一 泰安市教育局新课改学习材料
1.新课程标准《品生》《品社》课堂教学基本模式
模式(一)：“创设情境——模拟表演”式教学模式
本模式适合于“我们在社会中成长”这一领域中的社会常识的学习。可以分为两种，一种是虚拟生活场景，即虚拟生活中的一些活生生的事例；另一种是模拟社会角色，即在课堂上让学生模拟社会角色,现场表演。
这一教学模式大体可分以下几个环节进行： ①自读文本，自主设计
首先让学生结合课文文字与生动的插图，自主理解课文内容。与此同时，使学生头脑中建立文本与现实生活的联系。在此基础上，让学生自行组织，利用学生已有的生活经验，自主设计模拟表演的方案，并在小组内讨论表演的方法与步骤，分配角色，进行表演。
②创设情境，模拟表演
创设情境，可以借助多媒体手段，或播放一段生活录象，或展示一处社会场面。在上一环节的基础上，教师组织并参与学生的模拟表演活动，让最具代表性的小组在全班公演。学生模拟表演的过程，实质上就是学生感受社会生活的过程，是社会生活原型在学生头脑中的再现。学生身临其境的表演，强化了学生对社会生活的感性认识。为下一环节的学习打基础。
③评价反馈，提升感知
模拟表演之后，可组织学生进行讨论，对表演的内容发表自己的看法，既训练学生的口头表达能力，又训练学生的思维。同时也是学生对社会现实生活现象由感性认识到理性认识的一次飞跃；是形成正确的世界观、价值观的有效过程；是形成学生辨别是非能力、辨别美丑能力的有效途径。合作讨论的过程中，学生会不断提升自己的感知，在错误与正确的交互认识中，学生会逐渐明晰自己的观念，达到掌握知识，形成正确态度和价值观、社会观的目标。
模式(二)：“参与实践——体验探究”式教学模式
“创设情境——模拟表演”适合在课堂中进行，而“参与实践——体验探究”教学模式，适合于课外实践活动。本模式是学生走出课堂，了解社会，认识社会，培养学生社会实践能力的有效途径。社会课要把社会实践活动纳入到课堂教学中来，社会即课堂，课堂即社会，
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树立大课堂观、大社会观。要给学生留有足够的专门的时间，提供足够的条件，参与社会实践活动，体验社会生活，感受我们生活的区域和环境。如讲到《走进劳动者》这一章节，在学习《粒粒皆辛苦》时，就可以结合本地实际情况创设条件，组织学生去田间地头认识本地的典型农作物，同时让学生体验农村生活。凡是能创造条件让学生亲自实践的课，就要放开手，制定周密计划，亲自带领学生参加社会实践活动，去银行、保险公司，办理一次存款、取款业务，填写一份存款单、保险单，去邮局寄一封信，发一次电报，成立“社会志愿者服务小分队”，参与社区服务。通过这些活动，让学生体验参与的快乐。在达到完成教学任务的同时，培养学生走向社会，适应社会，服务社会的能力。
这一模式的基本环节有： ①激情引趣，设问引思
激情，是激发学生参与实践活动的热情；引趣，是引发学生参与实践活动的兴趣。设问引思，是提出问题、是激情引趣的有效手段。
②展示思路，设计方案
提出问题之后，就要对问题进行思考，进行分析，展示学生的思维，理顺学生思路，规划参与实践的方案，论证进行活动的可行性，制定参与实践的具体步骤，设计带着怎样的问题去实践，明确要达到的预期效果。
③参与实践，体验探究
实施这一环节，学生是主体，让学生亲自去感受、去体验、去探索、去实践，教师是组织者、是引导者、是参与者、是合作者，甚至是服务者。例如了解家乡的水资源状况，就可以让学生分组活动，各组带有不同的任务，到不同的地点，搜集不同的材料，教师只给学生提供某些便利，提供必要的安全保障。
④归纳总结，指导实践
让学生参与实践，是为了增长见识，丰富阅历，将感性认识提升到理论知识，并进而指导实践，因而必须进行归纳总结。在上一环节的基础上，组织学生交流汇总，谈自己的感受，谈自己的收获，谈自己的想法，发挥学生的想象力，培养学生的创造才能，对社会行动提出合理化建议。
模式(三)：“综合学习——合作讨论”式教学模式
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《品德与社会》课程中的社会活动、社会环境部分，将地理、历史、社会常识和法律常识等知识融为一体，其中所涉及的领域包罗万象。因此，在教学中要实现与语文、数学、音乐、美术、自然、科技、哲学等学科的整合，开展综合性学习，让学生在自主、合作的氛围中讨论、交流，进而进行合理的归纳综合，实现儿童个体的社会化，是这一模式的主旨。该模式可以从以下四个环节进行：
①课前收集，自主整理
收集和分析社会信息的能力是学生认知社会的基础，是学生获取社会知识的重要途径。收集信息是分析信息的前提，分析信息是将获取的信息加工处理、内化为学习者心智结构的过程。而社会活动、社会环境的知识领域为学生课前收集资料提供了极大的空间。因此，上课伊始，根据课文内容搜集相关知识信息便成了首要任务。一般的课文内容，放在前一周进行；对于需要长时间搜集、整理的内容，则放在前几周甚至前几个月进行。
收集社会信息的途径有多种，阅读报纸、杂志、课文；听广播、讲座；看电视、文艺节目；参观、访问、调查、上网等等。
在收集信息的基础上，同时应注意学生分析社会信息的能力。针对所获取的社会信息，对照书中内容及主题，进行合理的筛选、甄别，将所收集到的资料分门别类地整理出来。只有这样，才能将课前搜集、自主整理这一环节落到实处，才能为下一环节学习提供强大的资源保证。
②创设情境、激情引趣 “情感”既是社会课教学的素质目标之一，又是学生求知的动力。在教学中应运用多种形式，创设一定情境，增强学生的情感体验。情境可以师生共同创设，可以由学生利用上一环节搜集的资料自主选择感兴趣的内容，教师除自创外，想方设法利用学生搜集的资料想出各种办法。如通过学生熟悉的或感兴趣的具体事例导入新课，运用栩栩如生的描绘，吸引学生；再如针对课文内容，可选取相关内容的歌曲，通过优美动听的旋律，满足学生欣赏美的需要，使学生产生愉快的心情，如身临其境一般，进入美的天地；又如灵活运用电教媒体，可以提供学生丰富的感性材料，激发学生的情感，既能培养学生良好的社会情感，又能提高学生的认知能力。
③小组合作、交流讨论
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这个阶段在课堂开始时进行。这一阶段分为两个步骤进行，首先是小组内部的资料交流梳理，然后是班级内的也就是小组之间、小组和老师之间的交流互动。
小组内部讨论时，要充分发挥学生的主体作用，让学生自由发表意见。小组内部的资料要研究透彻，以便在接下来的汇报交流中做到心中有数。
然后小组之间进行汇报交流，达到资源共享。
这一环节是这一课的核心部分，经过了上一环节的小组内部交流，学生已经了解了本组研究的内容，但是对于其他组的研究内容却不知道或知之甚少。于是，小组的汇报成为了其他小组了解获取知识的重要途径。当然在这一环节中一定要提醒学生认真听取其他组的汇报，否则是不会获取知识更不会提出有价值的问题的。
④课内巩固、课外延伸
所谓课内巩固，指在教学中，针对本节内容，通过灵活多变的形式，如巧妙进行小结，整合交流的内容，精心设计练习等以达到对本节内容的巩固、升华。一堂成功的社会课，不仅要有良好的开头，而且还要有完美的结尾。小学社会课堂教学的结尾应该是一个能激励学生思考、探索、想象、联想、创造的“省略号”，而不应该是到此为止的“句号”。
所谓课外延伸，就是在教学中，结合学生的生活实际，对知识点进行适当的延伸，将学生有可能适用的常识、经验等补充进去，使学生能够触类旁通，收到一举多得的效果。可以是教师的点拨，学生课下再留心生活，获取新信息，达到新认识；也可以引导学生处处留心，并精心设计课外习题，找到新鲜的话题和结合点，促进学生的心理认同。
2.新课程标准小学语文阅读教学基本模式
一、小学语文阅读教学基本模式：
1、“精读课文”的教学基本模式：“初读课文，畅谈收获——合作探究，解读文本——巩固梳理，拓展应用”。 2、“略读课文”的教学基本模式：“自读—交流—积累（扩展）”。 二、小学语文阅读教学基本模式解读： （一）“精读课文”的教学基本模式解读：
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精读课文的教学基本式（常式），即“初读课文，畅谈收获——合作探究，解读文本——巩固梳理，拓展应用”，这是小学精读课文教学的一种常用流程。该流程可以用一课时完成也可以用二、三课时完成，具体讲：篇幅短小语言精练优美的文章可用一课时完成（一课时即能体现出精读课文的教学基本式）；篇幅较长又难懂的课文可用二至三课时的时间进行教学，但原则上以两课时为主，在两课时的教学中基本式的后两个流程可以有机地分散到第一课时和第二课时中，为保持结构的完整性最后一个流程也有可能在第一课时中体现，这要视情况而定。
第一课时的教学流程：激趣导课，揭示课题——初读交流，整体感知——细读理解，品味感悟——拓展升华，归纳总结。
1、激趣导课，揭示课题。
导课的方式有两种：一是间接导课，二是直接导课。间接导课，即通过创设一定的教学情景，提出所要学习的课题，并板书课题。间接导入的方式很多，譬如，故事导入法、谜语导入法、预习导入法、歌曲导入法、画面导入法、游戏导入法、疑问导入法等等。前六种导入法其导入要和教学内容有关，是对教学内容的一种铺垫和衬托；游戏导入法可以和教学内容无关，目的是通过师生之间的游戏调动学生学习的积极性，让学生达到快乐学习的境界。直接导课，即开门见山直接明确学习的内容，板书课题，提出学习要求，学习新课。
说明：教学中采用哪种导入方式，要结合教学内容而定，切忌生搬硬套。
2、初读交流，整体感知。
该阶段为阅读教学基本式中的“初读课文，畅谈收获”环节，初读的目的是整体感知课文内容，让课文的内容能够在学生脑海中留下初步的印象，由初读到整体感知课文内容需要经历以下几个环节：
（1）读课文，找生字，指导学生识字、写字。
（2）读课文，指导学生将课文读正确、流利、通顺。 （3）谈收获，提问题，初步把握课文要点及主要内容。
说明：第一，（1）环节中要让学生通过初读课文，找出本课的生字、新词，通过借助拼音、查字典、问同学问老师等方式，正确认读生字新词，了解部分生字新词的意思；还要根据课文篇幅的长短、生字新词的多少适当设计组词造句、记忆字型、指导写字的环节；检查学生识字情况的方式方法要灵活多样。第二，（2）环节要体现出
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“过程性和指导性”地有机结合，教师在检查学生读书时不能停留在学生读完全文后纠正“字音对错和通顺不通顺”上，应让学生按自然段去读，在学生读地过程中，教师以及学生应注意倾听读者的读书情况，发现问题随时解决。遇到难读的句子或长句子教师要通过范读指导学生将句子读通顺流利。第三，（3）环节主要是验证学生读书的效果。这一环节重在鼓励学生积极谈收获，敢于提出不明白的问题。学生的收获，可以是对字词句的理解，可以是对教学内容的感悟等：低年级学生谈收获可以让学生说说认识的生字新词，并且说说自己是用什么方法了解的，对一些浅显的童话、寓言、故事，学生感兴趣的人物和事件，可以让他们交流自己感受和想法；中年级可以交流对词句的理解及方法，交流对课文内容的初步把握；高年级可交流对词句的正确理解，掌握文本的主要内容。教师要在学生交流的基础上引导学生初步掌握课文的要点及主要内容。学生提出的问题，可以是不懂的词句，可以是对内容的困惑等等。学生的收获如果能触及到课文的主旨教师要及时进行提炼板书；学生的问题如果非常简单可当时解决，如果能提出有价值的问题则要板书出以待后续解决；如果学生提不出有价值的问题，教师则可以提出问题引导学生深入学习。该环节具有承上启下的作用，教学中教师一定要注意倾听学生的收获和问题，以便顺学而导，为下一步的教学做好铺垫。此外才该环节还要注意年级特点：低年级侧重引导学生有提出问题的兴趣、能够发现问题和敢于提出问题；中、高年级重在引导学生善于提问，能够提出有价值的问题。第四，（1）、（2）、（3）三环节还可以进行整体教学，即，读书——识字——感知内容一体化，让学生在读书的过程中随文识字随文感知内容。第五，低年级暂不安排把握课文要点及主要内容；进入中高年级后，对（1）、（2）两项要求主要通过课前预习及课堂反馈予以落实。
3、细读理解，品味感悟。
该阶段为阅读教学基本式中的“合作探究，解读文本”环节，细读理解的目的是在学生初读了解课文内容的基础上，抓住文章的重点章节，进一步品读语言文字，体会文章所表达的思想感情。该阶段是教学的重点，包括以下3个环节：
（1）梳理初读情况，根据实际情况，找准“切入点”。 （2）师生合作探究，理解重点内容，解决疑难问题。 （3）品读语言文字，体验思想情感，积累语言材料。
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说明：第一，（1）环节的主要任务是找到导入细读理解阶段的切入点，教学时要注意以下两点：一是要顺承第二阶段中的第（3）环节，要在第（3）环节的基础上梳理学生读书的收获和不明白的问题；二是根据学生的收获和不明白的问题梳理出导入学习重点章节的切入点。第二，（2）环节是解决重点克服难点的关键环节，该环节的设计要注意以下四点：一是要进一步明确所要解决的主要问题；二是要突出重点句段的学习；三是要设计语言文字的训练项目，达到文意兼得；四是要采取多种方法理解重点句段，譬如，可采取读议法、读画法、表演法、以问促读法、理解感悟法、联系上下文和生活实际等方法理解重点句段，进一步掌握课文的要点、主要内容，体会文章的思想感情。第三，五是要注重朗读的指导，要指导学生读出感情，在指导的过程中要看到学生由读不好到读好的过程，要看到学生由理解不深到有所理解的过程，要看到学生由不会学到会学的过程；六是在该环节教师可以根据教学内容适时适度补充教学内容，扩充教学资源。第三，第（3）环节是对第（2）环节的效果验证，看学生是否能通过朗读，感悟品味到语言文字所表达的思想感情。篇幅较长的文章可以读重点段落，反之可读全文，感情比较浓厚的课文可以配以音乐进行烘托渲染，朗读要达到以情激情的效果。第四，在（2）（3）环节的教学中，要注意以下三点：一是要根据文本和年级特点，将默读、小声读、有感情的朗读、分角色读、速读、略读、浏览等读的不同方式分散到教学的各个环节，让读贯穿教学的始终；二是要根据读书的主体及文本内容，将个人读、小组读、全班起读、师生领读、范读等读的不同形式，有机地整合在一起；三是（2）环节在低年级教学中不必突出重点段落的学习，也不要安排让学生体会文章所要表达的思想感情，要让学生在读好课文的基础上引导学生结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语并获得初步的情感体验，感受语言的优美。
4、拓展升华，归纳总结。
说明：该环节的主要任务是归纳总结，教学时注意以下两点：第一，要根据实际情况在第三阶段（3）环节的基础上，进行适当拓展，低年级可安排一些表演性的活动，中高年级可安排一些阅读拓展活动。第二，要做好归纳总结。一是进一步总结学生的学习情况，重在表扬激励；二是进一步梳理学习内容，提升主题；三是布置作业，明确第二课时的教学内容。
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第二课时的教学流程：复习导入，明确内容——领悟表达，积累运用——归纳总结，课外延伸。
1、复习导入，明确内容。
第二课时的教学导入主要是起到一个承接上课时连接下课时的过渡作用，主要包括以下两个环节：
（1）复习巩固第一课时的教学内容。 （2）明确本课时的教学内容。
说明：第一，在（1）环节的教学设计中，要注意以下四点：一是检查学生对课文生字、新词的掌握情况；二是检查学生的读书背诵情况；三是提问上节课学生存在的主要问题；四是检查上节课所布置的作业。导入时要选取一至两个方面作为导入的内容，不可面面俱到。第二，要根据第一课时学生学习掌握的情况及教材中的教学内容确定本课时的教学内容。
2、领悟表达，积累运用。
本阶段是基本式“合作探究，解读文本”阶段的继续和补充，是继引导学生把握课文要点、主要内容及体会文章所表达的思想感情的基础上的一次提升，其教学的主要目的是引导学生从“思想内容中”走出来，进一步理解语言文字是怎样组织运用的，并形成语言积累。该阶段是教学的重点，包括以下3个环节： （1）学习表达，巩固积累。
（2）适度拓展阅读，扩大学生视野。 （3）进行综合练习，开展实践活动。
说明：第一，在（1）环节的教学设计中，要注意以下四点：一是要在熟读（背诵）课文形成积累的基础上，梳理学习内容，进一步明确课文的主旨，提升学生的价值观；二要进一步突出重点句段，让学生体会作者是如何通过语言文字表达主题思想的。第二，（2）环节中阅读的材料可以是学生搜集的也可以是教师搜集的，无论是谁收集的一定要和教学内容有关，通过以一篇带多篇的阅读形式，扩大学生的阅读视野。第三，（3）环节中的综合练习和实践活动以迁移运用为主，该环节可根据教学内容安排写字练习、读写结合的片段练习以及辩论、表演等活动。第四，在该阶段要注意把握各年级段的特点：低年级以了解词句的意思和感受课文内容为主；中年级以把握课文主要内容，体会关键词句表情达意的作用为主；高年级主要从文体、表
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达顺序、关键词句去体悟课文的思想感情，把握表达的方式和方法，体会表达效果。
