论新课程背景下高中思想政治教学评价的缺陷和对策

论新课程背景下高中思想政治教学评价的缺陷和对策

上虞市崧厦中学 韩奎

摘要：本文拟通过对思想政治课程目标和教学评价之间关系的考察，阐述现行思想政治教学评价体系的缺陷，并提出改善这些缺陷的对策，为新课程改革的实现提供一些思考。

关键词：课程目标、教学评价、缺陷、对策。

一、高中思想政治课程标准与教学评价的关系。

高中思想政治新课程标准指出高中思想政治的课程目标是“知道中国共产党是中国特色社会主义事业的领导核心，马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想是中国共产党的指导思想，“三个代表”重要思想是马克思主义在中国发展的最新成果；了解中国特色社会主义现代化建设常识；学习运用马克思主义基本观点和方法观察问题、分析问题、解决问题；具备在现代社会生活中应有的自主、自立、自强的能力和态度；具有爱国主义、集体主义和社会主义思想情感；初步形成正确的世界观、人生观和价值观。”

就文本来看与以往也大同小异，唯一的亮点是“具备在现代社会生活中应有的自主、自立、自强的能力和态度”，这也是新课程之所以“新”的原因。这就以为着在新课程背景中思想政治教育应该重点培养学生的自主、自立、自强的能力和态度，如何培养这种能力和态度？笔者认为首先应该培养学生对生活的感情，只有学生热爱生活，热爱家庭，热爱社会，才能使他在生活中自主、自立、自强。那么怎样让学生热爱生活，热爱家庭，热爱社会？就应该让学生学会体验生活的美好和幸福，只有学生认为生活是美好的，家庭是温馨的，社会是和谐的，才能使学生去热爱生活，热爱家庭，热爱社会。那么如何使高中思想政治课堂教学去引导学生体验生活的美好和幸福呢？那就应该体现在教学评价上，尤其是试卷中，因为教师的教育活动完全受制于考试和教育行政管理对考试质量的考核，那么现行的教学评价体系能实现这一目标吗？笔者认为由于现行教学评价体系本身所具有的缺陷导致了这一目标达成的巨大困难。 二、当前高中思想政治教学评价的缺陷

1、从考查命题的变化看，评价内容只重知识，忽视情感的养成。

新课程实施以来，各级各类考试的命题者都在寻求改革，但是就现在的情况看，变化不大，以前考试只重知识，忽视情感、态度、价值观的养成的情况依然存在。思想政治教育强调知行统一，教学评价应着重对学生实践的考察，只有这样才能突出思想政治课德育的功能。但目前思想政治教学评价把思想政治课当作一门纯智育学科对待，评价内容一般以考察政治、道德、法律、心理健康等方面知识为主，只要学生能记忆、主观能理解就可以取得高分。对于学生实践能力如何、是否言行一致在评价中没有体现，产生师生忽视德育的现象，

2、综合评定等其它评价方式沦为装饰，评价形式陷于量化，无法全面考察学生的素质和能力。

虽然在新课程实施的同时评价方式在理论上增加了很多，像综合评定、社会实践评定等，但是从实际操作来看，这些方式依然沦为形式，所以教学评价方法

又只剩采用纸笔问卷的考试量化评价。这种教学评价方法突出考察学生的显性知识，像定义、常识、原理等能够外显的、量化的目标内容，采用得分为标准。对于学生的创新能力、学习态度、行为习惯、心理素质、道德品质、情感态度与价值观等内容的评价不能充分地展现出来，导致教师固守陈旧教学观念，普遍采用灌输式教学，片面追求高分和升学率，学生自身也忽视对隐性目标内容的学习与培养，师生之间、生生之间缺乏相互交流与促进，不利于学生的全面发展，制约着新课改的全面推进。

3、评价形式陷于量化导致评价标准一元化，无法关注学生的个性发展。 教学评价应是对学生学习过程及其效果的价值评判与估价。由于新课程无法提供可操作的过程评价体系，所以现行的思想政治教学评价把教育评价的价值定位在甄别的功能上，一般着重采用效果评价，从评价对象完成各种命题任务的效果角度来确定评价标准。这种统一化的教学评价标准没有根据教学评价的目的、性质和对象的不同确定相应的评价标准，完全忽视了学生是活生生的、充满差异性的个体，他们有不同的生活经验、不同的认知基础、不同的要求和需要。过于注重不同学生之间的横向比较，以学习成绩定优劣，使教学只面向少数“好生”；忽略了学生自身纵向发展过程的比较，使多数学生背负沉重的心理压力，归根到底就是还没有真正把思想政治教学评价放在关注每位学生作为一个完整的人的成长上，还没有把教育的终极目标体现在人格的完善上，缺乏人文关怀。这也是多数学生对思想政治课缺乏兴趣的原因之一。

