本单元以“有趣的故事”为主题，编排了《慢性子裁缝和急性子顾客》《方帽子店》《漏》《枣核》4篇课文。4篇课文语言简洁，情节生动，既展现了故事的趣味，也蕴含着深刻的道理。《慢性子裁缝和急性子顾客》，裁缝慢条斯理，顾客急于求成，故事结局出人意料，却在情理之中；《方帽子店》，人们在为方帽子店的主人的固执、愚蠢感到好笑的同时，不由思考“那些不舒服的方帽子，慢慢地成为古董”的原因；《漏》幽默地诠释了什么叫“做贼心虚”；《枣核》讲述了一个只有枣核大小的孩子，机智勇敢地帮助老百姓夺回牲口，惩治恶官的故事。
单元语文要素在课文中的梯度序列
内容 慢性子裁缝和急性子顾客 方帽子店 漏 枣核 课时 2 教学目标 1.会认32个生字，读准6个多音字，会写25个字，正确读写22个词语。 1 2 1 2.分角色朗读课文，能读出故事中人物对话的语气，体会人物特点。 3.默读课文，交流自己觉得最有趣的内容，体会故事的趣味性。 4.能借助提示，按顺序复述故事，不遗漏重要情节。 1.能自然、大方地把故事讲给别人听，并能运用合适的方法，把故事讲口语交际 1 得吸引人。 2.认真听别人讲故事，能记住主要内容。 1.能选择一种动物作为主角，大胆想象它因特征变化而带来的生活变习作 3 化，编写一个童话故事。 2.能用学过的修改符号修改自己的习作。 语文园地 2 1.能总结复述故事的方法。 1
2.认识10个生字，读准1个多音字，能说出带有口字旁和言字旁的形声字的特点。积累8个词语。 3.正确朗读句子，体会拟声词的作用，能照样子写句子。 4.能模仿例子说几个有趣的题目。 5.能用自己的话转述别人说的话。 6.朗诵、背诵古诗《大林寺桃花》。
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25慢性子裁缝和急性子顾客
▶教学目标
1.会认“箱、夸”等10个生字，读准多音字“缝、夹”，会写“性、卷”等12个字，正确读写“性子、布料”等15个词语。
2.分角色朗读课文，能读出裁缝和顾客对话时的语气，体会人物的性格特点。 3.默读课文，能从文中提取有关顾客要求和裁缝表现的信息，借助表格复述故事。 4.发挥想象，改编故事。
▶教学重难点
1.借助表格把握故事的前后顺序，抓住课文的核心和重点。 2.按顺序复述故事。
▶教学策略
1.识字写字
识字：“袖、衬、衫”这三个字部首相同，可以放在一起，借助图片，归类识字。“歪”用会意的方式识记——“不正即为歪”。用象形图形记住“承”。
写字：“货、务、负、责、艺”为上下结构，引导观察上下部件的大小。“卷、夸”，可引导观察这两个字里撇、捺的写法。
2.朗读教学
课文只有裁缝和顾客这两个角色，主要以人物对话撑起全文。教学时，重点指导学生朗读第一次对话，通过对话，读出慢性子裁缝和急性子顾客的鲜明个性。总结在第一次对话（即第2自然段）中，顾客的话很长，且性子急，说话的语速也较快。在指导学生朗读后面几次对话时，教师由扶到放，指导学生正确、流利、有滋有味地朗读，体会这个故事的有趣。
3.复述课文
本课可以按照“读好课文—填写表格—复述故事”的教学思路展开。首先，故事导入，结合生活经验将慢性子与急性子进行对比，引起学生的阅读期待；然后，预测故事的发展；接着，引导学生将急性子顾客的要求与慢性子裁缝的表现进行对比，指导填表；最后，借助表格来复述故事。
▶教学准备
准备资料：多媒体课件。
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▶教学课时 2课时
第1课时
▶课时目标