3、归纳总结，课外延伸。 说明：该阶段为第二课时教学流程的最后一个环节，其主要任务：一是就学生对正篇文章学习情况进行总结，明确优点，提出努力方向；二是布置实践性活动，向课外延伸（即，引导学生进行综合性学习，譬如，搜集阅读和文本相关的学习资料、编演课本剧等）。
（二）“略读课文”的教学基本模式解读： “略读课文”的教学基本式（常式），即“自读—交流—积累（扩展）”。在此基础上，根据课文的不同特点及学生的实际，还可采用若干个便于操作的具体的教学模式（变式），如自主选择式、质疑解疑式、重点阅读式、自测互评式等。提倡用一课时的时间进行教学。
基本式：自读—交流—积累（扩展）
即先由学生充分自读课文，了解课文大意；然后在教师的组织引导下，或交流自读体会，或就课文的内容、写法展开讨论；最后视课文的特点安排积累、扩展、延伸方面的练习或实践活动。通过这三个阶段的学习，使略读课文的教学达到以下基本教学要求：第一，概览全文，了解大意；第二，捕捉、交流重要信息；第三，有针对性地积累语言，或向课外扩展延伸。
自读阶段是学生独立阅读的实践机会。我们对略读课文理解的要求不宜过高，但对默读速度的培养应予以重视。这样有利于培养学生的略读、浏览能力，培养学生在阅读中迅速捕捉信息的能力。
交流阶段是学生在教师的指导下的合作学习。这个阶段，重在交流自读的收获，讨论自学中遇到的某些问题，从中既可以展示学生的个性和特长，又可以相互学习、相互促进。
积累、扩展阶段既可以侧重对课文语言的积累，又可侧重向课外扩展、延伸。侧重什么，应视文章内容和特点而定。由于略读课文的教学时间有限，对积累或扩展延伸的内容应有所选择，不宜贪多求全。
变式一：自主选择式
即在自读了解课文大意的基础上，学生自主选择进一步学习的内容、方法，并根据自己的选择阅读思考，然后交流。其基本教学步骤是：
1.自读课文了解大意。
2.自主选择进一步学习的内容和方法，阅读思考。
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3.交流学习收获。
4.视课文特点安排积累练习或向外扩展延伸。
说明：第一，该模式一般适合于篇幅较长的课文，若干内容属于并列关系的课文，可以多角度体会、理解的课文。第二，教师要切实让学生自主选择。教师既要尊重学生的选择，又要指导、帮助学生选择。第三，该模式适用于阅读能力较强的班级。
变式二：质疑解惑式
即在学生自读课文了解大意的基础上，提出不明白的问题，大家互相帮助解决。其基本的教学步骤是：
1.自读课文，了解大意。
2.提出不懂的问题，交流解决。
3.积累或向课外扩展延伸（视课文特点而定）
说明：第一，该模式一般适合于含有难理解的句段的课文，学生初读后易产生疑问的课文。第二，学生要有一定的质疑解疑水平。教师在日常的阅读教学中要有意识地培养学生边读边思考的习惯，帮助学生提高质疑解疑的能力。第三，解决的疑难问题不宜过多，避免在细枝末节的问题上过多的占用教学时间。
变式三：重点阅读式
即在自读课文的基础上，明确文章的重点内容，然后围绕重点内容合作学习，交流收获。其基本的教学步骤如下：
1.自读课文，了解大意。 2.明确文章的重点内容。
3.围绕重点合作学习，汇报收获。
4.积累或向课外扩展延伸（视课文特点安排）。
说明：第一，该模式适合于重点内容比较明确的课文。第二，教师要对如何抓课文重点进行指导。第三，明确重点内容后，应就重点内容提出一两项比较明确的学习任务。如：了解重点内容的意思，围绕重点向课外延伸，体会写法等。
变式四：自测互评式
即在学生自读课文、了解内容的基础上，围绕教材安排的课后习题或教学是设计的习题自读思考、做答（即进行自测）。可安排笔答，也可默读思考、口头回答。然后师生共同订正答案，并解决阅读教学中遇到的其他问题。其基本的教学步骤如下：
1.出示自测题，明确任务、要求。
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2.学生自读课文、完成自测题。
3.在教师的带领下订正答案、讨论交流。 4.解决阅读中的其他问题。
说明：第一，该模式适合于内容比较浅显、语言通俗易懂、全班绝大多数学生能够自己读懂的课文。第二，教师要精心设计测试题。要把握好测试题的难易度，题量也不易过多，一般多数学生在15分钟内能够独立完成为宜。第三，在订正自测题时，不能局限于答案是否正确，应针对学生答题中出现的问题引导学生进一步读书思考。第四，此种模式不宜频繁使用。
此外，我们还可以根据课文特点及学生实际，进行合作表演式（即在自学后分组表演课文或课文的一部分）、欣赏评价式（即欣赏课文的精彩片段，或从某个角度评价课文写得好不好）等变式的教学。
在使用阅读教学的基本式时，要把握好各个环节的过渡，要精心设计过渡语，要使课堂教学的各个环节紧密相连，丝丝入扣，课堂教学才能给人一种浑然天成的感觉，才能让学生在课堂教学的艺术殿堂中，获得知识，增长智慧。 三、基本模式的变通方法
课堂教学是多姿多彩的智力活动，俗话说“教无定法，万变不离其宗”，为此我们要依据学生认识事物和学习语文的基本规律，按照“整体——部分——整体”阅读课堂教学的基本策略，灵活使用基本式。第一，基本式中各阶段的具体操作内容和方式，可随学生年级段的升高，逐步加大自学自悟表达和质疑、讨论的独立性。对低年级学生，教师可适当增加自读提示和表达指导，选择或增加有关的字、词、句以及看图、观察、朗读、说话、表演等教学操作内容；中年级着重选择和增加有关自然段、简单的结构段，以及背诵、复述、深入理解、读写结合、质疑问难、小组讨论、有序表达等项目；高年级则着力于较复杂的结构段和篇，以及理解语句内含和表现手法，把握结构，领悟中心，体会情感，认识事物，质疑争辩，美读鉴赏等教学操作内容。第二，基本式中各阶段的具体操作内容和方式，还可根据具体课文的教学目的进行调节、变通。一般来说，侧重体会情感的，要增加理解语句内涵、朗读欣赏、背诵复述等练习；侧重提高认识的，要增加理解思想内容、体会情感，质疑问难、把握中心等练习；侧重结构联系、表现手法和读写结合的，要增加认识段、篇层次关系、理解语句含义、
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学习写作技巧、体会表达效果、读后写练等练习。 第三，特殊类型的课文，可以进行较大的改动或调整，甚至打破三个阶段的布局。
教师在使用教学的基本式时，首先要熟悉好教材，通读课文、熟读课文、背诵课文，披文以入情，才能灵活运用各种教学模式，才能展现课堂教学的艺术魅力。
3.新课程标准小学数学课堂教学基本模式
一、小学数学课堂教学基本模式 合作探究 展示交流 回顾整理 创设情境 发现问题 解决问题 内化提升 拓展应用 二、小学数学课堂教学基本模式解读 第一环节：“创设情境，发现问题”
问题是数学学习的“心脏”，没有问题的学习目标就不明确。而小学生数学问题的提出必须在一定的情境中才能有效地实现。数学情境是学生发现问题、掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉，是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。教师为学生创设一个师生关系和谐、知、情、意相统一的课堂教学情境，可以更好的促进学生主体性的发展。数学情境一般有生活情境、问题情境、故事情境、操作情境、竞争情境和活动情境等几种类型。创设数学情境的目的就是引发学生的学习兴趣，激发学生思维，引导学生发现并提出与本课学习密切相关的数学问题，以备合作探究。培养学生独立发现问题、提出问题、思考问题的能力。
这一环节的主要任务：
1、创设情境——激活思维 就是结合教学内容的特点和具体教学目标，从学生已有的知识和生活经验出发，联系学生的生活实际，以音像、图画、故事、游戏、操作、问题等形式，精心创设恰当的数学情境。引起学生学习兴趣，激活学生创新思维。
2、研究情境——发现问题 就是引导学生充分结合数学情境，利用学生已有的知识、生活及学习经验，引发学生思考，运用多种方式或手段引导学生发现数学信息，并对数学情境中的信息进行数学化整理，而后指导学生提出有价值的数学问题。
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操作建议：1、创设的问题情境要符合学生生活实际，符合学生年龄特点，要有挑战性，要能够激活学生的思维。
2、数学情境可以是直观的，也可以是抽象的，但必须是有价值的。
3、情境的创设要能够使学生触境生情、触境生思、触境生问，并能为课堂教学的内容服务，能体现数学知识本身的特点，突出数学本质。
4、组织学生在情境中发现数学信息，提出数学问题要有明显的指向性，不宜过于发散。
5、情境创设要为学生合作探究提供研究素材，引发学生的思考，为第二环节的学习奠定基础。
第二环节：“合作探究，解决问题”
《数学课程标准》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”而合作能力是当今社会所必备的基本能力之一，在合作交流中可以拓展学生的思维空间。所以，合作能力的培养必须在课堂上加以落实，让学生在合作的基础上展开竞争。面对实际问题，能够主动尝试从数学的角度运用所学的知识和方法寻求解决问题的策略，是数学应用意识的重要表现，也是能否将所学知识和方法运用于实际的关键所在。
本环节是整个课堂教学的中心环节，这一环节的主要任务：1、自主探究——分工合作 就是教师充分利用学生自主探究的学习理念，充分体现学生的主体地位，针对上一个环节学生提出的需要解决的问题，引起学生独立的数学思考。在学生独立思考后，指导学生分工合作，进行小组探究。小组探究要由各小组组长组织实施，要求组长要面向全体，控制全局，明确分工，指导学生独立思考，根据每个同学自己的学习经验和知识基础，利用已经掌握的数学知识和经验，探索解决问题的方法和途径，初步形成自己的解决方案。2、组内交流——解决问题 就是在分工的基础上，在小组内交流学习成果，要求所有学生都要展示自己的解决问题的方案，并指导学生认真倾听别人的发言。同学之间可以互相对比，对争议性问题进行探讨，小组长要掌握交流的顺序和讨论的节奏，做好记录，逐步补充和完善，不断修改和提升。把小组学习的结果进行总结，小组同学共同探寻解决问题的最佳策略，并形成小组意见。小组推选出小组发言人，准备代表小组向全体同学展示交流小组意见。
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操作建议：
1、在合作探究这一环节中，关键要让学生明确需要研究解决的问题，使探究具有指向性和目的性。
2、在探究学习的过程中，要给学生留下足够的思考时间和空间。让他们带着自己原有的生活背景、活动经验和理解走进学习活动。并通过独立思考，与他人交流和反思等活动，构建对数学的理解，获得解决问题的科学方法。
3、指导学生在小组内围绕提出的问题，发挥小组每一个同学的智慧，要面向全体，避免形成一言堂的格局。切实注重实效，避免流于形式。
4、在合作探究过程中教师应该做一名参与者、组织者和指导者，从而及时了解学生探究的信息，做到心中有数，以便为接下来的展示交流作好准备。在参与的过程中，对需要帮助的学生进行适时的指导。
5、教师要注重培养学生解决问题的方法与过程。对于课堂教学中无法解决的问题，教师要适当指导和引领。
第三环节：“展示交流，内化提升” 合作探究是学生充分感知的过程，而展示交流是学生的感性知识相互碰撞的过程。在交流、研讨的过程中，通过比较、质疑和反思，不断优化个人和小组的学习成果，直至达成共识，内化为个体解决问题的策略，并形成科学结论，找出对解决当前问题适用的策略。问题一旦解决，学生的思维能力会随之发生变化，对学生学习能力的提高和思维品质的发展都具有促进作用。在展示交流的过程中，使学生感悟数学学习的乐趣，找到自身价值的体现，体验利用数学解决实际问题的成功的愉悦。这样不但能够培养学生的自信心，而且还可以培养学生的正确的数学学习的情感、态度和价值观。
这一环节主要任务：1、小组展示——汇报交流 就是全班学生在教师的组织下，以小组为单位向全班展示小组学习成果，将各小组在“合作探究”过程中的成果和质疑充分展示出来。2、师生探究——内化提升 就是在小组交流以后，对于各小组的研究成果教师和全体同学共同探究。小组之间可以互相质疑，互相补充，对于相同意见指导学生不要重复。在整个过程中教师要积极参与，调控全局，注意在关键环节点拨提升。不同的小组“合作探究”的质疑不尽相同，有的比较简单，有的比较复杂。对于简单的，学生又能解决的，可以让其他组的同学给予帮助加以解决；对于复杂的，学生难于理解的，教
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师可以采用不同的教育教学手段先教给学生分析解决问题的方法，提供理论依据，再让学生独立解答，然后再探究。这样一步步趋于问题的解决，直至完全解决问题。
操作建议：
1、教师要对探究活动和结果进行充分估计，尽可能周密考虑学生可能出现的各种情况及应对方案，以保证交流活动的顺利开展。
2、交流的过程是师生之间，生生之间交往互动与共同发展的过程，教师要参与到交流中去，积极“捕捉”学生真实的思维状况，以便对自己的教学预设作出适当的调整。
3、要培养学生良好的倾听习惯，让学生知道倾听是尊重他人的表现，在倾听中学会思考，在思考学会质疑。
4、要鼓励学生发表不同的观点，提出不同的解决问题策略。引导学生尊重同学解决问题方法的个体差异，为学生的展示交流创造一个良好的心理安全环境。
5、要引导全体学生投入到探索交流中去，调动学生学习的主动性和积极性，激发学生的学习动机。
6、在交流过程中，当学生遇到困难时，教师应当成为一个鼓励者和启发者；当学生取得进展时，教师应充分肯定学生的成绩，树立其学习的自信心；当学生取得成果时，教师要鼓励学生进行回顾与反思。
7、在交流过程中，教师要发挥发挥教师的主导作用和评价的甄别、激励作用，要注意对学生的交流结果进行梳理与提升，给学生以清晰明确的答案。
第四环节：“回顾整理，拓展应用”
俗话说“编筐编篓，重在收口”。一堂课成功与否，结课很重要。教师要在完成一个教学内容或教学活动时进行适当总结，对知识进行归纳总结，使学生对所学知识进行有针对性的回顾和归纳，帮助学生形成知识系统。再通过拓展应用检验学生对新知理解和运用水平。
本环节的主要任务：
1、回顾整理——总结反思 就是引导学生根据课堂学习的内容和活动情况以灵活多样的方式对所学知识进行全面的回顾、归纳、总结、整理和反思，从而达到系统知识的目的。结合学生的探究能力，在回顾知识的同时，还要对情感态度和学习策略进行回顾总结。
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2、深化提高——拓展应用 就是在回顾整理之后，根据学生的学习情况，教师设计一定数量的习题，对所学内容进行及时巩固。习题的设计要注意基础性、现实性、趣味性、针对性、层次性和科学性。练习过程中教师要加强点拨和提升。并适当设计相关的深化内容让学生独立探究，解决实际问题，进行拓展应用，培养学生的应用意识。
操作建议：
1、在回顾整理的过程中，重点应该放在整理上，帮助学生梳理知识体系，形成知识网络。
2、拓展深化的内容要有一定的开放性，注重培养学生的创新思维。
3、拓展深化内容不宜多，尽量让学生在课堂上能完成，切忌占用学生的课间休息时间。
4、拓展深化内容不能过难，不能超出《数学课程标准》的要求。防止使学生丧失数学学习的自信心。
5、应用要有目的性，要有利于学生巩固重点，突破难点。题目要围绕学习内容设计，着眼于指导思路，有利于方法和技巧的形成。 6、应用要有现实性，要结合学生生活实际，解决学生身边的数学问题，让学生在应用知识的同时，体会数学的价值。
7、应用形式要有多样性，要以新颖多变的形式调动学生的学习积极性，使学生始终保持良好的学习兴趣，从而提高学习效率。
8、应用要体现学生学习的主体性，给学生独立完成的时间，让学生在独立解决问题的过程中体验数学思想和方法，形成技能，发展思维。
9、应用评价要有发展性，对学生的应用能力和应用效果要及时进行诊断评价，引导矫正，让学生在评价中发展提高。练题要当堂完成、当堂反馈、当堂矫正，坚持做到学习目标的“堂堂清”，努力提高学习效果的达成度。
4.新课程标准小学英语课堂教学模式
一 、Warm up
1、 Sing some English songs . 2、 Say the poem and chant . 3、 Point to (touch)„
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4、 Do the actions. （师说生共同做或者师生边说边做动作）
5、 Greetings . 6、 Free talk . 7、 Play some games （根据不同的教学内容，选择不同的热身活动，热身活动的时间长短，可根据学生的学情及教学内容而定） 二、Lead in
常见的导入方式有：
1、悬念导入：如学习动物名称时，先让学生听动物的叫声，然后教师问What’s it? It’s a„
2、直接导入：当所学内容比较新，与其他课的内容联系不大时，我们可以采取直接进入教学内容的方式。比如我们可以这样 This class we are going to know a new friend„.
