基于创新型人才培养的大学课堂教学改革

基于创新型人才培养的大学课堂教学改革

作者：叶新新 柴如山 史书林 李军利 马超 王擎运 章力干 屠人凤 来源：《教育教学论坛》2019年第06期

摘要：目前，我国高等教育的教学方式仍然以课堂讲授为主要途径，在这种情况下，课堂是学生学习知识和培养创新能力的主要场所，而现阶段课堂教学的主要问题是：不能很好地联系生产实践、教学模式陈旧、教学手段单一。本文针对上述问题，对教学内容进行了更新与拓展，创新并融合了多种教学方式，灵活运用教学手段，提高了课堂教学的效果和效率，充分发挥了课堂教学在创新型人才培养中的核心作用。

关键词：创新型；课堂教学；教学改革；教学内容；教学模式；教学手段 中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）06-0114-03 一、引言

课堂教学是开展课程教学、传授专业知识、培养学生创新能力的核心环节[1]。在此过程中，必须培养学生学会发现问题、分析问题和解决问题的能力，并使其能够灵活运用科学分析方法，在掌握基础知识和基础理论的同时，又能将所学知识、技能运用到实际生产过程中去，进一步加强学生的综合素质与创新能力。因此，根据本学科的发展规划，丰富、创新课堂教学的内容、模式和方法，是实现培养目标，培养合格创新人才的必经之路。 二、教学内容的更新与拓展

课堂教学的内容要体现专业教学的三大共性，即先进性、适用性和科学性。随着本学科知识体系不断创新与完善，课堂教学内容也要紧密遵循时代发展方向，突出学科的新发现、新发展和技术的新进步，并且使学生将所学知识、技术运用到生产实际中去，增加创新性成果的经济效益。在教学过程中，课堂教学内容中的经典内容是必不可少的，同时剔除繁杂无意义的内容，即要更新教学内容，遵循少而精原则，使教学内容系统、完整、有逻辑。 （一）教学内容的时代特征

大学不仅是学术研究和培养创新能力的重要场所，同时也可以教会我们如何去贴近社会生活，促进社会生产和发展。在课堂教学中，必须保证教学内容的科学性、先进性和实用性，及时补充理论知识和前沿性研究成果，并要与时俱进，针对性更新教学内容，体现学科最核心、最基本的知识，反映学科发展的新思想、新概念、新成果、新技术、新工艺；并根据课堂教学的特点和学生学习情况因材施教。

（二）教学内容紧密联系专业方向和生产实践

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公共基础课和专业基础课的教学内容，要联系专业课程设置方向和生产实践，取之专业，用之专业，符合专业培养目标的需要，用系统的知识理论体系和形象的案例，将专业课程与基础课程紧密联系在一起。同时要加强基础课教师的专业课学习，使之了解专业所需，提高其自身专业素质和专业创新能力。专业课的教学内容要结合实际，联系社会发展和生产实际，以逻辑框架链接不同的专业课程和不同的课程内容，使不同课程相互联系，相互促进，同时要使学生的专业知识和专业素质能够同步发展。另外，还要创新教材内容的更新机制，开拓课程内容新资源，加快将科研成果转化为课程内容[4]。 （三）教学内容的合理安排

要精心设计课程的核心内容，做到重点突出、安排合理、组织严谨，同时增加教学内容的趣味性，提供有趣的推理和生动的案例，通过具有科学、逻辑性和适用性的教学内容吸引学生的目光，这样做能提高学生的听课效率，进而提升教学效果。 三、多种教学方式的创新与融合

随着高等教育的普及，在校大学生的数量在不断增加，学生之间的差异不断体现，原有单一化的教学模式已经不能满足学生个性化学习的需求。在课堂上，学生思想开小差、看闲书、打瞌睡等问题普遍。在此背景下，大学教师必须采用新型的教学模式，激发学生的学习热情和兴趣，使学生能够主动积极地参与到学习活动中去。在课堂教学中，教师可以运用多种教学方法，通过参与、互动、启发、讨论、探究等师生互动型的课堂教学模式，将各种教学方式进行融合，从而提升教学效果，加快教学目标实现的进度[5]。参与式教学模式是让学生成为教学的主体，学生不再被动地吸收知识，而是主动地参与到教学过程中来，从而使学生获得扎实的基础知识及理论联系实际的创新能力，这也是大学教学的主要目标之一。启发式教学模式是培养学生创新能力的教学模式之一，教师运用设疑、提问、自问自答等诸多启发方式，使学生能够积极去思考问题、寻求解决问题的途径。讨论式教学模式指在课堂上使学生能够主动提出问题，教师再系统地针对该问题进行讲解。在整个互动交流、分析讨论的过程中，锻炼学生自主分析、解决问题的能力。探究式教学模式是指教师将科学的前沿动态、最新发展趋势等资讯带入到教学过程之中，使学生能及时了解学科前沿信息，学会自主地设计研究课题，从而提升自身的科学精神和创新思维，获取科学知识，正确评价科学技术的成就[6]。这四种教学模式各有特点，其中参与式和启发式是核心，始终贯穿，讨论式和探究式则灵活运用在不同的教学内容和教学过程之中，也可在同一节课组合运用四种教学模式。通过提问、设疑等给学生以启示，让学生能主动与教师进行交流互动、探究讨论，达到解决问题的教学目的。这样，教学任务就圆满完成了，也获得了较好的教学效果。 四、教学手段的联合使用

