间的结构关系并没有改生为中心似乎也解决不了问题。何克抗教授因此提出变，因此可认为多媒体这一要素改变了教学手段这一了“学教并重”的教学结构（或主导—主体教学结构），层级的系统结构，但教学系统利用自调功能，维持了以规避二者的缺点而发挥其优势，他认为这一教学结主体要素这一层级系统结构的稳定性。构更适合我国目前的现状。但显然“学教并重”的结构显然，系统的自调功能并不能保证结构的良性发对教师和学生都提出了更高的要求。展，系统的良性结构需要各要素发挥积极的影响作用，此外，还有一种观点认为，教学结构是指在一定这种作用使教师和学生对教学活动的干预产生积极作的教学组织形式中，由体现教学过程各因素之间关系用。后结构主义认为师生带着自己的特征走进课堂，使的空间结构和表示多种方法在具体时间、背景下所表课堂处于变化中，因此，教学系统中的主体要素———教现出阶段关系的时间序列这两方面综合而成的教学师和学生，对于改变结构起着至关重要的作用。根据建构型。构主义的观点，所有结构都是建构的，离不开主体对客由此，新的条件下分析教学结构既要看教学结构体的活动，因此教学设计的任务是教师、学生在一定的的组成，也要看教学结构如何组成，即教学要素的关空间范围内对教学内容、教学手段在教学时间上、数量系。上、强度上、方式上进行科学合理地分配。三、课堂教学结构新探讨四、结语1.课堂教学结构的要素组成。从必要性来看，教学课堂教学中结构关系随时间和教学活动发生变要素分为基本和非基本要素。而从要素的主客体关系化，每一层级系统结构的共时性的结构关系使教学变看，教学要素可分为主体和客体要素。主体要素是人得非常复杂。在信息技术条件下，把握基本要素间的的要素，包括教师和学生。客体要素包括媒介要素和组合关系是把握共时结构关系的前提；保证要素间关环境要素。媒介要素是在师生间建立起联系的要素，系的良性互动发展、改变教学主体的教与学的理念、基本媒介要素包括教学内容和教学手段，非基本媒介改变顶层结构关系、最大最有效地发挥主体要素的作要素包括教学目的、教学评价、教学反馈等；教学环境用是优化教学结构的重要保障。要素则包括时空环境、课堂教学氛围等自然和人文环参考文献：

境。课堂教学的6个基本要素有教师、学生、教学内容、[1]崔含鼎，

梁仕云.现代教学系统工程模式论[M].南宁：广西教学手段、时间、空间，前3个是最基本的，这些基本要教育出版社，2001.

素按照一定的方式组合成一定的结构。但是课堂教学[2]林福永.一般系统结构理论[M].广州：暨南大学出版社，除了有基本要素参与，还有非基本要素参与，为了达1998.

到较好的教学效果，更多的教学要素被提出来，因此[3]RexGibson.StructuralismandEducation[M].London：Hod-课堂教学结构实际上是众多要素参与的系统。derandStoughton，1984.

2.课堂教学要素关系。组成课堂教学的众多要素[4]沃野.结构主义及其方法论[J].学术研究，1996，（12）.

之间存在一对一、一对多、多对多的关系，教学要素越[5]何克抗.教学结构理论与教学深化改革（上）[J].电化教育研

究，2007，（7）.多，关系越复杂。各教学要素按照一定的排列方式构[6]郭晓，蒋丽琴.改善教学结构提高教学质量[J].河南农业，成一定的结构关系，这种结构关系随时间和教学活动2013，（9）.

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