3、情景导入 ：在学习描述过去发生的动作时，教师首先做一个动作，然后问What did I do just now?
4、故事导入：与新课相关的趣味故事，教师先用英语叙述，然后提问问题，再导入引出新课。
5、歌曲导入：如在讲过生日这一课时，先放歌曲Happy Birthday，因为学生对这首歌比较熟悉，导入就比较自然。
6、多媒体导入等；
（导入应做到简练、激趣，并能引发学生的思考） 三、Presentation
每一模块的新知识可根据学生的认知水平及认知规律进行单元间知识的调整、活用教材，提高学生的学习效率，如第二册教材的第五模块第一单元既要学习时间又要学习一些动词短语，内容较多，如果同时让学生掌握这些知识不仅会增加学生的学习负担，而且会搓伤一些学生学习的积极性，如果先学时间，把第二单元的知识，调整为第一课时，效果会更好。
除此之外,还可打破模块与模块之间的教学内容:如三年级第二册的stand up、sit down、May I come in等句子，从第一节课开始就应呈现。并且师在平时潜移默化的渗透这些语言，当在课文学到这些知识的时候已经成为旧知了，呈现新知常
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用的教学方法是情景教学法，努力创设恰当的情景，让学生在情景中感知语言与理解学言。 四、Practice
充分利用小组合作的练习方式，培养学生的合作与竞争意识，常见的方法有：传声筒、说说做做、说说猜猜、词汇接龙、分角色朗读、小组合作、抢夺红旗等形式对所学知识进行练习。在这一环节中，教师应激发学生的练习兴趣，避免枯燥无味的无意义的练习，同时注意纠正发音错误。 五、Consolidation
根据所学知识创设恰当的情景或布置相应的任务，让学生在真实情景中或类真实情境中运用语言，掌握语言，达到学以致用的目的。（在本环节中教师应多引导学生创造性的拓展语言，即根据情景的需要充分利用所学语言，包括过去所学的知识以及新学的知识，进行大量的交际运用，开发学生的思维，培养学生的创新与综合运用语言的能力）主要形式有：表演课文、改编对话、调查采访、情境表演、话题讨论等。 六、Sum-up
尽量采用师生共同总结的方法。（最好让学生先总结本节课所学的内容，最后教师再作补充。总结环节要起到一个归纳梳理短的作用，不能流于形式。） 七、Homework
除常见的机械性的作业外，除常见的机械性的作业外，教师应多布置一些动手操作、说说做做、调查、特色作业（如单词卡片、英语小报）等形式多样的作业。
二 肥城市教育局课改学习材料
1.肥城市教学研究室
关于实施小学新课程标准课堂教学基本模式
推进课堂教学改革的指导意见
为充分发挥课堂教学在实施素质教育中的主渠道作用，最大限度地培养学生创新精神和实践能力，在归纳、总结新课改以来课堂教学改革经验的基础上，构建了“小学新课程标准课堂教学模式”。为全
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面实施“小学新课程标准课堂教学基本模式”，推进课堂教学改革，努力提高教育教学质量和办学效益，特制订本指导意见。
一、指导思想
以科学发展观为指导，以深化落实新课程理念为宗旨，以全面提高课堂教学效益并向高一级学校输送优质生源为目标，构建和实施新课程标准课堂教学基本模式，扎实推进课堂教学改革，在全市叫响“质量在课堂，素质在课堂，特色在课堂，名校在课堂”这一口号。
二、改革目标 1、目标多维
课堂教学目标不能只局限于学生认知方面的发展，还应包含学生意志、情感、性格特征的形成，创新意识和实践能力的培养等。因此，新型课堂教学的目标应包括：(1)最大限度地促进学生的全面发展，诸如情感、意志、兴趣、需要、价值观、品德、审美情趣等——情感态度价值观目标；(2)掌握学科思想方法与学习方法——过程方法目标；(3)掌握学科知识，培养学科能力——知识与能力目标。
2、多元互动
传统的课堂教更多的是教师讲，学生听；教师问，学生答；教师唱主角，学生当听众，缺乏和谐的师生双向交流，导致学生学习主动性的丧失，压抑了学生的好奇心与创造力。新型的课堂教学倡导学生自主参与教学全过程，师生实现交流、互动，在共同探索新知识的过程中实现教学目标。师生在教学中是合作的伙伴、交心的挚友。在新的课堂教学中，多元互动成为教学的亮点，只有多元互动才能产生教学的共鸣，才能让学生全面发展，才能使课堂教学收到最大的教学效益。
3、以学定教
学是教学活动的本源、基础与条件，教必须建立在学的基础上，教学的成功与失败，完全取决于能否按照学的客观规律而施教，因此，课堂教学必须“因学论教”。其一，课堂教学的内容、方法及结构模式，都必须以学的特点、规律(如概念学习规律、记忆与遗忘规律、学习迁移规律、学习水平与生理成熟关系、能力培养规律以及罗森塔尔效应等)以及学的心理特征，充分考虑学生的可接受性并以最终达到教学目的来筹划。其二，课堂教学要渗透学科学习方法，指导学生掌握学习策略，培养学生“会学”的能力。只有以学为本，因学论教，才能产生积极的整体效应。
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4、方法优化
教学有法，教无定法，贵在得法。不同的教学对象、教学内容、教学目标、教学风格等就会有不同的教学方法。我们一方面倡导“合作”、“探究”等，另一方面我们也应该科学把握好和运用好传统的教学方法，如“讲授法”、“演示法”等。无论采用什么教学方法，都应该遵循 教师为主导；学生为主体；思维为核心；实践为主线；能力为目标；育人为主旨。
5、手段多样
随着以计算机为核心的现代教育技术的发展，它在教学上的应用与开发已被广泛重视，它在提高课堂教学效率方面所显示的巨大作用已被广大教师所认识。因此，恰当地、充分地应用现代教育技术以及不断开发现代教育技术手段在课堂教学中的应用已成为提高课堂教学效益的重要课题，并将带来整个教育思想、教育内容、教育方法、教育模式与手段的深刻变革，推进学习过程的多样化、社会化和主体化。
三、基本原则
——主体性原则。充分尊重学生在教育教学过程中的主体地位，让学生成为课堂教学的主人，充分调动其学习的积极性、主动性和创造性，发挥其才能，发展其个性；要让课堂教学焕发出生命色彩，形成充满激情的课堂教学氛围；要发扬教学民主，还学生一定的自主选择的权力。
——开放性原则。课堂教学过程应该是一个开放的教学空间。这种开放性表现在学生心理安全方面，学生在课堂教学中的心态是开放的、自由的、不受压抑的；表现在教学内容上，既不拘泥于教材，又也不局限于教师的知识视野；表现在思维空间上，重视对学生进行开放性的思维训练，不能轻率地否定学生的探索；表现在教学结果上，不满足于课本、权威、教师的所谓标准答案，鼓励学生标新立异。
——过程性原则。要改变过去把现成的结论直接告诉学生的简单做法，课堂教学的重心由教学生记忆现成结论为主转到引导学生探求未知上来，重视知识形成过程的教学，加强思维训练，注重培养学生的创新思维能力。
——挑战性原则。教师要倡导和鼓励学生开展三个方面的挑战：一是敢于向教师挑战，鼓励学生质疑问难，允许学生发表与教师不同的意见和观点；二是敢于向课本挑战，鼓励学生提出与课本不同的看
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法；三是敢于向权威挑战，鼓励学生通过自己的探究，质疑权威的结论等。
——差异性原则。学生是具有差异性的个体，这种差异性表现在学生的智慧类型、学习速度、个性特征等方面。通过实施差异性教学，最大限度地满足学生个体差异发展的需要。
2.“观课议课”各个环节及要求
课前会议：是指在课堂观察之前，观察者和被观察者集中在一起进行有效商榷，以了解本课的教学情况，并确定观察主题。因此，课前会议的核心任务就是明确观察点。课前会议最好是在开课的前一天举行，以便于观察者准备观察记录工具或观察量表。会议持续时间视具体情况而定，一般至少需要15分钟。其基本程序如下：一是上课教师陈述：
（1）本课的内容主题是什么？在该课程中的关系与地位怎样？（2）介绍本班学生的情况，并提供一张座位表，标出5-8名学优生与学困生所在的座位方位。
（3）我想让学生明白什么？难点在哪里？我准备如何解决？ （4）介绍本课的大致结构，包括创新与困惑。 （5）我将如何、何时知道学生是否掌握了目标规定的知识？（对有经验教师而言）二是观察者提问或上课教师作进一步说明，以便观察者确定观察点。三是经过双方协商，大家最后都明确各自或他人的观察点或观察任务。
课中观察：是指进入研究情境，在课堂中依照既定的计划和所选择的记录方式，收集重要的相关信息。观察者进入现场之后，要遵循一定的观察技术要求，根据课前会议后制定的观察量表，选择恰当的观察位置和观察角度，迅速进入观察状态。并通过不同的记录方式（如录音、摄像、笔录等技术手段），将定量和定性方法结合起来，记录观察到的课堂关键行为和自己的思考。课中观察是整个观察系统的主体部分，所采集到的信息资料是课后会议分析的基础。课中观察的科学性、客观性，关系到研究的信度和效度问题以及针对行动改进的课后分析报告的质量。
课后会议：是指在课堂观察结束之后，观察者和被观察者针对课堂教学的情况进行探讨、分析、总结，在平等对话的基础上达成共识，
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并制定后续行动跟进方案的过程。课后会议的持续时间视情况而定，一般至少需要30分钟。其基本程序如下：
一是上课教师陈述：
（1）这节课是怎样获得成功的？学习目标是否达成？
（2）谈谈各种主要教学行为（如活动或情景创设、讲解、对话、指导和资源利用等）的有效性？
（3）谈谈有无偏离自己的教案。如有，请继续说说有何不同？为什么？
二是观察者从不同的角度报告并交流课堂观察的结果，报告时要基于证据、言简意赅、倡导对话、避免重复；
三是综合所有的观察结果，形成几点结论和行为改进的具体建议。结论主要体现在三个方面：一是成功之处，即本课中值得肯定的做法；二是个人特色，即基于被观察者本人的实际情况，探究其个人特色，逐步澄清其教学风格；三是存在问题，即根据本课存在的主要问题，基于被观察者的教学特征和现有的教学资源，提出几点明确、具体的改进建议。之后，如有可能，再进行跟踪递进式观察。
还需说明的是，课后会议之后，观察者需要对观察资料进行分析、整理，形成观察报告；被观察者亦需提供一份自我反思报告，并在合作体内共享这些资料。
3.课堂观察框架：4维度20视角68观察点
维度一：学生学习 视角 准备 倾听 互动 观察点举例 ·学生课前准备了什么？是怎样准备的？ ·准备得怎么样？有多少学生作了准备？ ·学优生、学困生的准备习惯怎么样？ ·有多少学生能倾听老师的讲课？能倾听多少时间？ ·有多少学生能倾听同学的发言？ ·倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？有多少人？ ·有哪些互动行为？学生的互动能为目标达成提供帮助吗？ ·参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何？ 22
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·参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何？ ·参与课堂活动（个人/小组）的人数、时间、对象、过程、质量如何？ ·学生的互动习惯怎么样？出现了怎样的情感行为？ ·学生可以自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎样？ 自主 ·学生自主学习形式（探究/记笔记/阅读/思考）有哪些？各有多少人？ ·学生的自主学习有序吗？学生有无自主探究活动？学优生、学困生情况怎样？ ·学生自主学习的质量如何？ ·学生清楚这节课的学习目标吗？ 达·预设的目标达成有什么证据（观点/作业/表情/板演/演示）？有多少·这堂课生成了什么目标？效果如何？ 成 人达成？ 维度二：教师教学 视角 环节 观察点举例 ·由哪些环节构成？是否围绕教学目标展开？ ·这些环节是否面向全体学生？ ·不同环节/行为/内容的时间是怎么分配的？ ·怎样讲解？讲解是否有效（清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/呈示 节奏）？ ·板书怎样呈现的？是否为学生学习提供了帮助？ ·媒体怎样呈现的？是否适当？是否有效？ ·动作（如实验/动作/制作）怎样呈现的？是否规范？是否有效？ ·提问的对象、次数、类型、结构、认知难度、候答时间怎样？是否有对话 效？ ·教师的理答方式和内容如何？有哪些辅助方式？是否有效？ ·有哪些话题？话题与学习目标的关系如何？ 指导 机智 ·怎样指导学生自主学习（阅读/作业）？是否有效？ ·怎样指导学生合作学习（讨论/活动/作业）？是否有效？ ·怎样指导学生探究学习（实验/课题研究/作业）？是否有效？ ·教学设计有哪些调整？为什么？效果怎么样？ ·如何处理来自学生或情景的突发事件？效果怎么样？ ·呈现了哪些非言语行为（表情/移动/体态语）？效果怎么样？ 23
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·有哪些具有特色的课堂行为（语言/教态/学识/技能/思想）？ 维度三：课程性质 视角 目标 观察点举例 ·预设的学习目标是什么？学习目标的表达是否规范和清晰？ ·目标是根据什么（课程标准/学生/教材）预设的？是否符合该班学生？ ·在课堂中是否生成新的学习目标？是否合理？ ·教材是如何处理的（增/删/合/立/换）？是否合理？ 内容 ·课堂中生成了哪些内容？怎样处理？ ·是否凸显了本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系？ ·容量是否适合该班学生？如何满足不同学生的需求？ 实施 评价 ·预设哪些方法（讲授/讨论/活动/探究/互动）？与学习目标适合度？ ·是否体现了本学科特点？有没有关注学习方法的指导？ ·创设了什么样的情境？是否有效？ ·检测学习目标所采用的主要评价方式是什么？是否有效？ ·是否关注在教学过程中获取相关的评价信息（回答/作业/表情）？ ·如何利用所获得的评价信息（解释/反馈/改进建议）？ ·预设了哪些资源（师生/文本/实物与模型/实验/多媒体） 资源 ·预设资源的利用是否有助于学习目标的达成？ ·生成了哪些资源（错误/回答/作业/作品）？与学习目标达成的关系怎样？ ·向学生推荐了哪些课外资源？可得到程度如何？ 维度四：课堂文化 视角 观察点举例 ·学习目标是否关注高级认知技能（解释/解决/迁移/综合/评价）？ 思考 ·教学是否由问题驱动？问题链与学生认知水平、知识结构的关系如何？ ·怎样指导学生开展独立思考？怎样对待或处理学生思考中的错误？ ·学生思考的人数、时间、水平怎样？课堂气氛怎样？ 民主 创
·课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）是怎么样的？ ·学生参与课堂教学活动的人数、时间怎样？课堂气氛怎样？ ·师生行为（情境设置/叫答机会/座位安排）如何？学生间的关系如何？ ·教学设计、情境创设与资源利用有何新意？ 24
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新 ·教学设计、课堂气氛是否有助于学生表达自己的奇思妙想？如何处理？ ·课堂生成了哪些目标/资源？教师是如何处理的？ ·学习目标是否面向全体学生？是否关注不同学生的需求？ ·特殊（学习困难、残障、疾病）学生的学习是否得到关注？座位安排是否得当？ ·课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）、行为（叫答机会/座位安排）如何？ ·该课体现了教师哪些优势（语言风格/行为特点/思维品质）？ 关爱 特·整课堂设计是否有特色（环节安排/教材处理/导入/教学策略/学习指·学生对该教师教学特色的评价如何？ 质 导/对话）？ 在听评课的实际应用中，仅有这样一个框架是不够的，需要根据所选择的具体观察点进一步设计观察量表，作为辅助工具。
三 王庄镇小学教研室新课改学习材料
“二先二后”教学模式说明
“一切为了学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念， “二先二后”的课堂教学模式的设计理念就是教学方式和学习方式的转变。本学期，我镇在课堂教学上进行改革，实践探索“二先二后”教学模式。特说明如下： 一、“二先二后”模式设计理念 1. 教师教学方式的转变
重点要实现教师教学方式的三个转变：教学不再是教师教、学生学的过程，而是师生交往、积极互动、共同发展的过程。实施“二先二后”的课堂教学模式，让教学成为师生交往、共同发展的过程。可以说，创设基于师生交往的互动、互惠的教学关系，是本次教学改革的一项重要内容；教学在重结论的同时，更加重视结论的生成过程。重结论、轻过程的传统教学只是一种形式上走捷径的教学。学会，重在接受知识，积累知识，以提高解决当前问题的能力，是一种适应性学习。会学，重在掌握方法，主动探求知识，目的在于发现新知识、新信息以及提出新问题，是一种创新性学习；教学要时刻关注每一位
