浅谈高中英语听力教学反思及策略

浅谈高中英语听力教学反思及策略

作者：童墨

来源：《新教育时代》2015年第03期

摘 要：本文主要阐述了高中阶段英语听力教学的重要性及在听力教学中所存在的问题，并在此基础上介绍了一些提高英语听力水平的训练策略。 关键词：听力教学 教学反思 教学策略 一、听力教学在英语教学中的地位

听力教学在外语教学中占有极其重要的地位。Krashen曾说：“无论儿童或成年人，在语言习得中，头等重要的是听力理解。”有关资料也表明，在外语学习中信息获得的45%在于听，说占30%，读占10%，写占9%。这些数据足以说明听力教学在外语教学中所占的重要位置。随着我国中学英语教学体制的不断完善，特别是近年来强调基础教育要面向21世纪，在理论上和实践中倡导和重视素质教育，强化英语的社会功能，提高运用语言的意识。因此高中英语新教材在编排体例上、教材内容上充分考虑到“听”能力的培养与训练，这实施素质教育提供了必要的条件。

二、英语听力教学中所存在的问题

随着新课程标准的全面推进与深入，教师虽然在平时的教学中采取了一些措施，花费了时间，但收效却不明显，学生听力水平的提高尤为困难。分析其原因有以下几点： 1.中国的高中英语教学偏重语言知识的传授，而忽视语言技能的培养。

2.我们的学生缺少语言学习环境，很少听到英语作为母语的外国人讲话。因此他们在运用英语时，对“活”的英语没有反应或反应偏慢。

3.在教学中，师生均未能掌握科学的方法也是重要原因之一。一方面，教师的教学方法单一、枯燥，常采用“听录音，对答案”的方式，这种方法只会让学生感到乏味，而且课堂气氛沉闷，易使学生产生紧张和急燥的情绪，尤其是对英语基础差的学生会产生畏难心理。继而失去对英语的兴趣。另一方面，学生没养成良好的听力习惯和掌握科学的方法，所以学生在作听力理解题时往往会出现这种情况：听的时候觉得懂了，但答题时却忘了，遇到人名、数字、时间更是如此。这就是因为学生在听的过程中只用了听觉这一感官，而忽视了耳、眼、手和谐统一的作用。不知道在听的过程中做笔记的技巧与重要性。 三、提高英语听力水平的训练策略

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

针对以上影响英语听力水平提高的种种原因，在英语教学中不讲究听力训练的策略，是很难提高英语听力水平的。因此，我建议在英语听力教学中应做到以下几点： （一）建立必要的高中英语课堂听力教学常规训练

按照新课标的要求，高中英语听力技能的教学目的是：培养学生听的策略、培养语感，特别强调培养学生在听的过程中获取和处理信息的能力。听力能力的提高还必须建立在单词正确的发音基础上。学生必须掌握正确的发音，要有很好的语音知识，要能正确区分单词的重读、弱读、爆破及失去爆破，学会辨别句子的连读、节奏以及语调的变化。因此，我们必须从基础知识训练着手，打下坚实的听力基础。 1.模仿性训练

英语界老前辈许国璋先生有过一句话：把语音学好了，就会尝到甜头。让学生听录音，进行规范性模仿，接触标准规范性的语音语调，力求有一个较好的语音基础。掌握好单词发音、多音节词重读音节、英美语在发音上的区别。

2.指导性训练：指导学生听课文录音，在听音过程中完成对课文大意整体的初步理解。 3.理解性训练：用英语解释生词是英语课堂教学的一项基本原则，教师可根据学生情况，选用一些简单的、常用词汇，来解释课文中所遇到的生词或复杂的句子。

4.记忆性训练：英语学习中的重要过程是识记。课文材料在较熟悉的情况下，反复跟读，印象深，记忆牢，语感强，提高快，效果好，是提高听力能力的有效方法之一。从“听”进去到“读”出来，目的是培养学生有意识去捕捉语言信息。运用“跟读”形式，学生需要全力集中注意力，就有一个吸收（听清楚）——储存（记忆语句、语音语调轻重缓急的体现）——反馈（准确完整地背诵）这一过程，整个过程集理解、记忆、表达于一体，是一次高质量的输出。许多专家、学者及老师给予“跟读”形式以较高的评价。 （二）有效的课堂听力训练步骤

每一种基础训练都应遵循三个步骤：听前预测、听中操作、听后迁移。新课标教材所体现的新理念和新方法让事人耳目一新。从形式上看，该教材的听力理解部分有填空题、选择题、问答题、判断题等；从体裁上看，有对话、新闻、采访、故事等。这些内容时代感强，信息量大，贴近模块主题，录音的语音语调自然纯正，是学生掌握英语语言和文化和理想渠道。若想提高课堂听力效率，需在训练的过程中坚持以下步骤： 1.听前预测

在听录音前，指导学生快速浏览所给的文字材料或图片，让学生根据所给的材料，用学生已有的知识和生活经验对该材料进行合理的推测，并解释听力中将遇到的并对原文理解有影响

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

的生词，其目的是让学生带着目的去听，提高听时的注意力，并通过听力来验证自己的推测。这样，可引起学生好奇心，提高学生参与听力的积极性。 2.听中操作

在听的过程中，应指导学生做简要的笔记，其目的是在学生听懂材料的前提下弥补其记忆的不足，使学生在较短的时间内有效地回忆起较为复杂的信息，最终把握听力材料的确切含义。那么，该记什么呢？首先是记录数字。数字的记录包括时间、号码、数量、速度、年龄以及各种计量单位等。其次，记录反映情节的关键词。关键词对全文内容的回忆有很好的提示作用。怎么记呢？应与听力过程同时进行，边听边记。这就要求学生有一定的记录速度和准确度。因此，记录信息时要求学生具备：（1）能熟练地书写词语的缩略式和符号，如：月、表示星期的词汇，以及kg， km， mph， am， pm等。（2）如果要记录的词语没有缩略式，要引导学生发挥自己的创造力，力求达到简要记录的目的，如：记录关键词的前几个字母或首尾字母。 3.听后迁移

对于简单、直截了当的问题，听完录音后可直接作答，但对于稍难的问题，学生可根据简要笔记来回顾已听信息，对所听信息进行筛选、推断，最后作出选择。学生答完题后，教师应组织学生对所听内容进行讨论，让学生找出错题的原因和影响解题的难点，学生在讨论中互相取长补短，教师对此进行适当的讲解，学生应及时作好总结，尽量避免下次再犯同样的错误。另外，课后经常听、唱英文歌曲，看用英文报道的各种新闻或看英文电影，都是提高英语听力的有效途径。

总之，听力训练是一项长期的教学要求，听力水平的提高也绝非一朝一夕之功，也并非课文教材加一些辅助材料就能解决的。但不断摸索听力教学规律，扎扎实实在时间、措施和训练上得到保证，就能使学生一步一个脚印地进步，基本上能够达到教学大纲和素质教育对高中生听力教学的要求。同时鼓励学生在课余时间给自己创造一个“疯狂英语”的环境，那么一定能在未来高考英语听力中取得较好成绩。