（一）以探究性教学激发学生的求知欲

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探究性教学是在某一科学问题的探讨和研究过程中，引导学生独立思考、运用已掌握的知识和研究方法来发现问题、分析问题、解决问题[7]。探究性教学的主要目的是培养学生的求知欲，其课堂教学的切入点为小课题研究或研究性项目中的某一项任务等。探究式教学的创新性在于其是一种开放式的教学手段，以科学问题的解决为目的，以学生对解决科学问题的兴趣和欲望为导向，使学生保持活跃的思维状态，提升其创新能力。采用探究性教学手段，应充分考虑并妥善处理以下几方面问题：（1）对于不同难度的科学命题，学生需要的指导程度不同；（2）与本科生相比，硕士研究生虽然具备一定程度的自主探究能力，但教师仍要在重点、难点、关键点上给予指导；（3）教师要根据课堂教学的实际情况，尽量将教学时间分配在方案设计、实验、讨论等形式的教学环节中。 （二）树立学生主体地位，激发学生学习潜能

学生是课堂教学的主体，用科学的进步、学科的发展鼓励学生积极学习，辅之以典型事例勉励其奋发图强。例如：井冈山大学2014级学生谢鑫通过刻苦钻研，在2016—2017年的短短半年时间成功斩获9项国家专利等。以这样的榜样力量提升学生的学习热情和自信心，调动学生的学习兴趣，激发上进心。 （三）学科知识与学习方法并重

在传授知识的同时，要培养学生的学习能力，养成良好的学习方法。基础课以传授知识为主，使学生学到课程的核心理论知识，为后继的专业性训练和深造提供坚实的基础。在专业课的教学过程，要培养学生的学习能力，建立良好的学习习惯和方法，使学生掌握专业技能和科学的思维方法，为就业做准备。知识的传授和学习能力的培养是两种不同的教学途径，应在课堂教学的不同阶段和内容的授课过程中有机链接、灵活运用，其目的是使学生在课堂上既能学到课程的理论、知识，又练就了学习方法，学会了科学的创新方法和技能。教师应充分利用两种教学途径的优点和特点，相互补充，调动学生的积极性，使课堂成为提升学生学习能力和创新能力的舞台[8]。

（四）有效利用多媒体和互联网进行教学

多媒体和互联网教学扩展了课堂容量，增加了教学的直观性、形象性和趣味性，提高了课堂教学的效率和质量。例如，教师在讲授“农产品的安全风险”这一章节的时候，综合整理了2014年环境保护部和国土资源部联合发布的《全国土壤污染状况调查公报》、《全国农产品产地土壤重金属安全评估技术规定》、《土壤环境质量标准》（国家标准，GB15618-1995）、《食品中污染物限量》（国家标准，GB2762-2005）等国家重要法规和标准，并运用多媒体展示了农产品安全风险控制的学术成果。教师利用多媒体技术使大量信息（文字、画面、音响、视频等）显示在屏幕上，弥补了教师课堂讲授内容的枯燥和信息量的不足[9]，增加了课堂的教学容量，扩大了知识面。在课堂教学中，多媒体教学为启发式、混合式等教学模式的推行奠定了坚实的技术基础，有力地推动了创新型人才培养的课堂教学进程，具有重要的推广价值。

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在利用多媒体和互联网进行教学的同时，应遵守以下原则：（1）教师主导原则。多媒体课件仅仅是一种先进的教学工具，在课堂教学中仍然要发挥教师的主导作用，重视教学活动的组织[10]。教学课件的结构要合理，突出重点和难点。在教学过程中，教师要以合适速度控制课件的演示，以避免学生出现思路跟不上的情况。（2）提高教师课件的制作和运用能力。教师应该以本专业的知识和理论为基础，制作吸引注意力、图文并茂的教学课件。优秀的教学课件应具有题目醒目、内容要紧扣主题、承前启后、重点突出、条理分明、逻辑性强的特点。（3）多种教学工具的合理搭配。可以利用计算机鼠标、激光指示器等指示课件进度，安排板书与多媒体课件互补[11]，用抑扬顿挫的语言和形象的肢体语言诠释课件内容等。 五、结语

目前，课堂授课仍然是我国高等教育的主要教学方式。而大学课堂教学的质量直接影响着大学生综合素质的提高。大学课堂的教学应该以学科的发展方向为导向，以学校和教学团队的优势平台为支撑，根据学生的实时学习状况作调整。现阶段，我国大学课堂教学的主要问题有：（1）教学内容的更新频率低，不能很好地联系专业方向和生产实践。（2）教学模式陈旧，教师必须创新教学模式并激发学生的学习兴趣，提高学生学习的主动性。（3）在教学手段上，应树立学生主体地位，激发学生的求知欲和学习潜能，让学生同时掌握专业知识和学习方法，并有效利用多媒体和互联网进行教学。本文在分析了课堂教学过程中存在的共性问题，更新了大学课堂教学的内容，融合并创新了课堂教学的方式和手段，让课堂更加丰富多彩，让学生的身心重返课堂。本文以培养学生创新精神和创新能力为目标，以激励学生的学习兴趣和探索精神为途径，促进学生自学能力的提高和创新思维的形成。 参考文献：

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