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学生。实施“二先二后”的课堂教学模式，我们强调三个关注：第一是关注每一位学生。在教师的课堂教学中所有的学生都是教师应该关注的对象；第二是关注学生的情绪生活和情感体验；第三是关注学生的道德生活和人格养成。
2. 学生学习方式的转变
过去单一、被动和陈旧的学习方式，已经成为影响素质教育在课堂教学中推进的一大障碍。
转变学习方式从根本上说就是要从传统学习方式转向现代学习方式。实施“二先二后”的课堂教学模式，要努力使学生的学习方式实现五个转变：主动性，当学生自觉地担负起学习的责任时，学生的学习才是一种真正的有意义的学习；独立性，教师要充分尊重学生的独立性，积极鼓励学生独立学习，培养学生独立学习的能力；独特性，教师要尊重每一个学生的独特个性和具体生活；体验性，鼓励学生多种形式参与，使学习过程成为一个富有个性的过程；问题性，一方面使学生通过问题来进行学习；另一方面使学生通过学习来生成问题。唯有如此，才能有效地促进学生学习方式的转变。 二、何谓“二先二后”课堂教学模式
“二先二后”的课堂教学模式，简单说就是“先学后教、先练后讲”。
“先学”是指学生在课堂教学的开始阶段，按照老师所揭示的教学目标和要求，自己学习教师指定的素材，或自己观察，或自己实验，尝试回答有关的问题。
“后教”是指教师针对学生在自主学习过程中暴露出来的问题进行分析和指导，并按目标要求进行讲解和补充。
“先练后讲”是指老师给学生留出一定的时间和空间，让他们在课堂上独立完成本节课的作业或研讨某些问题。
“二先二后”课堂改革教学模式的目标就是要真正实现学生主体和教师主导的双向互动和内在结合。
三、“二先二后”课堂教学模式的基本步骤是：
1、揭示教学目标。揭示教学目标，就是指教师要在学生自学之前让他们明确本节课的教学目标。给课堂教学定向；先学前的指导。在这一阶段，教师要让学生知道他们需要自学什么内容，怎样进行自学，达到什么要求等。为学生提示学习方法；2、先学。“先学”是指学生按照课程或教师提出的学习要求，先进行自学，通过主动阅读、
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观察、思考或动手操作，理解目标知识；3、后教。“后教”是指教师在学生先学的基础上，结合学生中存在的问题和疑惑所进行的有针对性的教学活动；先练后讲。“先练后讲”一是指检测和巩固本节课的所学知识和技能，二是引导学生通过练习把知识转化为解决实际问题的能力。
四 尚庄小学新课改学习材料
• 1.尚庄小学“秀乐”课堂的构建与实施策略
• （一）国内主要课堂教学模式简介 • 1、杜郎口“三三六” 课堂教学
• 杜郎口中学自主创新的“三三六”模式，即课堂自主学习的三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三大模块：预习、展示、反馈；课堂展示的六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。 • 2、昌乐二中“271” 课堂教学
• 昌乐二中以课堂教学为核心，以“目标性、针对性、高性能”为特点,以“促进教师工作转变，变备教材、备教法为备学生、备学法，使学生动起来、课堂活起来，教学效果好起来，师生负担减下来”为目的，包括“预习、互动、测评”三大模块的“课堂教学271法则”。
• 3、莱州双语学校“合作达标”课堂教学
• 以“目标教学”为策略，以“小组合作学习”为方式，以“学案导学”为载体的教学模式。其课堂的大致流程为展示目标——预习检查——问题设计、合作探究——当堂检测——反馈矫正。其主要特征为：目标的一贯性；流程的严密性；学生的主体性；问题的生成性；评价的即时性；达标的差异性。 • 4、洋思中学“先学后教，当堂训练”课堂教学 • 提示课堂教学目标（需1分钟）——指导学生自学（需2分钟）——学生自学，教师巡视（需5—8分钟）——检查学生自学效果（需5—8分钟）——引导学生更正，指导学生运用（需8—10分钟）——当堂训练（不少于15分钟）。四个核心要点：让学生自学；让学生当堂训练；教师讲得比较少，教师在课堂上起组织教
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学的作用，在学生自学有问题的地方适当点拨；长期坚持，让学生自学和当堂训练制度化。
• 5、东庐中学“讲学稿”课堂教学 • 通过个人备课、集体研究、学科带头人把关定稿，形成讲学稿。学生按讲学稿的要求，在充分预习的基础上尽可能完成讲学稿所列练习题，老师收阅后，课堂上学生展示讲学稿完成情况。师生集思广益，教师点拨，解疑释惑，突破难点，归纳规律，进一步纠错并完成讲学稿全部内容，对学生掌握的内容老师不再讲。学生存好讲学稿以备复习之用。
• 除此之外，还有广州市白云区的十大教学模式，即“生态课堂”“生态自主课堂” “生态互助课堂”“124主体间性均衡教育课堂” “小主人生态体验课堂” “童本高效课堂” “生本·生成课堂” “四合一主体教学”“ SQC问题导学”“三元整合导学”等；河南郑州的“道德课堂”； 河北衡水中学的“三转五让”教学模式；兖州一中的“三步六段”教学法和“35+10”课堂循环教学模式等等。
• 以上课堂教学模式的共同点：
• 共同的核心理念是“以学生发展为本”； • 共同的教学特征是“先学后教”；
• 共同的操作策略是“教在于听，学在于说”； • 共同的学习方式是“自主、合作、探究”；
• 共同的做法还有以下几点：一是注重预习（自学）；二是注重互动（生生互动、师生互动）；三是注重训练（作业、检测、实验）；四是注重质疑探究（发现问题、提出问题、探究问题、讨论问题、解决问题）；五是注重模式，但不“模式化”。 • （二）现代高效课堂的内涵及基本特征 • 1、现代高效课堂的内涵
• 现代课堂是现代化的设施、现代化的教师、现代化的理念、现代化的学习形式之和。
• 高效课堂是知识的超市、生命的狂欢。体验的是对“学生”和“学习”的尊重性、选择权、自主性，同时要求课堂呈现出丰富性和多义性，琳琅满目、各取所需，谓之知识超市。从“知识”到“生命”，课堂是学生成就人生梦想的舞台，是展演激扬青春的芳草地，是放逐心灵的跑马场。
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• 现代高效课堂不是“现代”与“高效”的叠加，是一种有机融合。这种课堂以模式为驱动，以导学案为统领，以小组建设为保障，以自主、合作、探究为本质，以发展学生为方向，以实现三个解放，即解放学生、解放教师、解放学校为追求，和谐、民主、生态、高效、现代。
• 现代高效课堂的教育价值解读是：教育即解放、教师即开发、学生即创造、教室即成长。
• 2、现代高效课堂的理论基础
• “学习金字塔”见《学习资料选编》第二页 • 第一种学习方式——“听讲”，两周以后学习的内容只能留下5％。
• 第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10％。 • 第三种，用“声音、图片”的方式学习，可以达到20％。 • 第四种，是“示范”，采用这种学习方式，可以记住30％。 • 第五种，“小组讨论”，可以记住50％的内容。 • 第六种，“做中学”或“实际演练”，可以达到75％。 • 最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90％的学习内容。
• 爱德加·戴尔提出，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50％以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。 • 3、现代高效课堂的基本特征
• 以学生终身发展的教学理念为指导； • 以规范具体的学习目标为导向； • 以扎实的教学内容为载体； • 以多元的学习方式为中介； • 以积极的课堂气氛为依托； • 以科学的教学组织为保障。 • 4、现代高效课堂的衡量标准
• （1）引发学生学习兴趣的课堂是现代高效课堂。①师生精神饱满；②能引起每一位同学的兴趣；③教学设计满足不同层次学生的需要。
• （2）促使师生、生生多维互动的课堂是现代高效课堂。①师生积极互动；②讨论的问题要有价值；③关注问题预设与问
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题生成的真正探究价值。
• （3）促进学生积极思维的课堂是现代高效课堂。
• ①学生全身心投入到学习中，积极思考；②课堂十分活跃，更多的是表现在思维上，让学生的思维活动起来，跳跃起来。 • （4）关注全人教育的课堂是现代高效课堂。
• ①真正做到知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观的有机结合；②拒绝假高效；拒绝示范课，拒绝面子课；拒绝优秀生的表演课。
（三）构建现代高效课堂的基本环节与操作方法 • 分为准备、课前、课中和课后4个基本环节。 • 1、准备
• 主要包括树立“先学后教”的基本理念、学习现代高效课堂规范、培训指导学生学习、合理划分学习小组等四个环节。 (1)树立“先学后教”的基本理念。
• 教师要构建与新课程相适应的有效教学行动理念，转变以往“先教后学”的习惯做法，在教学设计、课堂教学等方面大胆树立“退居二线”、服务学生自主发展的意识，不断充实和完善自己的有效教学理念。
• 操作方法：摆正好自己的角色。教师要成为学生学习的促进者、学习者、决定者、幸福者。由传授者变成学生学习的促进者，做学生成长的推手；应该成为学习者，与学生一起“上学”，教书也是“进修”。现代高效课堂它是由教师和学生合力打造而成的，这其中教师的作用当然不容忽视。尽管教师不再是教学中的主角，但毕竟是“平等中的首席”，因此，教师“决定”着一节课的好坏质量。有什么样的教师就有什么样的课堂，有什么样的课堂就有什么样的教育，有什么样的教育就有什么样的国家和民众。从职业特点上，教师还要改变生命现状，做一个发展的人，一个教育理念的行动者，一个幸福的职业者。 • (2)学习现代高效课堂规范。
• 构建现代高效课堂教学，教师需要“拥有超越现实的智慧”和“富有个性的创造”。同样也需要最基本的课堂教学规范。 • 操作方法：认真学习，烂熟于心。 (3)培训指导学生学习。
• 构建现代高效课堂，学生是主体，是关键，决定着课堂的
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成败与效率。 • 操作方法：
• ①通过召开专题会议、观看课堂视频、印发《学习规范与实施手册》、举办专题讲座、现场观摩学习等形式，让每位学生了解课堂教学的基本路子。掌握自主、合作、探究等各环节的基本操作方法，学会合作，勇于质疑，敢于展示，善于配合。 • ②课堂上有学生主持环节安排的，教师提前选定主持小组或主持同学，要和主持学生一起进行主持方案的拟定。首先，让学生知道主持课堂的基本要求，对一些关键环节进行具体的指导；其次，要与主持学生一起进行教材分析，研究教学案的设计，对课堂中可能出现的问题进行充分预设；再是，要教给学生多媒体设备、实验器材的正确使用方法；另外，要鼓励主持学生充满自信，让他们大胆、灵活地发挥。③组织学生学习《现代高效课堂学习规范》。 • (4)合理划分学习小组。
• 合作学习是现代高效课堂的重要学习方式之一。它以合作小组为基本形式，系统利用各因素之间的互动，以团体成绩为标准，共同达成教学目标的教学组织形式。其实质是提高学习效率，促进学生整体发展。 • 操作方法：
• ①合作小组的划分。基本原则：同组异质，同质结对，竞争合作。
• ②合作小组的运用。形式是动态的、多样的。一般来讲分为三个层次 ：首先是2人一对的小组讨论、检查。其次6人一组的大组讨论，再次是全班的合作讨论。要根据学科特点和课堂需求动态运作，有时分两层，即六人组讨论、班级合作；有时分一层，班级合作。教师要负责解决小组长的问题，调动掌握小组的学情；每个组长负责解决3—5个组员的问题，调动掌握每个成员的学情；教师上课要抓好小组学习的即时性评价，一评知识；二评情感态度；三评行为习惯、动作语言；组内“小展示”由组长负责，班内“大展示”由教师负责。合作小组的作用是：突出“学优生”；转化“学困生”；熏陶“问题生”。 • 2、课前
• 主要包括精心设计导学案、学生自主预习等2个环节。
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• (1)精心设计导学案。
• 导学案是构建现代高效课堂的有效载体，是用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究的学习方案，是学生学习的路线图，是教师用以帮助学生掌握教材内容，沟通教与学的桥梁，也是培养学生自主学习，建构知识能力的重要媒介，具有“导读、导思、导做”的作用，是提高教学效益的有效举措。决定着现代高效课堂的质量和效益，决定着课堂教学改革的成功与失败。
• 操作方法：①运用导学案解决三个方面的问题。一是解决学生学什么的问题。二是解决学生如何学的问题。三是解决学生学得如何的问题。
• ②导学案的基本组成及设计要求。
• 导学案应包括：学习目标、重点难点、使用说明、自学指导、自主学习、合作探究、相应练习、当堂检测、学习反思等（不同课型、不同内容的导学案应有所侧重）。导学案包括预习案、探究案、训练案（课前案、课中案、课后案）三部分。 • 导学案的设计要求做到“五导”：导“向”——导准方向（学什么？）；导“法”——导明方法（怎么学？）；导“问”——导出疑问（发现什么？）；导“价”——导出价值（有什么用或用什么来解决什么问题？）；导“思”——导活思维（有什么不同的做法？还可以怎么做？为什么这样做？）。 • 预习案。可以设置“使用说明及学法指导”“教材助读”“预习自测”“我的疑惑”“信息链接”等板块，帮助和引导学生使用科学的方法预习所学内容，初步理解和把握知识结构和框架，并用双色笔勾画出重点、难点，记录自己的疑惑点。扩大知识面，锻炼学生的学习能力，为课堂内的深入探究做好准备 。 • 将基础知识设计成问题导学形式，引导学生看课本、梳理、理解、思考问题、发现问题；课本难度较大的地方要分解、细化，大问题分解成小问题，便于学生自学。
• 探究案。探究案的编写是对教材进行整合和二度创作，去粗取精，去伪存真;由此及彼、由表及里。可以设置“学始于疑”“质疑探究”“拓展提升”“我的知识网络图”“当堂检测”“我的收获”以及“导入新课”“课堂评价”“教学建议”“学习建议”等，引导学生在课堂上深入思考、合作、探究、总结，并针对
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教师如何帮助和引导学生给予有效建议和方法指导 。
• 训练案。针对已学内容进行基础训练、综合训练、能力提升，以锻炼学生思维，提升举一反三、综合运用知识的能力。要分层设计，有适当迁移拓展、归纳小结。
建议三案一体，但三案互不重复，相互补充，层层递进，步步提高。
• ③导学案的编制程序。
• 导学案编制的基本程序为：提前备课——集体研讨——轮流主备——二次备课——课后优化。
• 提前备课：备课组长提前两周召集导学案编制小组老师就一周内要学习的内容进行研讨，确定教学目标、教学方法，设计教学流程，分析学生情况，并确定导学案编制人员，编制人员开始编制学案。集体研讨：备课组或学科全体教师集体研讨，修改导学案定稿，在修改完善交领导审阅批准后，方可印发给学生。每个导学案要有编制人、审核人，包科领导的签字、日期、编号。每个导学案提前一天发给学生，有指导，有要求，有收有批，有评有纠。上完课后，教师要根据导学案在课前及课堂的使用情况进行反思，并进行记录，进一步对导学案修正完善。
• ④导学案的使用说明。
• 课前提前1—2天下发到学生手中，让学生有充足的时间预习、思考、讨论。上课前半天，任课教师可将导学案收回，检查学生预习情况，掌握真实学情，预设课堂多种应对措施，保证点拨精当、简洁。
• 上课，根据探究案的基本环节的设置顺序，依次带领学生在课堂上进行：读书自学，自主探究；完成学案，训练应用；分组合作，讨论解疑；展示点评，总结升华；清理过关，当堂检测。教师对学生的学习及时给予点拨和鼓励；在学生探究结束后，教师可就本堂课的重点、难点组织学生以小组形式进行成果展示，并对展示的内容给予点评，也可让学生互相进行点评，教师给予补充和完善；对于学生的“当堂检测”要在当堂完成并进行审查，可以组织学生互相批阅。 • (2)加强学生的自主预习。
• 预习是学习的起点，也是课堂学生展示的前提和基础。教
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师要积极指导学生学会课前自主学习，有结构地预习，在充分预习过程中努力完成课程文本所涉及的显形问题和隐性问题，建构起初步的知识结构。 • 操作方法：