1.认识“箱、夸”等10个生字，读准多音字“缝、夹”，会写“性、卷”等12个字，正确读写“性子、布料”等15个词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.抓住重点句子，体会裁缝和顾客的性格特点。
▶教学过程
板块一 激发兴趣，引入新课
1.谈话导入，激发兴趣。 （1）教师讲述，激趣导入。
师：大家认识蜗牛和田螺吗？蜗牛和田螺都属于软体动物，它们行动都很慢。（课件出示：蜗牛和田螺图片）
师：所以我们说蜗牛和田螺都是——慢性子。（板书：慢性子） 师：那么与它们性格相反的是——（生回答）（板书：急性子） （2）故事预测，推测发展。
师：两个性格完全相反的人在一起，可能会发生什么有趣的事呢？ （3）板书课文题目，齐读课文题目。
师：今天，我们学习一篇有趣的课文《慢性子裁缝与急性子顾客》。（教师板书课文题目，学生齐读课文题目）
2.随题识字，常识讲解。
（1）讲述历史，读准“缝”。（课件出示：缝）
师：这个字你会读吗？它是个多音字。在《寒号鸟》这篇课文里就有“岩缝”这个词，读四声，在“裁缝”这个词中，它的本音是二声，可是由于人们的语言习惯将它读作了轻声。
“裁缝”是一种职业，是指专业从事服饰制作的人，也叫“缝衣匠”“成衣匠”，古代叫“缝人”“缝子”“缝工”“成衣人”等。现在人们也有叫裁缝为“制衣师”的。服饰的制作一般要经过量身、选布、画线、裁剪、锁边、缝纫、钉扣、熨烙等多种工序。
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课件出示：
fénɡ 裁缝 缝衣 缝补 缝
课文
fènɡ 细缝 门缝 缝隙
（2）指导书写“性”字。
师：在课文题目中，慢性子的“性”是我们这篇里要求会写的字。
①观察象形文字。（课件出示象形字） 课件出示：
性
师：仔细观察“性”的象形字，古时候的“性”左边画的是心脏的形状，说明了“性”是与生俱来的。
②归类记忆。
师：你还知道哪些带有竖心旁的字？“性”字可以组什么词语？（生回答） ③指导书写。
怎样写才能写美观？教师指导学生书写。（课件出示：“性”字的笔顺动画）
【设计意图】用科普小知识的方式导入，激发学生的学习兴趣。由蜗牛和田螺这两种慢性子动物引出急性子的特点，调动了学生的生活体验和认知。从课文题目入手，既引导学生了解了“裁缝”这一职业的有关常识，又梳理了多音字“缝”的读音；认识“性”字，由象形文字入手，识写结合。
板块二 初读课文，认读生字
1.认读生字，集中识字。
师：慢性子和急性子之间发生了什么事呢？请同学们自由朗读课文。读不准的字音多读几遍。 （1）检查自读情况。
（2）出示本课要求会认的带拼音的生字新词，指名认读。 课件出示：
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裁缝 箱子 夸奖 歪着头 承认 夹袄 袖子 衬 衫 负责 泄气 手艺 （3）趣味识字。
①辨眼力：看到“货”“负”“责”，你有什么发现？（都是上下结构）
②猜字谜：吃大亏了，打一字（夸）。无人疲倦，打一字（卷）。（教师出字谜，学生猜） ③顺口溜：歪——“不正即为歪”。
④换偏旁：把“艺”字换个偏旁能变成什么字？（“回忆”的“忆”，“亿万”的“亿”） ⑤同音字辨析：（相）同（箱）子家（乡）（香）气车（厢） （4）课件出示去拼音的生字新词，开火车读生字。 课件出示：
裁缝 箱子 夸奖 歪着头 承认 袖子 衬衫 负责 泄气 手艺
2.由词到句，指导长句。
（1）师：生字会读了，那课文你会读吗?请把生字带到课文里，自由朗读课文。 （2）指名读重点自然段，教师相机正音，指导读好长句子。 课件出示：
请问师傅，您准备让我什么时候来取衣服——秋天?夏天?春天?…… 顾客噌的一下子跳起来：“这么慢啊!”