4、教师没有自主进行教学评价的权力，致使教学评价忽视了学生的情感体验。

长期以来思想政治教学评价由考试实现，使学生始终处于消极的被动地位。这种评价主体的单一，忽视了被评价者的需要及情感体验，使教育评价活动处于一种消极的活动状态。考试依赖单一的评价标准、评价方式，简单地对学生进行阶段性评价和终结性评价。首先，这种缺乏被评价主体参与的评价结果不一定科学、准确。其次，这种评价对学生有什么感受，产生什么影响，究竟是促使他们树立信心、改正缺点不断进步，还是挫伤了他们自信心，打击了他们学习的积极性，这是长期以来被完全忽略的问题。学生的自尊心、自信心得不到很好的保护，学习的积极性和学习潜能无法最大限度地发挥，不利学生身心全面发展。 三、解决当前高中思想政治教学评价缺陷的对策。

1、实现教学评价内容多角度和多层次化。思想政治课教学评价内容应改变过去偏重政治理论知识的单维评价，应强调对学生基础政治知识和技能、学习方法和学习过程、实践能力、情感态度与价值观等内容的多维评价。教师在平时应注意观察学生的认知态度、行为习惯、情感变化、意志品质、交往与协作能力等，并把这些纳入评价内容。坚持理论联系实际，应用辩证思维方法评价学生，促使学生在自身内部进行整合，做到知行统一，表里如一，保持健康向上的心态，促进全面发展的教育目标。

更重要的是命题思想的进步和命题技巧的改善，在以往的试卷中客观题所占比重过大，命题者为了政治利益放弃了作为个体的人的利益。考试是对学生的考察，是了解学生社会化的程度，是衡量学生是否了解和达到社会评价，完全可以是主观的，是残酷的。更大的困难是主观题答案的拟定，在以往的考试中所谓的主观题也不过是答案范围更大的客观题，在答案中并体现学生的精神、理念和情感。

2、实现多主题进行教学评价的方式，即教师、学生、家长共同参与。这种

多元化评价具有重要作用，学生通过自评、生生互评，有利于他们学会学习、学会合作，增加自我意识、自我反省、自我教育的能力，也有利于学生认同评价结果，激发学习的积极性、主动性，有效发挥评价的作用。家长参与评价有利于家长走近教学，改变观念，可增进对子女了解，也形成家校的教育合力。通过学生、家长、教师三者相结合的综合评价能够比较真实了解学生的学习及其他情况，有利于促进家庭成员之间的沟通，培养学生学会理解他人、关心他人，懂得感恩和承担责任，从而达到教育的目的。当然，这种多主体教学评价给予了学生和家长更多的责任，可以让学生更关注自己的行为和选择，让家长更关注的学生的需求，更了解学生的能力。

3、实现多元化的评价标准。以往统一的教学评价标准，违背了学生天然素质个体差异的基本事实，可以说很多 “差生”是由于我们的评价标准单一而“制造出来”的，以学生发展为目标的新的教学评价度，强调对评价对象人格的尊重，关注学生中的“弱势群体”。教学评价标准应采用多层化，对不同基础的学生，用不同的标准来衡量。这种多层评价标准具有特殊的意义，甚至可以改变他们的一生，我们应该明确“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”。

4、实现多样化的评价方式。应改变以往单一的把纸笔考试作为唯一评价手段的状况，要加强对形成性评价、非测试评价、表现性评价等多种评价方法的探索与应用，改进量化和等级方法，重视质性评价。因为这种多样化评价不是从单一考试背景中，而是从广泛背景中例如言语、视觉、身体动作，人际和自我等方面收集信息，运用观察、访谈、成长记录、问卷、小论文、表现性评价等综合手段，能够全面、客观地反映学生的学习结果、学习成就、优势和不足，提出对学生的发展有针对性的意见，从而达到促进学生全面发展的目的。当然在实际操作中，适用哪种教学评价手段是个难题，教师应依据评价的目的、教材内容、学生特征，科学地选择采用最有效、最合理的评价方式。

当然，就目前的教师和教学行政管理的关系来看，首先应该解决的是命题的改革，因为教师的教学活动服从于教学行政管理的考查活动。而且在深层次上来讲命题改革带来的积极影响不仅能让教师脱离机械的灌输式教育，而且还能让学生从枯燥的记忆和训练中解脱出来，使其更好地学习知识的形成过程，建立创新知识的基本能力，真正实现教学评价的任务。