• ①教师在学科课堂教学的1—2天，印发导学案，学生依据预习学案进行自主学习。通过看书、模拟、尝试等多种方法完成导学案中规定的学习内容，用双色笔勾画出重点、难点，理解内容，并记录自己疑惑点。条件允许的话，预习过程中，小组成员之间可以进行有效地帮扶和检查，将简单的、识记的基础性知识在课堂学习之前基本得到解决。
• ②学生完成导学案之后，小组内要进行相互批阅，标记自学中存在的问题。小组内能解决的问题要在小组内解决，解决不了的要认真填写“小组学习问题卡”。
• ③教师在全面了解学生“问题”的基础上，分析和提炼学生“问题”，吸收到教学设计中，制定有效解决“问题”的教学方案和个性化指导计划。真正做到“师生共备”。
• ④预习安排，可以根据时间、学习内容进行灵活安排，每科一般安排20—30分钟为宜。 • 3、课中
• 主要包括情境导入呈现目标、全面展示学习效果、解决生成问题、拓展应用合作探究、对标自查、检测达标、全面评价等7个基本环节。
• （1）情境导入呈现目标。
• 选择恰当的方式，创设合适的教学情境导入新课，通过合适方式方法呈现本节课的学习目标，让学生明确本节课学什么？学到什么程度？ • 操作方法：
• ①根据教材、教学和学生实际创设情境，确保教学自然、流畅、有趣。通过创设情境激起学生对新知识的兴致，可以创设问题情境、生活情境、联想情境、创设悬念等。
• ②学习目标的设计要科学、准确，符合学生年龄特点和认知规律。分析课标，吃透教材，站在课程的角度设计目标；目标的表述要明确、具体、科学、可操作，不要千篇一律的格式化、模式化；教学目标不宜过大、空洞；教学目标应有学科特
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色；围绕学生设计。
• ③目标分层与学习异步。分层递进，因材施教。在面向全体学生，促进人人成功的指导思想下，要协调教学目标和要求，将教学要求置于各层次学生的“最近发展区”之中。通过对学生的分层教学，分层练习，分层辅导，分层评价，分层矫正调节，以达到各类学生产生接受效应，共振效应，使每一个学生都能在原有基础上获得充分的发展。 • （2）全面展示学习效果。
• 展示是解决学习内驱力的“金钥匙”。 现代高效课堂的精髓主要体现在学生的课堂展示中。课堂展示是学生学习交流的平台，既包括小组讨论后学生在黑板上的书面展示，也包括学生登台讲课和学生互动质疑过程中的各种展示活动。 • 操作方法：
• ①以小组为单位，首先检查预习效果。可以采取两种方式，一是先组内对应同学之间互问，如果4人一组，可以是A对D，B对C，相互检查与提示，巩固所学知识。二是小组内交流检查。 ②突出重点进行展示。每一个问题都有它的教学价值，展示的程度需要老师掌控，有些问题一带而过，有些问题需要深入追究，这样才能突出重点，突破难点，不可平均用力，泛泛而谈。太难和太易的都不作为展示内容。一般需要预设，也可以根据课堂生成实际确定。对于需要展示的问题，应可要求学生按照以下几点进行展示：一是解题过程；二是解答要点；三是解题总结；四是疑错提示。
• ③确定展示类型。展示分为：组内组织的“小展示”和班内“大展示”。大展示要讲究技巧：展示“普遍性”问题，具有“代表性”的问题；一般主张由学力较弱的学生多展示。 • ④选择合适的展示方式。展示方式有：书面展示（抄写）、口头展示（语言）、行为展示（表演）。书面展示，要求能将展示的内容条理化，能较好地反映问题的要点和逻辑关系，便于其他同学阅读和理解题意和解题过程；口头展示要求在讲解、讨论和交流的过程中能用简洁、流利和通俗的语言表达自己的思想，能选择较好的切口阐述自己的观点；行为展示则是希望通过适当形式的表演，说明一些简单的道理，让学生了解问题的实质。
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• ⑤提高展示效果。一是设计富有启发性的引导问题。提高课堂思维含量，激发学生的思维，诱发学生展示的欲望。设计恰当的问题是关键。二是设计多元化的互动形式。学生开始时出于新奇，对这样的课堂能表示出较高的热情，时间长了，新鲜感没了，热情会减退，需要老师们设计多元化的互动形式激发学生的展示兴致。三是培养学生自我展示的能力。学生的课堂展示能力与老师相比还是有差距的，这就需要老师对学生进行展示培训。四是培养学生的创造能力。创造力在当代美国人的心目中拥有十分崇高的地位。在评价过程中，美国教师通常不会以所谓的“标准答案”衡量学生的表现，而是力求看到每个学生的潜力。
• ⑥做好点评。一是由学生对展示内容进行点评、拓展。点评时要关注达标和结论的生成过程，每个学生点评结束都要问一句“同学们都听明白了吗？”“同学们还有补充吗？”二是老师、学生要在点评过程中进行即时性评价。对生成性问题和重点疑难进行启发、引申、拓展、追问，对知识进行深化、提升。评知识，评情感态度，评过程方法及肢体语言、声音大小、语言表达，每节课都要对学习小组进行总结性评价，评出最佳表现个人和学习小组。
• ⑦修炼教师课堂驾驭的内功。一是学会赞赏。赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；赞赏每一位学生所付出的努力和表现出来的善意；赞赏每一位学生对教材的质疑和对自己的超越。二是善于引导。含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。引导学生与文本对话；引导学生自我对话；引导学生与学生对话;引导学生与情境对话；引导学生对问题的观察与讨论；引导学生提出问题；引导学生全身心的投入学习过程。在学生思维受阻、困惑不解时引导，使其畅通；在学生理解肤浅、就事论事时引导，使其深刻；在学生观点错误，出现失误时引导，使其正确；在学生思路偏离，南辕北辙时引导，使明晰；在学生思维局限、难以拓展时引导，使其开阔；„„引导不是主宰，要把表达的自由还给学生，把判断权交给学生，把想象的空间留给学生，把创新的机会让给学生。三是精于调控。首先是目标调控，即要考查三维目标的贯彻度和达标度；其次是“度”的控制，即控制思维的密度，内容的深广度，教学的
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进度，训练的程度，使师生处于“共振”状态。最后是对课堂问题行为的调控。包括学生精神不佳时，你能使他们振作；当学生过度兴奋时，你能使他们归于平静；当学生茫无头绪时，你能给他们指明方向；当学生没有信心时，你能调动他们的积极性；当学生有差错时，你能让学生自己明白错误。 • （3）解决生成问题。
• 现代高效课堂是充满生成的，在教学过程中，新的思维、新的方法、新的问题不断地生成，如果不能适时灵活的处理这些课堂生成，课堂教学将大打折扣或失去应有的意义。 • 操作方法：
• ①创设情境，刺激问题生成。想方设法创设系列的情境，以不同形式刺激学生与问题对话，包括语言刺激、媒体刺激、演示刺激、情景刺激、情感刺激等方式，强化学生对问题的观察，思维，记忆„„，不断巩固学习成果。
• ②动态生成，促进应对。采用生成性策略，促进问题的生成。包括生动的讲述策略，技巧性提问策略，引导学生质疑策略，创设问题情境策略，头脑风暴策略等。当课堂动态生成时，要运用教师的教学机智，开发和利用动态生成资源。包括倾听回应策略，因势利导策略，随机应变策略，把握分寸策略等。 • ④精讲点拨。精讲点拨就是指在学生的思维或语言产生障碍时，教师采用精练恰当的语言进行点拨，帮助学生突破障碍,使之思维进程加快，语言表达流畅。其方法一般有以下几种:一是助点。助点就是辅助性点拨。当学生的思维活动因智力水平或努力程度不够等原因，在解决难度较大的问题显得力不从心时，就需要教师助一臂之力。二是旁点。旁点也称曲点、侧点。它是指教师不直接点明怎样思考，而是间接的、从旁的、暗示的、曲折的进行点拨，产生灵感，找到解决问题的最佳途径。三是直点。直点是教师在教学中采用直截了当、开门见山、一语破的的点拨方法。四是辐点。辐点是教师以某一教学内容为中心进而引发出与之相关或相同的教学内容，即由点到面的点拨方法。五是聚点。聚点即聚集点拨。它是与辐射点拨相反的一种点拨方法，是教师为集中解决某一问题由面到点、由此及彼进行点拨。
• （4）拓展应用合作探究。
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• 合作探究学习是时代精神的反映，是以培养创新精神和实践能力为核心的素质教育的必然要求。合作探究学习是人才成长的必由之路。通过合作探究学习，可以培养学生的合作精神、批判精神、求证精神和乐于探索、追根究底的好奇心。 • 操作方法：
• ①合作探究主要引导学生进行研究、讨论、总结、归纳，几个设计要到位。一是题目设计要注重能力培养，纯知识性题目不设计，课本上能直接找出答案的题目少设计，不需要讨论的题目不设计；多设计与生活实际有关的问题。二是注重思维量的设计。三是注重分层设计。四是注重引导学生联系比较、归纳总结的设计。
• ②突出重点，淡化非重点，以2～3 个探究问题为宜。引领性要强，重联系比较总结等意识的培养。
• ③拓展迁移应用题目要与探究问题一一对应。要提供分类指导、因材施教的时间和机会，提供加强训练、展示成果、体验成功的平台，提供学生有效学习的方法和策略，帮助不同层次的学生在课后拓展中都有明显的发展与进步。 • （5）对标自查。
• 学习目标是现代高效课堂的“方向盘”。对标自查是学生回扣目标、检查自己达标情况的重要过程，也是提高课堂教学质量与效益的重要一环。 • 操作方法：
• ①学生回扣学习目标，对照目标，检查自己达成情况，并及时进行查缺补漏。
• ②重视生成性目标的处理。教与学的情况是非常复杂的，这个过程充满着变数。必须高度重视生成性目标，在教学中教师应该发挥教学机智，利用生成性课程资源，实现非预期的教学目标，做到教学目标的预设性和生成性有机结合。
• ③强化自我反馈。一是自我观察，二是自我分析，三是自我评价。同时，还提倡“同步反馈”，其中“同步”指：与学习内容同步；与学习进程同步；与练习过程同步；与学生心理兴奋点同步等。
• （6）达标检测。
• 达标检测是反馈教师教学效果和学生学习效果的重要途
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径，也是对学习目标的回归性检测。当堂达标，又是教师对知识的提炼、拓展和升华。 • 操作方法：
• ①当堂达标是一个复合概念。应包含为达标而进行的努力和达标检测两个方面。提倡在课堂检测前，要进行必要的“靠标训练”、“对标自查”或“对标互查”、“对标帮扶”。但要做到“精练”， 即练习要少而精，要“对标”，依靠教研组集体智慧，选取最典型的试题；练习方法要多样化，提高学生练习的成功率和效益。
• ②达标检测是当堂达标的关键环节。达标检测的形式应多样化，不可理解为“检测必做卷，做卷即检测”。复述、背诵、默写等都可以作为检测的形式，也可以将当堂测试和课堂作业进行有机的结合。
• ③达标检测题目可以设计在导学案上，也可以呈现在多媒体课件中。教师根据实际情况确定合理方式。
• ④及时反馈信息。教师对学生的反馈信息接受应该敏感，判断应当准确，处理应当果断，对后续落实目标的教学要调节，回授、补偿应及时。反馈的方法可以用提问、观察、质疑、训练等收集信息。
• （7）全面评价。
• 现代高效课堂上，要注重对合作小组及学生个人的学习表现进行全方位、多角度评价，进行全面考查和反馈，及时发现合作小组和学生在学习过程中出现的问题，给予提示与帮助，以达到促进不断发展的目的。 • 操作方法：
• ①评价主体要多元。自我评价、小组评价和教师评价相结合。
• ②评价内容要多样。课堂发言、小组讨论、自主学习、测试成绩、作业情况等方面内容都要有所涉及。
• ③评价贯穿课前、课中、课后。提倡评价方法的多样性和灵活性。总结性评价与过程性评价相结合。
• ④评价方式要多样。可以采取记分、划等、表扬、评星、纳入综合素质评价等方式进行。
• ⑤实施发展性评价。即把评价结果跟学生以前的表现进行
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比较，真正体现出“以学生发展为本”的新理念。让每一个学生都体验到学习的乐趣和成功的喜悦。
• ⑥进行开放性评价。一是评价内容的开放。不仅对知识掌握和运用知识的熟练程度评价，还要注重对学生的个性品质的评价，更要注重学生在实践中解决问题能力的评价。二是评价标准的开放。对学生评价不能用一把尺子、一个标准来衡量所有的学生，而要通过既有一定的共性要求，又有适合各个层次学生且可以供自我选择的评价来评价，促进学生在原有基础上的发展，对少数表现出有个性特长的学生要进行特殊的评价。既有定量又有定性的全面评价。 • 4、课后
• 课后反思是现代高效课堂的重要生长点。走出课堂看课堂，静下心来思考课堂。通过反思调整教学，改善实现教学行为，提升教学水平。同时，还要适时进行课后补偿。 • 操作方法：
• ①坚持写教学反思。教学反思可以提高教师的创新意识、专业化水平和认知技能。反思产生于问题，要审视自己的教学，质疑自己的教学，找出教学中的低效或无效的问题。
• ②反思应该包括课前反思，课中反思，课后反思。课前反思会使教学成为一种自觉地行为；课中反思会使教学活动高效率地完成；课后反思会使教学经验理性化。反思要有广度；反思要有深度；反思要有高度；反思要有创新度；反思要有灵活度。
• ③适时进行课后补偿。由于学生的差异，课堂上教学目标的达成不可能百分之百，对没达标的同学在需要课后进行必要的补偿，并实施二次过关。一是小组成员进行相互帮扶。小组对没达标的同学利用课间或晚间超前学习之后的时间（由小组自己安排时间）进行帮扶。二是教师进行个别辅导。对二次过关还没有达标的同学，学科教师负责进行个别辅导，确保每一名同学达标。
• （四）现代高效课堂的实施策略 • 1、“开放”是前提。
• 教师要敢于放手，学习能力来自“开放”。开放的程度决定了教育的高度。穷人的孩子为什么早当家、能当家？放手就是
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爱，放手就是“放生”，开放就是解放。 • 2、“三宝”显神通。
• 双色笔、活页夹、纠错本。双色笔借助色彩的视觉效果把不同的学习内容区分开来；活页夹便于保存不同种类和不同时间的导学案；纠错本则是发挥充足的空间，记录学习过程中的犯错和纠错的痕迹。有了分类，就有了选择；有了选择，就有了重点。高效学习是经过分类和策划的学习，高效“三宝”则是重要的辅助工具。 • 3、评价出效益。
• 一是在师生关系上，学生是“太阳”，课堂教学教师要绕着“太阳”转。
• 二是以学生的“学”评价教师的“教”。 淡化教师的“课堂艺术”，靠教学技艺”包打天下”是绝对行不通的。让学生学会的课才叫好课。
• 三是“三看”学生。看学生自主的程度、合作的效度和探究的深度。看学生在课堂上参与的人数；看学生参与的质量，态度是否积极认真，情感是否投入，精神是否饱满；看学生的预习笔记，检查预习情况。
• 四是“四看”教师。一看课中是否坚持了“学生中心”；二看是否体现了三维目标，培养了学习能力；三看教师的学案备课；四看是能激励学生学习。每个学生的身上有着无穷的潜能，我们要为学生潜能的发挥提供最主要的“场”。
五是评课时要做到“三看”。一看教师是否遵循了模式，是否使用导学案上课，是否充分使用和调动了小组，是否组织了当堂达标测评，是不是做到了“三讲三不讲”；二看学生的学习状态、课堂气氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假学、伪学现象；三看教师是否注重学习方法，关注学习过程；是否关注学生生活；是否能倾听学生的需要。 • 4、整合提质量。
• 教师“教教材”是传统的教学突出特征。现代高效课堂要求“活用教材”，把教材用活，通过“活用教材”使学生“学活”。 特别是把握教材的设计意图，了解它所处的地位，前后的联系，在此基础上，有效地加工整合教材。根据学生、教材实际，合理地进行合并、整合、再加工，使其有利于新的课堂教学要求。
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同时，还要打破教材作为唯一课程资源的局限，合理构建了课程资源的结构和功能，充分运用自然、人文、现实生活、社会热点等鲜活的课程资源，服务与教学，真正实现既忠于教材，又不拘泥于教材；用好教材，用活教材，用出个性，出风格。 • 5、媒体作辅助。
• 把多媒体技术融入教学过程，发挥“技术”的优势，改变教师中心论，把“技术”与学科教学方法结合起来，形成相应的引导方法。做到整合在关键处，整合在疑难处，整合在情境创设处，新知的生长处，思维的障碍处，操作的要领处，知识的延伸处，思维的拓展处等。“技术”的运用不能太多或占用时间，防止产生“技术现代化”而“感情淡漠化”的不良倾向。 • 6、学习需快乐。
• 从心理学角度讲，学习更需要兴趣，更需要体验快乐,体验到成功的幸福感。自主探究与合作学习，创造了“快乐学习”的环境，可使人思维活跃，并具有创造性，保持学习的永久动力。因此，教师要善于发现、尊重并努力激发学生的兴趣爱好，让学生快乐学习，着力打造精彩课堂。培养学生的学习兴趣，创设“快乐学习”环境，既是课堂教学改革的要求，也是让师生体验教育幸福的需要。学习的乐趣不在于形式，而在于内涵。 • 7、模式助超越。