非但如此，在您穿上我做的美观大方的新棉袄的时候，大家还会围着您直夸奖，甚至羡慕您呢。 ①人物辨析。
师：第一个句子在读时要辨析此句是谁说的，通过通读全文，我们知道是急性子顾客说的，故要读出“急”的特点。②动作理解。
师：第二个句子中“噌”这个词应该怎么读比较好？你能带着动作读这个句子吗？ ③指导断句。
师：第三个句子有点长。一般我们读长句子时，首先要注意断句，断好了句，句子的主干和支干都清楚了，读起来就通顺了。这句话是谁说的？请你用合适的语气读出他的性格特点。
④同桌互读。
【设计意图】集中识字，继续在教学中渗透多种识字方法，使感官与思维相结合。由识字识词过渡到读句，选取了课文中有代表性的三个句子，弄清第一个句子是急性子顾客的语言描写，第二个句子是
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fénɡxiānɡkuāwāichénɡjiáxiùchènshānfùxièyì
急性子顾客的动作描写，第三个句子是慢性子裁缝的语言描写，既而有针对性地指导学生读好急性子顾客与慢性子裁缝的表现。
板块三 走进故事，体会个性
1.默读课文，画线批注。 （1）指导批注。
师：“慢性子裁缝”——“慢”到什么程度？你觉得哪些句子能表现出他的“慢”？请你默读课文并批注。批注就是在你画线的句子旁边，写上你最想说的话，也可以是几个词语。
（2）学生交流，教师指名朗读。 （3）继续指导批注。
师：“急性子顾客”——“急”到什么程度？你觉得哪些句子能表现出他的“急”？ （4）学生交流，教师指名朗读。 2.体会重点句段，教师指导。 （1）教师指导学习方法：边读边猜。 课件出示：
“不，”裁缝说，“就在冬天。”
裁缝又补充一句：“不过，我指的是明年冬天。”
师：读到第一句话的时候，你想说什么？你肯定以为裁缝能很快地在这个冬天把衣服做好。 读完第二句的时候，你会发现不是你想的那样。你想说什么？实际上裁缝说的冬天是明年冬天。这足足隔了一年呀！想想，这做衣服的速度实在是太慢了。
（2）对比体会。（课件出示句子） 课件出示：
我想做件棉袄。我已经跑了三家裁缝店了。第一家说要到秋天才能做好。第二家问我有没有等到夏天的耐心。第三位师傅倒是强些，但他最早也要到开春才能交货。我可等不及，都没让他们做。告诉您，我和别的顾客不一样，我是个性子最急的顾客。请问师傅，您准备让我什么时候来取衣服——秋天？夏天？春天?……
师：顾客一共说了几句话？前三家裁缝店分别说什么时候能做好？ ①教师指导读好询问的语气。
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师：你能读出顾客询问的句子吗？（指名读） 教师评价：你可是个急性子顾客呀！来！再试一次。
②师：不等裁缝回答，急性子顾客就给出了选择答案：秋天，夏天，春天。这三个表示时间的词语可以调整顺序吗？为什么？
③师：这三个表示时间的词语并没有按照四季的顺序排列，反而排列时间一次比一次提前。这也说明急性子顾客希望取衣服的时间越早越好。那他内心里希望什么时候来取衣服?（生交流回答）那这三个表示时间的词语可以怎么读？（指名读）
（3）理解“羡慕”，体会慢性子裁缝与急性子顾客的对话。（课件出示对话） 课件出示：
“那就算啦，我还是去找刚才的师傅吧。”顾客夹起布料就要走。
“别走，”裁缝把顾客叫住，“我知道您是个急性子。依我看，我做的活儿最适合您这种性子的顾客啦。”
急性子顾客挺纳闷：“为什么？”
“照您的性子，您肯定会一拿到衣服就穿在身上，不是吗？”裁缝说。 顾客说：“那当然。我可不愿意把新衣服藏在箱（xiānɡ）子里。”
裁缝说：“那么，您要是在别的季节拿到新棉袄，也不得不由着性子穿上。可是您无论在秋天、夏天还是春天穿一件棉袄，人家都会笑话您的。我呢，决不会让人笑话您。非但如此，在您穿上我做的美观大方的新棉袄的时候，大家还会围着您直夸（kuā）奖，甚至羡（xiàn）慕您呢。”
①师：为什么慢性子裁缝说自己做的活儿最适合急性子顾客呢？（生交流）
②理解“羡慕”，进行语言训练。你羡慕过什么？请你用“羡慕”说一句话。（生交流） ③出示句子，学习句式。 课件出示：
这位顾客歪着头想了想，不得不承认裁缝说得有道理。
师：请把这句话换个说法，并保持句子的意思不变。（生交流） 教师出示新句子，指导学生练习。 课件出示：
看到狐狸这样大摇大摆地走了，老虎不得不承认狐狸比自己威风。 看到狐狸这样大摇大摆地走了，老虎___________________________。
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气温一下子降了很多，人们必须穿上棉袄。 气温一下子降了很多，人们________________。 3.故事的结局是怎样的？（生交流）
【设计意图】课文中的两个主要人物个性鲜明，形象丰满。引导学生找出能表现出裁缝的“慢”和顾客的“急”的句子，教给学生通过分析人物语言把握人物形象的方法，既进行了语言训练，也与课时目标相照应，更为下节课填写故事情节表格做好准备。
第2课时
▶课时目标
1.默读课文，填写表格。
2.分角色朗读课文，能读出裁缝和顾客对话时的语气，借助表格抓住关键点复述故事。 3.发挥想象，改编故事。
▶教学过程
板块一 复习生字，再读课文
1.复习检查生字。
指名认读生字，教师纠音指正。 2.指名说说课文的主要内容。 课件出示：
____________（什么时候），急性子顾客找___________做衣服，急性子顾客一连________天跑到裁缝店里要求___________，结果慢性子裁缝______________。
（1）根据学生的汇报，板书“棉袄、夹袄、短袖衬衫、春装”。 （2）教师指导书写“衬、衫”。
①教师强调：“衫”右边的三撇要在一条线上，三撇之间的距离要均匀。（展示“衬、衫”两个字的书写笔画视频）
②你还认识哪些带有“衤”的字？（课件出示生字） 课件出示：
袖 衬 衫 裙 裤 襟 袍 裆 褥 褙
qún
jīn
páo
dānɡ
rù
bèi
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③学生书写，教师提醒坐姿和握笔姿势，个别指导。学生写完后展示，教师评价，其他学生自评并改正。
【设计意图】三年级学生应该养成梳理课文的习惯，教师给出句式模板，指导学生抓住故事的六要素来梳理课文，兼顾不同能力的学生，有扶有放。这一板块还设计了复习生字和写字两个部分，贴合新课标每节课要写字的要求。
板块二 关注旁白，分角色读
1.关注旁白，体会人物个性。 （1）找到旁白，关注修饰词。
师：课文中除了用大量的对话描写来表现人物的个性特点，旁白等地方也表现了人物的个性特点，你找到了吗？
（2）教师指导学生抓住动作和修饰词体会旁白在表现人物特点方面的辅助作用。（课件出示旁白） 课件出示： 裁缝又补充一句 顾客噌的一下子跳起来 顾客夹起布料就要走
不料，这位顾客第二天又跑到裁缝店来，说…… 顾客满意地走了 顾客泄气了 顾客感动极了
顾客惊讶、恼怒地瞪大了眼睛 2.师生合作朗读对话。
教师分别与四位同学合作读第1～6自然段、7～13自然段、14～19自然段、20～29自然段。教师相机作出评价。
3.小组领取任务卡片，小组内合作分角色朗读。教师巡视指导。 4.小组派代表展示朗读情况。 5.学生评价，教师小结。