• 传统课堂是教师抱着学生走，一些较好的课堂属于教师牵着学生走，现代高效课堂是教师放手让学生自己跑着走。只有让学生独立行走，教师才能得到解放。
• 没有“临帖”岂会有“破帖”？首先靠模式进行现代高效课堂的“临帖”，这个阶段叫“继承”；第二个阶段叫批判与生成，在这个基本模式的基础上嫁接生成不同的课堂特色，没有批评就没有超越。“走入模式”是为了更好地“走出模式”、“生成模式”，这种建立在熟能生巧技术之上的教学行为，方为真正的创造，直至最终形成本土化的教学特色或个性化教学艺术。 • 不惟模式惟高效，模式更多的是一种方向、一种思想指引，老师们要根据学科实际、学生实际、课堂实际，大胆创新，不断完善，让课堂实现真正的现代高效。
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2.尚庄小学“秀乐”课堂教学改革实施方案
为深入贯彻落实《肥城市整体推进教育教学改革实施方案》精神和要求，进一步推进教育教学改革工作，促进学校教育教学的跨越式发展。经学校研究决定，特提出如下实施方案。
一、指导思想
以党的十八大精神和“三个代表”重要思想为指针，以《国家中长期教育改革和发展规划纲要》为指导，坚持以人为本，办人民满意的教育，以校本教研为中心，以教研创新为主线，以深化课堂教学改革为重点。根据《肥城市整体推进教育教学改革实施方案》、《泰安市中小学素质教育质量效益双高工程推进实施方案 》、《肥城市教育局关于实施“幸福教育工程”的意见》和《肥城市教学教研室关于实施小学新课程标准课堂教学基本模式推进课堂教学改革的指导意见》等文件精神要求，以《王庄镇尚庄小学关于课堂教学改革的指导意见》、《王庄镇尚庄小学“学案导学”实施方案》的全面实施为切入点，突出转变教师课程观、教育观、教学观、学生观，突出培养孩子良好的生活和学习习惯、激发良好学生兴趣的育人原则，以提高课堂教学水平、构建“秀乐高效课堂”为目标，努力探索“二先二后”学生自主、合作、探究学习的课堂教学模式，并在4—6年级语数英学科教学实践中实施“学案教学”基本教学模式，转变教师的教学方式和学生的学习方式，突出学生的主体地位，优化课堂结构，构建科学的教学模式，提高课堂教学效益，努力提高教师业务素质，推动基础教育课程改革向纵深发展，进一步提高我校教育教学质量。
二、主要目标
根据学校实际，以全面提高教育教学质量为管理目标，完善各项制度，开展教育教学改革。
1、落实培养学生创新精神和实践能力的目标，与传统学科教育相结合，实现“合作教育”、“愉快教育” ，探索推行“二先二后”学生自主学习的课堂教学模式和“学案教学”基本教学模式实验。
2、充分利用学校教师配备年轻的特点，注重骨干教师的培养打造，争取每一学科推出一名骨干教师。
3、力争学校所有教师积极参与学校教育教学改革，高度统一思想，提高认识，坚定不移地树立“以人为本、和谐发展”的教育理念，彻底开放课堂，实现“课堂活起来，师生动起来，教学实起来，质量高起来，能力强起来”的五大目标，提升教育教学能力。
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三、整体思路
积极妥善落实《肥城市整体推进教育教学改革实施方案》各项任务，努力做好课堂改革及课程创新的各项工作。完善符合素质教育要求的教育教学评价制度；重点探索体现知识与能力结合、动脑与动手结合、合格与个性结合的学生发展性评价体系；以“构建秀乐高效课堂”为目标，推进课程和教学改革，提高教学质量；要充分发挥实践课程的愉悦性、实践性、灵活性、开放性对学生素质发展的作用，实现“三个转变”：一是转变教育教学观念；二是转变教师的角色和教学方式；三是转变学生的学习方式，培养学生学会学习的能力。
四、具体措施
具体从以下几方面入手抓好我校的教育教学改革： （一）深入调研，广泛发动，充分做好教育教学改革的准备工作。 根据市镇召开教育教学改革动员会精神和要求，学校成立以校长任组长、业务校长任副组长、各分工干部为成员的“教育教学改革”工作小组；寒假前通过召开全体干部会统一了思想，讨论形成了改革的基本工作思路，并与教师代表进行了座谈，通过发放《当前课堂教学现状调查问卷》、家访等形式在师生及家长中广泛征求意见，深入宣传教育改革的现实意义与深远影响，统一思想，提升认识，让广大教师、学生和家长充分认识到改革给学生、教师、学校乃至社会带来的益处，广泛营造支持改革、参与改革、献计改革的浓厚氛围。
（二）抓实师生培训，完善考评办法，确保教育教学改革顺利开展。
教师是教育教学改革的关键。我们利用寒假教师业务学习时间，组织广大教师学习相关的教育教学理论，转变教师的教育观、教学观、学生观；开展大讨论活动，统一了思想，达成了构建高效课堂的共识。分学科组织干部教师结合市镇教研室《市教研室关于实施小学新课程标准课堂教学基本模式推进课堂教学改革的指导意见》和《王庄镇小学教研室“二先二后”教学模式说明》，深入剖析当前教师课堂教学中存在的问题和根源，并结合我校近几年来关于课堂教学改革探索的经验积累《王庄镇尚庄小学关于课堂教学改革的指导意见》、《王庄镇尚庄小学“学案导学”实施方案》交流我们的心得体会。我们决定推广好的经验和做法，同时吸收借鉴洋思、杜郎口“先学后教、当堂训练”等成功课堂教学模式经验，观看课堂教学实录，充分借鉴省内外先进学校的改革经验，构建以自主、合作、探究为主要学习方式的现
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代课堂教学模式。
在转变教师观念的同时，也应转变学生的学习观念，培养他们养成自主学习的意识和习惯。动员学生家长参与学生学习习惯改革与新习惯培养的过程。促使他们转变消极、被动的学习态度和方式，对学习抱以勇于参与、积极主动的态度和方式，养成自主学习、合作探究、敢于交流的学习习惯。
（三）优化课堂教学策略，确定先进课堂教学模式，坚持理论与实践的同步发展、逐步推进的原则。
1、构建“高效课堂”教学模式基本流程： （1）、课堂教学要按照“学案导学、启发探究，先学后教、当堂达标”的要求，实行“三层次、八环节”教学模式，“三个层次”：（依次为）探究生成、反馈展示、巩固提高。“八个环节”： （依次为）（1）、自主学习。（2）、展示交流。（3）、生成新知。（4）、应用反馈（5）、技能训练。（6）、归纳总结。（7）、拓展深化。（8）、回扣目标。也可实行 “预习课、展示课、反馈课”三课型单元教学模式。教师讲解释疑时间一般掌握在20分钟以内。教师的主要任务是：纠偏、点评、总结、释难。
（2）、积极推进“自主、合作、探究”的教学方式，要正确处理这一现代教学方式与传统接受式教学方式的关系，即处理好继承传统与发展传统的关系。推进课堂教学方式转变，既要有利于为学生打好坚实的基础，又要有利于为学生创造能力的培养奠定基础，促进学生协调全面发展。
（3）、积极推行学案教学。以学案为载体，以导学为方法，以学生的自主学习为主体，以教师的启发引领为主导，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式，这一模式主要包含五个构成要素，即：“学案、导学、探究、点拨、练习”。为进一步突出学生学习的主体地位，所有教师都要做好实行学案教学的准备，今后教学案一体化逐渐向学案教学的过渡，加大集体备课的力度，逐步让学案取代教案。
2、构建“组内异质 组间同质”的小组合作学习模式
将班级学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干异质的合作学习小组，以小组成员共同学习、讨论为活动基本形式，为每个成员创造了平等参与的机会，营造了一种轻松愉悦的学习氛围。
（1）每班最适合的分组人数是6人一组最好。组数太多，不易
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交流和考核。组内人数太多，组内距离感较大，不宜组内交流讨论。
（2）各组同学面对面坐成两排，朝北朝南坐，而不宜朝前朝后坐。这能更好利用两头黑板，便于学生观看。
（3）各个小组自成一块，相对独立，不宜排成大长龙。各个小组自成一块，有组的形式，有组的感觉，有组的范围。同时小组间有距离，易于学生走动交流。
（4）每个小组要按优中差、男女生合理搭配，分配均匀。具体位置坐法是2个差生夹在中间面对面，2个优生和2个中生呈对角线坐。这样做，一给2个差生有同类感，亲近感，而减少距离感、层次感和自卑感。二给差生以包围式温暖，四周式帮扶。三给优中学生以合作提高的机会。
（5）每个小组确定一位成绩好、责任心强、有管理能力的担任组长，管理本组全部事务。给小组以独立感、责任感和荣誉感，而不是随大流，跟着走。
（6）每个小组确定名称。便于考评、管理和交流。最简单方法是以1、2、3数字代替。
把每堂课的40分钟合理划分，教师精讲巧点10分钟（组织教学、学生展示交流），学生自主、合作、探究学习20分钟，课堂练习、总结提升10分钟，要求老师根据教学实际合理划分，教师讲授时间严格控制在10--20分钟以内，必须做到少讲多练、精讲多练；要做到三讲三不讲：讲易混点，讲易错点，讲易漏点；学生自己已经会了的不讲，学生自己能学会的不讲，老师讲了学生怎么也学不会的不讲。各小组展示学习讨论成果，教师及时点评归纳，指导学生归纳、总结方法规律，形成知识结构。需要记笔记的要做明确强调。避免学生自学的知识片面、零碎、残缺。
按照“骨干示范，全体参与，整体推进”原则，新学期第一周开始，安排各学科骨干教师上观摩课，供全体教师观摩学习，然后语文、数学学科同年级教师采取同课异构的方式进行尝试；实行领导干部包学科的责任包保制度，要求业务领导干部带头参与教学改革试验，全程参与改革的全过程；教育广大教师树立“问题就是课题，反思就是研究”的教育科研新理念，按“小步子、低台阶、快节奏、求实效”的原则，从每单元一次的教学反思入手，提倡教师总结自己课堂教学中存在的问题，进行反思、追问式的研究，从最基本、自己最熟知的自己的课堂开始进行草根式研究；同时保障集体教研活动的数量，提
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高教研活动的质量。把高效课堂教学理论的学习与听课、评课紧密结合，用理论指导实践，及时研究解决问题的方法，不断优化教学模式，总结提炼，积累经验，力促各学科尽快形成自己的高效课堂教学模式。
五、工作推进步骤 按照“总体规划—系统设计—突出重点—课堂先行—稳步实施—多元尝试—全面开花”的路径，采取“典型示范—抓点带面—分类指导—分层推进—评价引领—督导保障”的策略，全力推进教育教学改革。整体划分为四个阶段：
第一阶段：规划设计、动员培训阶段（2013年1月—2月） 1.学习名校的先进经验，召开交流会、研讨会，明确改革的重难点和突破点，形成教育教学改革的基本思路。
2.制定《王庄镇尚庄小学教育教学改革实施方案》，成立工作机构。
3.修订工作方案，广泛征求全体教职工和家委会成员意见，修改后由教代会通过，上报市教育教学改革工作小组。
4.根据改革方案，广泛发动教师和学生，向家长、社会做好宣传，营造舆论氛围。
5.加强对教师的培训指导和对学生学习方法的培训。 第二阶段：探索实践阶段（2013年3月—8月）
1.开展课堂教学改革的探索。具体有：指导教师设计学案，合理划分学生学习小组，加强学生学法指导，尝试构建新课堂教学模式。
2.聘请市镇内外专家进行专题指导，成立本单位的专家小组，进行现场、即时、具体指导。
3.培植改革的骨干教师，发挥其研究、引领和示范作用。
4.交流推进。学校将改革中的亮点做法、问题困惑、工作建议向上级业务部门和兄弟单位进行交流，争取得到专家、领导等方面的全面诊断，提出改进意见。学校也要围绕改革总要求，对各项工作的评价办法作出相应的调整和修改。
5.课堂教学评价。组织各教研组对所有任课教师的课堂教学水平进行一次全面评价，重点评价改革后提高了多少。并对评价量化的分数纳入教师考核。存在的问题将以整改通知书的形式下发到教师本人，限期整改，跟踪整改。
6.反思提升。学校结合改革实际，随时总结工作亮点和先进经验，反思存在的问题和教训，调整措施，良性推进。利用暑假时间，对改
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革推进情况进行阶段性总结与反思。
第三阶段：总结完善提升阶段（2013年9月—2014年1月） 1.完善优化。对探索建立形成的各种改革制度、模式、路子等进行优化提升。进一步完善现代学校管理制度，提高其执行力；进一步优化课堂教学模式，提高课堂效益；进一步完善课程建设，提高开设质量；进一步完善学校文化建设，提升文化内涵。
2.展示成果。在教育教学改革过程中，学校通过举办艺术节、科技节、文化节、体育节等活动，全面展示教师及学生的改革成果，推出一批标志性研究成果。对于各方面作出卓有成效的班级和个人，学校将予以通报表彰。
4.总结表彰。年底，学校对教育教学改革工作进行全面总结，召开教育教学改革工作总结表彰大会，对改革过程中涌现出来的先进班级和个人进行表彰。
第四阶段：深化研究、纵深发展阶段（2014年2月以后） 根据全市工作要求具体制定相关细则。 六、保障措施
全力落实“教育教学改革年”各项要求，集思广益，创新发展，以特色课程凸显特色办学。重点做好：
1、强化职责，明确任务。
实行校长、副校长、教导处、政教处主任包保学科制度，领导干部要全面参与教育教学改革全过程，带头上研究课，带领学科组教师深入审视教学改革中的成功与不足，及时调整策略，动员各学科教研组长、骨干教师带头细化落实，要求每位老师都制定个人的专业成长规划，确保教育教学改革顺利实施。
2、修订完善制度促改革。 为促进教育教学改革顺利实施，充分发挥教职员工民主管理学校的职能，实行教代会审议制度，讨论并完善各项规章制度，力求学校管理制度体系科学化、规范化、有效化，体现在制度面前人人平等的原则，体现多劳多得、奖勤罚懒的分配原则。尽可能调动广大教师工作的积极性、主动性和创造性，提高工作效率，促进教育教学质量的提高。
3、加强校本教研管理。
制定干部教师素质提升规划和意见。研究解读新课标，对领导干部、青年骨干重点进行指导培训。优化课堂模式研究，打造高效常态课堂。
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坚持走出去、请进来，组织骨干教师外出参观学习，聘请专家作课程实施专题报告。落实课堂教学课前、课中、课后三阶段“九反思”，课前反思提高分析能力（三方面：反思教学主体的基本情况、反思教学平台的模块处理、反思教学设计的知识体系建构 ）、教中反思提高调控应变能力（三方面：反思课堂气氛 、反思学生反馈、反思难点突破）、教后反思提高评价总结能力（三方面：反思成功之处、反思不足之处、反思教学机智），通过不断地反思，反思自己的教学行为，总结教学的得失与成败，以写促思，以思促教，全面提高教师的教研能力；开展“常态高效课堂模式”研究，确保校本教研有效实施。
4、改革评价内容和方式。
根据上级文件精神，研究课程考试和考查的具体办法，设立有效合理的评价机制，量化成绩，促进各类课程的有效实施；每学期组织一次课程实施评估和成果展示，完善对教研组、教师工作评价办法，强化过程性和终结性督导评估；对课程实施开展好的教研组、教师进行大力表彰，及时组织现场观摩学习和经验介绍，成绩计入年终考核。
七、工作组织 组 长：王希杰
副组长：王 鹏、刘 勇
成 员：李先亮、李 国、孙 翠
3.尚庄小学关于课堂教学改革的指导意见
今年，肥城市中小学开展教育教学改革活动，全体干部教师高度重视积极参与，积累了一定的经验，不同程度的提高了教学水平。为引导课堂教学改革向纵深发展，全面提高教师的课堂教学水平，根据各级的要求结合上半年课堂教学改革的经验，特制定如下指导意见。
一、课堂教学改革指导思想
以新课改理论为指导，以提高课堂教学水平、构建“秀乐高效课堂”为目标，树立素质教育的教学观，转变教师的教学方式和学生的学习方式，突出学生的主体地位，让学生做课堂的主人，优化课堂结构，构建科学的教学模式，提高课堂教学效益。
二、课堂教学必须遵循的基本理念和原则 （一）应遵循的基本理念
1．以人为本、关注生命。课堂教学改革以“关注生命、让课堂
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教学充满生命活力”为立足点，变苦学为乐学，让学生享受“过程中的幸福”使学生人人乐学。
２、以学生为主体。新课程要求教师必须明确学生是教育的主体、发展的主体。课堂教学的着力点是尊重学生的主体地位，发挥学生的主动精神，培养学生的创新能力，使学生真正成为学习的主体。课堂教学的每一个环节，都要建立在理解学生、尊重学生个性差异的基础上，适应学生的需要，为学习者的学习活动提供有效的服务。要注重调动学生积极的学习情感，激活学生思维，使学生产生最佳学习心态，促进学生积极主动参与学习，并在学习中实现自我调控，培养良好的学习习惯。