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【设计意图】分角色朗读是让学生进入课本角色，展开想象的翅膀进行感悟的有效途径和形式。分角色朗读过程中，学生把课文读懂了，语言训练和情感体会也就落到了实处。
板块三 填写表格，复述故事
1.小结课文，填写表格。 （1）小结课文内容。
上节课我们了解了概括故事的主要内容时可以运用抓六要素的方法，即抓住时间、地点、人物、起因、经过和结果。这个故事的时间是冬天，地点是裁缝店，人物是慢性子裁缝和急性子顾客。现在我们再来把事情的起因、经过和结果搞清楚。
（2）合作填写表格。
师：请同学们默读课文，小组合作填写表格，试着把长课文读短。（课件出示表格） 课件出示：
时间 第一天 第二天 第三天 急性子顾客的要求 慢性子裁缝的反应 又过了一天 2.小组交流表格填写情况。教师相机指导填写重要信息。 （1）我们发现故事是按照什么顺序来写的？（时间顺序）
（2）急性子顾客每天不停变化要求，他提出了哪些要求？从课文里找找，写在表格里。 （3）慢性子裁缝又是怎样回答的？简洁地填在表格里。 3.教师指名汇报。
师：谁来汇报一下自己的表格填写情况，其他同学看看他有没有抓住课文中的重要信息。 4.分小组，接龙讲故事。四位同学，一个人讲一个时间节点的情节。可以尝试运用分角色朗读时的语气来讲故事。
教师相机指导：当顾客听到裁缝说还没开始裁料时会说些什么，课文没有写。同学们可以发挥自己的想象，看看顾客会说什么。
5.小组派代表上台讲故事。师生共评。
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【设计意图】新课标指出要培养小学生查找、处理语文信息的能力。教材里设计的“填写表格，再借助表格复述故事”旨在培养学生提取课文信息的能力。把长故事读短，填写表格，激发了学生提取信息的兴趣；师生的评价有利于查漏补缺，提高学生提取信息的能力。
板块四 改编故事，拓展延伸
1.感悟道理。
师：一千个读者就有一千个哈姆雷特。每个人都应该有自己独特的体会。这个故事讲完后，你明白了什么？（师相机板书）
2.发挥想象。
师：情节有趣的故事才吸引人。本课中的人物个性鲜明，一个慢，一个急。正是这鲜明的对比，才推动了故事情节的发展。这个故事还没有结尾，你们猜猜后来怎样了？这件衣服做成了吗?如果做成了，会是什么样子的呢？
3.拓展思维，创编童话故事。
（1）假如裁缝是急性子，顾客是慢性子，他们之间又会发生怎样的故事呢？
老师给你们起个头：故事发生在冬天。裁缝店里走进一位顾客。顾客左瞧瞧，右瞧瞧，把店里的角角落落看了个清楚明白。他推了推眼镜，这才开口说话：“谁是裁缝呀？……”
（2）小组内自由编故事。编好了的同学可以上台讲给大家听。 教师提供词语。（课件出示词语） 课件出示：
慢吞吞 晃晃悠悠 急急忙忙 暴跳如雷 夸赞 负责 摇头 慢条斯理 鹅行鸭步 目瞪口呆 心急如焚 服务 感动 手艺 （3）学生评价。
师：你觉得他讲得怎样？哪些地方讲得有趣？ （4）教师评比“小小故事家”。
【设计意图】对于创作来说，想象力就是翅膀，没有想象力，创作就无从谈起。教师鼓励学生编故事，让其在编故事中发挥想象力，训练形象思维和逻辑思维等，还能让学生体验到一种积极的情感。
板块五 指导书写，专项练字
1.指导写“卷、货、夹、夸、务、艺”。
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卷：上下结构，强调下面部分横折钩、竖弯钩的书写要领。 货：第四笔是竖弯钩，不是斜钩，与“贷”区别开来。 “夹、夸、务”都有撇捺，注意撇捺角度打开，舒展。 “艺”与“芝”进行比较，从而掌握“艺”的写法。 2.教师示范，强调书写姿势和握笔姿势。学生摹写。 3.同桌互评，不断改进。
【设计意图】写字指导是语文教学中必不可少的部分，教师在课堂上应该给学生留下足够的写字时间，让学生养成良好的书写习惯。无论是在写字本上还是在书本上写批注，都应强调提笔即练字。
▶板书设计
▶教学反思
《慢性子裁缝和急性子顾客》的故事语言表现力强，妙趣横生，让人忍俊不禁。我围绕本课教学目标，充分体现了“以人为本，自主发展”的教学思想，深化“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。
课文主要通过对话来展开情节，塑造人物。在教学中，为了把学生带入文本，更好地体会两个角色的特点，我首先让学生圈画出两个人物的不同表现，分开体会，并做到有感情地朗读：读急性子顾客就读出急性子的语气，读慢性子裁缝就读出慢性子的语气。课文对话很多，教学设计中我着重指导第7～13自然段的这一次对话，体会顾客焦急的心情与裁缝的不紧不慢。
之后，我引导学生概括课文的主要内容，再从慢性子裁缝和急性子顾客的四次对话入手，让学生默读课文，填写出示的表格。在这个过程中，既有学生自己填写，又有教师的指导，还有小组合作讨论交流。目标明确，过程清晰，多方位培养学生提取信息的能力，为学生语言能力的提升搭好桥梁。
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本课教学内容十分丰富，既有知识性内容，也有书写能力、语言能力的训练，实现了语文的工具性和人文性的结合。最后展开想象续编故事和改编故事，为学生发挥想象力提供空间，为学生发散思维指明方向。学生思维活跃，各有各的想法，课堂氛围积极活跃。
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非雪天不能读书
①读书不分四时。春天读书，有杏花春雨，别具一番风情；夏天读书，有接天莲叶相伴，也令人神往。而我半生读书，都似乎与杏花、春雨、莲叶无缘，飘满记忆中的是山乡茅屋的一天风雪。
②我年少时即插队山区，那里地旷人稀，劳动很紧张，每年繁忙的春耕春播、夏收夏种、秋收秋种，常常是忙得两头摸黑。虽然有时雨天不出工，但能够留给我读书的时间毕竟太少，也太零碎。
③只有冬天，对我来说是奢侈（shēchǐ）的日子，会有整把整把的时日供我闭户读书，我可以在火炉里煨上几只红薯，让书香伴着苗条。书读足了，就从灰烬里拔出几只又香又烫的红薯香来吃，吃饭后又翻开喜爱的书来读。这种时日，我往往将平日里想读而无暇读的书堆满一床，逐本读过去，或者将一年中零零散散读过的书全翻出来，恣意地重读一遍。
④雪夜读书在我也是欢乐的事。一炉红火，满室雪光，四野静谧（mì）的落雪声，我时而默诵，时而低吟，一直到雄鸡初啼才恋恋不舍地吹灯睡觉。现在回想起来，我生平所读的书，在那些雪天里读的最多，也记忆最深。
⑤我常常思忖：为什么我一回忆起读书的生活，总是想到那些苦寒的雪天？难道我就没有杨柳岸边书相伴的日子吗？难道我今天在窗明几净的书房里读书不值得留恋吗？可是近年来我的读书成了消遣，早期的锐志没有，更常常禁不住灯红酒绿的诱惑。许多书买来，一堆一堆还没翻过，有些只看了开头的几页就再也没有碰过。现在我似乎懂了：人的一生，可用来读书的日子数来不少，但真正用在读书上的时间却不多。读书，是需要一点生存压力的。清人袁枚在《黄生借书说》里道，年轻时因家贫，他如饥似渴地借书读，做官后，生活安顺，书也“俸去书来”容易得到了，反而“素蟫灰丝，时蒙卷轴”，读书的时间反倒不多了。
⑥袁枚说的是书非借不能读，而我则想说书非雪天不能读。寒冬，是时令的雪天；艰难逆境，是人生的雪天；清静寡欲，是情志的雪天。雪天读书，正如旅人在风雪之夜里对家园的思念，更有一翻神思的投入和彻骨的深味。
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