３、面向全体学生。义务教育是为每个学生发展奠定基础的教育，是提高全民族素质的教育。新课程条件下，面向全体学生要求做到：要给每一个学生提供同等的学习机会和学习资源，使所有学生享受公平、平等的教育；课程内容应该呈现多样性，应该满足不同层次学生的需求；教师在教学过程中要因材施教，以适应学生不同智力水平、性格、兴趣、思维方式的需要；教师要尊重每一个学生公正、公平地对待和评价每一位学生。要杜绝只抓少数尖子生，忽视相当一部分学生发展的做法。
４、促进学生全面发展。全面发展要求我们使学生的德智体美诸方面都能和谐发展，不能偏废也不能拔苗助长。全面发展要求要因材施教，实施“分层递进教学”。使每个人在原有基础上都有所发展、有所提高、有所进步。教师要从每个学生的个性特点、认知特点和特殊教育需求出发实施教学，既鼓励冒尖，也允许在某些方面暂时落后。针对学生的差异，开发每个学生的潜能，为每一个学生的成才提供机会，使所有学生都能成才。
５、要放开课堂。在课堂中教师要大胆取消对学生的束缚，解放一个个鲜活的生命体，尊重学生、相信学生，充分发挥每一个学生的智慧，让每一个学生释放才能。
６、促进教师专业成长。
改革课堂教学，需要教师不断完善自我，切实提高实施素质教育的能力和水平。促进教师成长，体现在课堂教学中，就是要求教师应善于学习和反思，把先进的教育理念内化为自身的教育智慧，转化为具体的教学行为，从课堂教学中获取一种生命体验和职业幸福感，教学相长，在教学实践中与学生共同提高。
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７、提高教学效率，减轻学生负担。
改革课堂教学，要以提高效率为工作原则，切实减掉那些不必要的负担。课堂教学效率的高低，不仅反映为课堂教学中学生受益的多少，也反映在课堂教学中学生受益面的大小。一堂课对学生来说是否有意义，对多少学生有意义，对这些学生有多少意义，是评价课堂教学效率高低的基本依据。
（二）应遵循的原则
1、落实教为主导、学为主体、思维训练为主线的原则。
2、以学生自主学习、自主探究、自主交流为主要学习途径的原则。
3、调动学生动脑、动口、动手等多种感官并用积极参与的原则。 4、落实“三维”目标，促进学生全面发展的原则。 5、实现“三会”——会学、学会、会用的原则。 三、课堂教学模式
1、课堂教学要按照“学案导学、启发探究，先学后教、当堂达标”的要求，实行“三层次、六环节”教学模式，“三层次”为“预习、展示、反馈|”，六环节为“启发、自学、合作、展示、点拨、反馈”，也可实行 “预习课、展示课、反馈课”三课型单元教学模式。教师讲解释疑时间一般掌握在25分钟左右。教师的主要任务是：纠偏、点评、总结、释难。
2、积极推进“自主、合作、探究”的教学方式，要正确处理这一现代教学方式与传统接受式教学方式的关系，即处理好继承传统与发展传统的关系。推进课堂教学方式转变，既要有利于为学生打好坚实的基础，又要有利于为学生创造能力的培养奠定基础，促进学生协调全面发展。
3、积极推广学案教学。为进一步突出学生学习的主体地位，所有教师都要做好实行学案教学的准备，今后教学案一体化逐渐向学案教学的过渡，加大集体备课的力度，逐步让学案取代教案。
四、课堂教学组织形式及操作的意见 （一）、组织形式：
１、组建班内学习小组。学习小组的形式要坚持组间同质、组内异质的原则，根据学习成绩和性格特点等情况，每个组6—8人，每个组都要有学习优秀者，一般按学习成绩编号排序，组内明确组长，组长可以让学生轮流担任。
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２、改变座次的排列方式。一般按方形、长方形或半圆形排列课桌让学生围坐，既便于学生交流又能够有效地发挥视觉、听觉的作用。
３、编制学案，建立教师学案专辑，用学案引导学生的学习。 （二）、课堂操作中应注意的问题
课堂教学根据教学内容特点可以整节课为一个教学板块，也可以分多个板块实行小板块教学，在每个板块中实施“预习、展示、反馈”三层次教学。
１、预习（包括启发、探究、组内合作三个环节）的基本要求 教师：
（1）下发学案，布置学习目标和任务，明确学习要求，指导学习方法。
（2）走进学习小组，发现学生学习过程中存在问题，及时点拨、纠偏、解疑。
（3）调控学习进度，对学生给与各种激励性评价。 学生：
（1）根据学案的学习要求、导学提纲和教师指导的学习方法，利用教科书、教师提供的各种材料及其它材料尝试学习。尝试学习原则上采用自主探究的方式，可阅读教材、可进行实验操作、可尝试进行练习、可进行调查、可组内研讨等。学生要记录学习体会、成果和自学的过程中不能解决的问题及其他疑难问题。要归纳出基本知识点，找出重点、难点和关键。认同学习目标，也可以生成新目标。要积极开动脑筋进行发散思维，对教学目标、学习内容或某些结论提出质疑。
（2）小组内合作，交流学习成果和体会，可彼此质疑解疑，也可向教师提出质疑。
（3）记录小组内交流的过程中所得到的启示、巧妙的解题方法和思路、规律以及还存在的问题。
（4）自主完成尝试性训练和形成性测试题。 2、展示（包括展示和点拨两个环节） 教师：
教师要引导学生充分展示自我，最大限度地满足学生参与表现的欲望，在步步深入展示的过程中，引导学生对知识重新组合、迁移，为旧知识的掌握和新知识的生成提供生长点。
（1）布置展示任务。
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（2）及时捕捉信息，根据展示成果及反映出的问题迅速进行教学对策的设计既进行二次备课。
（3）点评、质疑解疑、评价、归纳总结。
（４）调控展示进度。展示形式要灵活多样、重点要突出、针对性要强。
学生：
（１）各学习小组在全面探讨的基础上，根据探讨内容推举展示代表。
（２）在黑板上或口头展示所接受的学习任务。在学生代表展示的过程中，其他成员可参与意见进行修改。
（３）轮流展示对学习内容的理解、感悟、质疑。同时解答同学或老师提出的质疑。
（４）总结归纳本课时学习内容的知识体系，理清构建出知识网络图并纳入全单元的知识网络 。展示对所学内容的领悟或提升、拓展，写出学后记。
3、反馈（包括教师从学生中了解信息，教师对了解到的信息反馈给学生，对学生的学习效果作出评价，同时进行指导和拓展。）
教师：
（1）巡视了解学生完成达标测试题的情况，及时发现存在的问题。
（2）教师根据学生展示时暴露出来的普遍性问题进行纠正，个别性问题个别辅导。
（3）教师针对学生存在的问题进行强化拓展训练和反馈指导。 学生：
（1）学生完成达标训练题。 （2）合作交流，弥补知识缺漏。 （3）完成强化和拓展训练题。 五、备课的基本要求
要提高对备课重要性的认识，做到不备课或备不好课不上课。备课的重点应该是学案设计。
１、学案设计
“学案”是指教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动学习而编制的学习方案，学案是学生自主学习的载体，具有“导读、导听、导思、导做”的作用，教师的教学思想、教学
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理念、学生的学习方式、教师的教学方式都体现在学案上，是教师创造性劳动和教研组集体智慧的结晶，学案的质量决定了学生自主学习的效果、成败，学案要在集体研究后最终形成。
(１)深刻领会目标、认真设计教学目标。目标的设计必须以课程标准为依据，从知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观等三个维度上设计。知识和技能目标的落实是课堂教学的最基本要求，过程和方法目标主要是学生学的过程和方法，其中就隐含着教师的教学方式、学生的学习方式、学生能力的培养和提高，情感态度和价值观目标包含了学生的兴趣、爱好、意志、态度、良好的行为习惯、世界观、价值观的培养，这三个维度的目标是相辅相成不可分割的整体，教学目标的呈现方式和表达方式既生动活泼又符合学生实际，要注意目标设计的梯度和操作的维度，切忌假、虚、空和把目标设计成放之四海而皆准的现成套路。教学目标必须在学习课程标准、研究教材、教法和学法后才能最终形成，必须能为教学定向,是备课和上课的指挥棒，目标的落实要贯穿教学的始终。
（２）深入研究教材，科学确定教学内容。教材是教学的主要依据，要实现用教材教而不是教教材的目的，备课时教师就必须真正理解教材，弄清教材的前后联系、地位、逻辑结构、学习该部分内容需要的知识和技能储备，该部分教材能够链接的其他学科知识以及社会生活知识等。同时还要认识到教材不是唯一的教学能容，教学内容大于教材，注意从实现教学目标的需要出发，开发课程资源补充教学内容。
（３）认真研究学生。研究学生、以学定教是确保教学目标落实的关键，教师在备课时要把对学生的分析研究摆在突出的地位，真正清楚学生的能力基础、知识状况、心理特点、学习习惯，在此基础上确定教法和学法。
（４）精心设计学案。学案设计要在研究目标、教学内容、学生的基础上进行。必须以新课改理念为指导，以目标的落实为目的，着重考虑实现知识和技能目标时学生学的过程和方法，突出学生的自主学习、探究学习、合作学习，彻底转变学生的学习方式，达到让学生会学、能学、学会的目的。
（５）学案应包括如下内容：学习目标、学习思路（也可叫导学提纲，其中包括启发性问题、思考性讨论题、同步思维训练自我诊断题）、组内合作、展示、达标测试题、拓展、学习收获，其中学
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习目标、导学提纲、问题设计、达标测试题是重点，思考题、思维训练题可以穿插在导学提纲中。
（６）精心设计练习题目。课堂的训练题教师必须精心进行设计。要能有利于巩固当堂的知识技能，有利于反馈教学效果，必须具有针对性，能覆盖所有知识点；要有利于提高学生的运用能力；要重视训练题目的梯度，适应不同层次学生的需要；要重视题目和社会生活的结合和联系，关注社会热点问题。如实行小板块教学，练习题目可以穿插在教学过程中。
（７）要重视和现实生活的联系及不同学科的综合。能从社会生活、社会热点和不同学科中选取材料充实课堂以提高学生的兴趣、开阔学生的视野、提高运用的能力。
（８）学案必须超周设计，以便集体进行研究，经过集体研究后才能最终定稿。
２、集体备课
集体备课时，除研究教学目标、教学内容外重点研究学案，集体备课必须超周进行。
（１）备课组长布置学案设计任务，明确要求，确定主备教师。 （２）主备教师要根据分工的任务写出学案修改草案交备课组长。
（３）备课组内教师除重点设计好主备的学案外，要同时认真研究其他内容，写出简案，以便集体研究时进行交流。
（４）备课组长对草案进行初步审查合格后，提前两天发给组内其他成员。
（５）在规定的时间，由备课组长召集组内全体成员进行集体研究，研究应按说课的程序进行，由主备人说课其他成员作记录并发表意见。
（６）主备教师按集体研究后的意见再一次完善“学案”，由备课组长把关后交部负责人最后审核，审核后供同学科教师使用。
３、教案设计 （１）教案是教师在集体研究形成的学案基础上所进行的富有个性化的教学设计，由于学生的差异性和教师教学风格、个性特点的差异性，统一的学案不可能可能适应每个教师、每个班级和学生，教师必须对学案进行个性化修改，教案应该是对学案进行个性化修改后的产物，教师在设计教案时，除考虑学生学的过程和方法外要重点思考
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教师如何进行点拨指导，要对学生学的过程中可能出现的普遍性和个性化的问题以及解决的方法进行预测，确定具有个性特点的教学策略，使学案更具有科学性。各科实行学案教学后教案可以从简。
（２）写好教后反思。每一节课后教师都要认真的对教学进行反思，不断总结教学中的得失，积累教学经验，提高教学水平。
六、课堂教学评价意见 （一）教师对学生的评价
课堂教学评价是教育评价的重要组成部分，目的是为了促进全体学生的全面发展。课堂评价应贯穿于整个教学过程之中，教师口头的以及随机的目光、动作都是对学生的评价，课堂教学评价对于教学过程、师生互动起着极为重要的调控和促进作用。教师对学生的评价一是要在科学的评价理念指导之下，以促进学生“学习”为目的，变甄别为激励，变鉴定为建议，变模糊的分数评价为内容具体的诊断反馈，形成一整套能够促进学生持续发展的发展性评价办法。二是要讲究评价艺术，引导学生向积极方向发展。课堂教学中，既不简单地否定，也不一味地表扬；指出学生不足时，既让学生知道不足在哪里，又要保护其自尊心和自信心；把握好评价的最佳时机，既让学生有一个充分思考的时间，又能将丰富的教育信息传递给学生。三是要指导学生学会自我评价、自我激励和自我调控，引导学生正确地认识自我，主动地规划自己的学习任务，确定自己的努力方向，鼓励不同层次的学生都能生动活泼地主动发展，充分达到自身的最佳发展水平。
（二）对课堂教学整体效果的评价
指教师的自我评价和听课人员的评价。评价遵循的原则是：由评教师的讲解精彩度为主变为学生的参与度为主；由评教学环节的完备性为主变为评教学结构的合理性为主；由评课堂教学活跃度为主变为评每个学生真正进入学习状态为主；由评师生的交流互动为主变为评学生的交流展示为主；由评教师的板书设计为主变为评学生的作业、笔记等练习为主；由评教师的基本功为主变为评学生听、说、读、写、的基本能力为主。具体评价意见如下：
教师
１、学案
（１）符合学案设计要求，认真规范，利用率高。
（２）学习目标符合课程标准的要求，三维目标表述准确，科学性、针对性强。
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（３）学案内容新颖，学习思路（导学提纲）科学有创意具有启发性，能起到启发思维帮助学习的作用。同步训练题目具有针对性，达标训练有全面性和层次性。
２、情境创设
情境创设要贯穿课堂始终。面向全体学生，创设导入新课的情景、问题产生的情景，提出的问题具有启发性、意象明确，能激发学生的求知欲望，学习氛围良好。
３、引导探究
运用多种媒体和手段引导学生积极探究，使学生能够会学、学会、会用，在探究的过程中养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法，提高学生的能力。
４、点拨互动
调动学生学习的积极性，使学生成为课堂的主角，激励学生质疑问难。适时调整解决问题的思路，满足学生学习的需要，帮助学生解决问题，完成学习目标，提高能力。
５、反馈指导
能够及时全面的反馈教学信息，根据学习情况作出科学评价，及时指导解决问题。
学生
１、学习动机
具有较强的求知欲望和浓厚的学习兴趣，能够自觉主动的进行学习。
２、主动探究
（１）学生能够主动探究积极思维，掌握探究的方式、方法和策略，基本能够解决问题，自学效率高，实现知识内化。
（２）学生参与探索面达到１００％。 ３、分析问题
（１）善于发现问题，敢于提出疑问。 （２）敢于大胆想象、假设。
（３）能够解决问题、善于解决问题，思路明确。 ４、合作互动 积极交流，能够进行生生互动、或师生互动等形式进行合作学习。小组合作、讨论、气氛热烈，参与面高，效果良好。
５、学习目标和能力提高
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（１）能当堂完成学习目标，达标测试完成率高。
（２）能独立运用方法解决实际问题，养成独立思考的习惯。 （３）不同层次的学生都能体验到成功的喜悦。
以上意见，希望全体教师认真学习、领会、借鉴，并在教学实践中进行更加深入的探讨，不断深化课堂改革，努力提高教学水平，在成就学生的同时促进自己的专业成长。
4.“秀乐”高效课堂合作学习小组的划分
根据学校和学生生源特点，以4—6人组合，按照学生智力因素和非智力因素搭配。智力因素一般指成绩好，智商高；非智力因素一般指性格、爱好、脾气、品德以及性别等。以6人小组为例，一个合作小组分为三个梯队：第一梯队为1号、2号；第二梯队为3号、4号；第三梯队为5号、6号。座次按1号对2号坐中间，左右3号对角线相对4号，5号对角线相对6号。如图所示： 6号 1号 3号 4号 2号 5号 值得说明的是：1、2号比较好划分，一般看成绩就可以。而第二、第三梯队可不好划分，要根据智力因素和非智力因素搭配，这对班主任是个考验，需要动一番头脑。
如果某班有60名学生，班主任可以根据成绩把全班学生划分为6个梯队共10个合作小组，第一梯队为班内第1—10名学生，第二梯队为第10—20名学生，这样依次类推划分为6个梯队。每一个小组有6名学生，分别有这六个梯队的学生组成，第一梯队的学生为每一小组的组长，第二梯队的学生为副组长，组长是按成绩名次定的，而正副组长的搭配却是根据他们各自的特点由组长选定，选定的标准一要与自己能配合默契，二要能弥补自己在有些学科上的不足。如一组组长文科成绩很好，数学成绩一直不是很理想，而第二梯队同学可以选择数学成绩特棒，这样这两位同学搭配为一组的正副组长，既能取长又能补短。其它小组的正副组长都按照这样的方法搭配。
每一小组的正副组长确定后，另外4个梯队的每一个同学可以根据10个小组的正副组长来选择自己希望在哪一小组，原则是你喜欢谁，你就愿意靠着谁，那么你到了某一小组后会听从组长的安排，组长管理起来也顺手，这样有利于小组共好的开展合作，促进小组共同进步。
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如果第三梯队的10名学生都选择了在同几个小组怎么办？这时，可以根据他的成绩把他比较弱势的学科选出来，帮他分析他到哪一小组更合适，然后让组长再找他谈话，让他从心里认同这个小组，如果他在这个小组不能有好的成长再为他调换其他的小组。
还有比较调皮好动的、上课乐意说话的、不爱学习的学生，对这样的学生怎么办，怎样去安排他们，决不能把这样的学生安排在同一小组，把这些学生的名字写在黑板上，有正副组长讨论决定要选择哪一名学生到他们组去，前提是组长把他要去后，必须能管理好他，在组内不能起不良的作用。这样，这些所谓的问题学生都有了去处。 10个小组的正副组长不是长期固定不变的，根据每一次的成绩及时更换，体现能者上，弱者下的原则。同时，让小组长享受到最高的荣誉，让他们有自豪感，并带领本组和谐协作，共同进步。 合作小组的划分是动态的，灵活而有层次，便于分层教学。
5.“秀乐”高效课堂教师教学规范
（一）课堂行为规范
除最基本的课堂教学行为外，还要注意以下要求：
1、在学生独立自学前，教师要明确提出自学要求，在自学时教师要尽量少说话，给学生一个较为安静的思考空间，同时教师巡视全班，针对学生新出现的问题进行独立自学规范指导，个别问题个别指导。
2、学生进行小组合作讨论时，教师要参与到小组中和同学们一起研讨，并观察全班所有小组讨论情况。收集和发现值得在全班展示的亮点或疑点，对出现偏离主题和困惑的小组进行必要的指点，对效率不高的小组进行指导。
3、一节课教师在讲台上站立的时间不超过10分钟。除使用媒体和板书以外，课堂上教师要尽可能地离开讲台，走到学生中间，拉近师生之间的距离。
4、学生课堂展示时，教师要主动将讲台让给学生，站到全班同学的两侧，认真倾听展示同学的讲解，观察台下同学的反应，尽量不要打断台上同学的展示。
（二）课堂语言规范
5、教师的课堂语言要尽量做到声音洪亮、吐字清晰、抑扬顿挫，表述规范、富有激情。文科教师做到声情并茂，有感染力；理科教师
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做到言简意赅，有逻辑性。
6、教师下达的每一项指令要清晰明确，并一次性交代清楚。让学生听到后立刻知道自己应该做什么、怎么做以及做到什么程度。
7、在学生回答问题时不随便插话。学生回答完毕后，教师尽可能先启发其他同学进行点评，必要时教师进行画龙点睛、简明扼要地点评。
8、在学生思维遇到困难时，教师要运用合适的语言进行启发，对学困生要多采用鼓励性语言。
（三）课堂板书规范
9、无论是否使用多媒体，必须板书。板书内容要提纲挈领，重点突出，课题必须板书在黑板上方中间位置。概念、规律、重点知识体系、达成重点目标的方法等作为整节课保留内容，板书在课题下方。其它内容（可以随时擦掉的内容）板书在中心内容的两侧或下方。 10、小学各学科和中学语文教师要规范使用正楷字板书，中学其它学科教师要规范使用正楷或行楷字板书，外语教师板书要符合英语书写的规范要求。
11、理科教师对例题板书，必须做到步骤清晰完整，格式规范。 （四）时间控制规范
12、基于超前学习的课堂，小组合作交流研讨、互帮互检时间总量一般不低于8分钟；班级交流展示、辩驳挑战时间总量控制在10分钟以内；教师讲解、点拨、归纳时间总量一般不超过10分钟；当堂检测、反馈、矫正时间总量在10分钟左右。
13、始于零起点的课堂，学生独立自学时间不低于5分钟；小组合作时间总量不低于8分钟；班级交流展示控制在8分钟左右；教师讲解、点拨、归纳控制在10分钟以内；课堂达标、反馈、矫正时间总量在8分钟左右。
14以上各环节时间量只是常态情况下的要求，不是一成不变的，教师要根据学科特点、教学内容和课堂的动态生成情况灵活安排和随机调控。
（五）课堂提问规范
15、课堂提问要面向各层次的学生，照顾大多数学生，给尽量多的学生回答问题的机会，不同层次的学生发言次数要趋于相同。一堂课提问同一名学生不能超过2次。
16、对学生回答问题（发言）的指令要清楚。一种情况是要求说明
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回答小组观点还是个人观点；一种情况是要说明举手回答还是进行抢答。
（六）课堂练习规范
17、练习题目必须有层次性，照顾到全体同学。
18、练习题的排序要由易到难、由简到繁，要由基础到综合。按照适宜于4、3、2、1号同学的顺序排列。
19、如果练习解答允许板书，要尽可能地让学生到黑板板书。
20、练习结束，必须进行小组内或全班矫正，并借机进行组内帮扶。
（七）课堂达标规范 21、达标形式、达标试题必须提前设计。达标试题要设必做题（基础）和选做题（综合性难度大）两类，分别用于检测不同类型学生的达标情况。
22、达标测试不允许学生之间进行研究，必须独立完成。 23、达标测试时间必须保证，不得被其他环节挤掉。 24、评价小组是否达标，必须看小组成员是否全部达标。
（八）课堂调控规范
25、教学过程中，如果出现生成性问题，教师应先引导学生判断问题是否有价值。对有价值的问题，教师首先要对提出问题的同学进行充分的肯定，然后根据问题的性质采取适当的方式进行解决。如果是可以运用当堂知识解决且教师认为班级大多数同学能够解答的，应立刻让全班同学进行解答；如果是涉及前后知识跨度较大，或问题难度较大，或问题可以从多角度解释等，教师应采用先小组讨论，然后小组汇报的方式解决。如果学生集体解决不了，教师应给予及时点拨、引导，然后进行生成性的小组讨论。对无价值的问题，教师要婉转地说明对本节课的学习意义不大，课下个别交流。
26、在辩驳中遇到争执不休的问题时，教师要控制好时间，及时归纳列出几种具有代表性的观点，引导学生进行小组讨论，迅速确定出正确的观点（可能正确观点是多种）。
6.“秀乐”高效课堂学生学习规范
（一）独立自学规范 1、基本规范 ⑴明确学习目标，确定独立自学时间（超前学习由小组统一安排，
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课堂上根据老师的安排）。
⑵根据学习目标粗读课本，了解教材内容，计划自学进度。 ⑶根据导学要求精读课本，将与目标有关的内容和自己认为重点的内容或有疑问的地方用不同符号标记。如重点词用“△”；公式、方法、概念、定理等在下方用红笔画“＿”；疑难处打上“？”，学习中的困惑、自己的发现或感悟写在课本上。
⑷根据导学提纲要求，自己独立梳理基础知识，完成导学提纲有关问题。要求识记的内容要进行记忆。
⑸小组进行疑难问题研讨，进行相互帮扶。然后梳理出小组成员共同的疑问和确定挑战其他小组的问题，填写问题卡。
⑹进行对标自查或小组成员之间互查。除小组存在的共同疑难，其它知识和技能要求每名同学都必须达标。
⑺自学过程要专心，做到眼、手、脑并用。不磨蹭，不走神，不打扰别人，不轻易被外界干扰，不轻易地问其他同学。
2、学科要求
语文：能做到准确流利有感情地读课文，能准确给生字注音，掌握字形，理解词义，据体裁特点准确概括出课文的主要内容。搜集与课文有关的文学常识和同类文章，准备课堂交流。
数学：对于例题要先进行“尝试”，盖住答案，自己先解答一遍，再与课本对照，看解答是否一致，不一致时要及时纠正自己的错误想法。再进行“模仿”，根据例题的解决方法和步骤，解决导学提纲中的习题，特别注意解题格式和步骤要严格规范。
英语：精读课文时标出新单词及不熟悉的词汇，通过查词汇表或字典明确单词的读音及意思并能识记。圈出词组，划出重点句型，梳理知识点，并仿照课文原句模仿造句，完成导学案的自学反馈题。
思品：通过精读课本，找出教材中的一些基本观点和重点理论，并用铅笔标识出来，能尝试归纳提炼出有价值的问题，并记录下来。搜集与课本知识相关的热点新闻，尝试着运用课本知识分析解决。
（二）小组合作讨论规范 1、行为规范
⑴合作前，要认真领悟合作需要解决的问题，明晰老师对合作提出的要求。
⑵根据教师指令，能快速形成小组，做到迅速、轻声、有序，围成小组的桌面要清洁。
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⑶讨论前，要先根据讨论主题进行独立思考，然后再根据小组长安排发言顺序（一般按照4、3、2、1顺序）进行交流。
⑷组长要分工明确，通常4号、3号同学发言后，2号同学进行补充或纠正或谈自己不同的观点，1号同学在发表自己见解的同时，对小组的观点进行梳理汇总，2号同学负责记录。组员各抒己见时，组长要调控好纪律，一人发言其他同学要认真倾听。
⑸讨论过程中，组长要判断同学的发言是否偏离主题，一旦偏题，组长要迅速进行制止。另外，小组合作讨论要坚决杜绝个别成员不动脑、不发言的“搭车”现象发生，出现这种问题组长要及时指出。 ⑹小组讨论原则上要求小组内达成共识，观点不同时要想方设法通过说理由、讲方法、理思路去说服对方，然后达成一致。
⑺由于小组讨论的问题有一定的难度，易产生多种观点，如果实在不能达成一致，时间允许时小组同学可以分散到相邻小组或向老师请教；如果时间不允许，小组1号或2号同学要记录下小组的分歧点或疑问，在全班交流时提出来，寻求其他小组的帮助。
⑻讨论结束，组长要根据问题的难易安排相应的组员争取在全班展示（4号、3号优先），被安排展示的同学要“举牌”以示小组讨论完毕并争取发言机会。 2、语言规范
⑴在有人没有积极参与小组活动时，组长要及时提醒：“某某同学你在干什么呢？”“某某同学请认真听取他人发言好吗？” ⑵当组员发言偏离主题时，组长要及时指出：“你的观点已经偏离了主题，请围绕主题发表意见，好吗？” ⑶当自己的观点和别人不同时，要敢于说：“我认为„„”“我的观点是„„”。
⑷当自己认为小组的结论还不完整、不全面或不准确时，要敢于说：“我觉得这样做还不够，我想是否可以这样来想„„”。 ⑸在学习的新知识与已有知识联系密切时，要习惯说：“这同„„一样吧？”“这同„„有关系吧？”
⑹对别人的正确意见表示赞同，可以说：“我完全同意XX的意见”。对别人的高明见解表示赞同，可说：“太棒了！”“真是令人佩服！” ⑺在整个小组出现观点分歧时，组长要说：“我们不能这样僵持着，我们分散到相邻小组请教，好吗？”
（三）课堂发言规范
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1、行为规范
⑴要认真听清老师提出的问题和学习要求，经过认真思考后再发言。
⑵发言先举手，未经老师允许不要随意插嘴。举手时动作要规范，不敲桌子，不边举手边叫嚷。
⑶发言时站姿要端正，挺胸抬头，精神饱满，信心十足。 ⑷发言需要书本辅助时，要两手托书，平放胸前。 ⑸在代表小组发言时要举“组牌”，代表个人发言要举手。
⑹在补充别人的发言时，首先要倾听完别人的观点，不随意打断别人的发言。
⑺如果有疑难问题需要质疑，要在老师或同学讲解或交流到问题所在的地方时再适时提出疑问。要敢于大胆质疑文本、质疑老师和同学不够严密的观点。
⑻在挑战环节，可以不举手直接站起来挑战其他同学或小组，但要注意首先认真倾听别人的观点，在同学表达完后再挑战。
⑼辩驳别人观点时，要在对方发言完后直接站起来进行阐述，并要抓住对方发言中的关键词或主要问题有条理地进行辩驳，辩驳只针对问题，不可出现不尊重同学的语言。
⑽在评价过程中要首先肯定同学的亮点，然后再提出自己的建议或想法。
⑾发言是给全班同学听，不是只给老师听，所以要面向大多数同学。前几排的同学要面向后方，两侧的同学要面向中间，座位上的同学要自动转视发言同学。 2、语言规范
⑴发言时要使用普通话，做到声音洪亮，语言流畅，语速适中，让每个同学听清楚。对于理解性的问题要尽可能的变成自己的语言进行回答。
⑵在代表小组发言时，首先要说“我们小组认为„„”；代表个人发言时要说“我认为„„”。
⑶在为别人补充时，要说“我补充一下ⅹⅹ同学的观点，„„”。 ⑷对有疑难问题需要请教或质疑时，要说“我有一个问题请教同学（老师）„„”。
⑸在其他同学发言后如果自己有不同的观点或方法，要说“我对某某同学的观点有不同的看法，我认为„„”“对这个题目我还有一种
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新方法，„„”。
⑹对其他同学的交流进行评价时注意评价的内容要具体，比如“我为你的诵读评价一下„„”，或者“我评价一下你对这个问题的分析„„”等。
（四）上台展示基本规范 1、基本规范
⑴小组成员合作展示时分工要明确，有主持的，有讲解的（讲解也可以有分工），有补充的，有点评和总结的，要注意成员之间的密切配合。一般情况下，可以让3、4号同学优先讲解，2号同学进行补充，1号同学进行点评和总结。在展示的问题比较复杂或难度较大时，可以只让小组1、2号同学展示，可以让2号同学讲解，1号同学补充、强调和总结。
⑵展示的同学一定要代表小组的观点，应该说“我们小组通过深入探讨，认为„„”。要表明个人观点时，要明确地说“我个人还认为„„”。
⑶展示的同学举止要大方，要面向全体同学侧身讲解，以免让身体挡住黑板。声音洪亮语言流畅，使用普通话。重点内容和关键步骤要进行规范板书。
⑷在讲解重点时，注意使用教鞭等教具指点黑板或屏幕有关文字、图形进行分析、明确或强化，同时提醒同学注意：“请大家跟我一起看黑板（屏幕）„„”。
⑸展示同学要注意与台下同学进行互动，适时引导：“为什么这样？”“还可能怎样？”“哪个小组能说一下？”
⑹台上台下出现多种观点争执不下的时候，可以请求同学或老师的帮助：“这个问题我们小组也不能解决，老师（哪位同学）能帮帮我们吗？”
⑺在小组展示结束时，可以询问：“我们小组的展示完毕，哪个小组愿意为我们点评或补充？”
⑻对台下同学的发言要认真倾听，进行必要的点评；面对其他同学的质疑要据理力争，充分阐述自己的理由；对于其他同学的补充或点评应予以礼貌地感谢或赞扬：“你想的真全面，谢谢你给我们补充！”“谢谢你对我们提出中肯地评价，我们会做得更好！”等。 2、学科规范
⑴理科讲解题目时，要着重围绕解题思路进行分析，要突出重点，
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点拨到位，讲解时可提醒同伴本题的错误思考区，易错点以及题目所埋设的陷阱，（如，我们组认为本题的易错点是„„）讲解要有层次，可采用综合法正面分析（通过读题分析条件得到什么结论，再结合问题两头凑），也可采用分析法从结论入手（要解决这个问题我认为需要这些条件„„）。注意展示的是思路，突出的是方法，（如：我或我们组的思路是„„，我们组想到的方法是„„），即要讲清楚为什么要这样做、为什么要这样想，解题的突破口是什么。
⑵文科在解读文本时,要着重围绕文本的思想内涵、文章脉络、情理意蕴等方面，发现文本的独特之处、细微之处、关键之处。讲解时，可采用构建知识网络的方法来处理信息（如：我们组采用比较法来建立知识体系„„我们组通过绘制表格来梳理知识„„我们组寻找关键词句快速掌握信息„„）；也可采用与文本对话的方法深入文本。讲解的语言要明晰生动，富有感染力和表现力。展示的过程要突出个性化和挑战性（如：我们组对这个问题有不同的理解„„如果这样表达，效果会更好„„）。
（五）主持课堂基本规范
⑴主持小组必须提前一周左右进行申请或由教师指定。 ⑵主持小组接到任务后，组长要带领小组成员对主持的内容进行认真反复地研读。
⑶提前3天约定学科老师，汇报小组对本节知识的研读情况，同学科老师一起确定主持的环节、主持的形式和主持人。与学科教师一起备课，再次深入地研读课本及教参，确定好本节课的学习目标，分析与本节知识相关的前置性知识，理解和把握本节知识的重难点，熟练掌握本节课的知识点。备课过程中主持同学要大胆地提出自己的合理化建议，要特别注意过渡语的设计、知识框架的建构、主持过程中可能出现问题的预设等。
⑷利用课余时间进一步搜集相关资料，在老师的指导下制作简单PPT课件。
⑸主持同学对所讲内容必须熟练，讲课时要求脱稿。主持人要提前进行必要的试讲，让老师在主持形式、主持语言、突出重点、突破难点、成员分工及充分调动全体同学思维积极性等方面进行指导调整。 ⑹主持人要举止大方，精神抖擞，眼睛注视台下同学，用眼神与同学交流。口齿清楚，语言精炼，声音响亮，对自己充满信心。 ⑺用精彩的开场白吸引同学的注意力，激发大家的学习兴趣。
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⑻课堂讲解思路要清楚，语速要适中，环节之间过渡自然，讲解到位，会分析，会总结。对同学的回答要及时给予点评，态度要诚恳。 ⑼有较强的课堂组织和调控能力，面对课堂突发生成的问题，沉着冷静地应对，如果不能马上判断正误，可先让小组讨论，解决不了再请求老师帮助。
⑽指令到位，节奏紧凑不拖沓，同学们提出疑问，自己可以进行解答，也可以灵活地让其他同学来回答，自己起到组织、质疑或解疑的作用，学会故设陷阱以增强同学们在听讲中的辨别力。
⑾点拨引导要有逻辑性，要说思路、说方法，讲明所用到的知识点，总结做题方法及解题规律。
⑿要善于调动同学们参与的积极性，激发同学们的学习热情，积极与你互动。
⒀对整堂课要进行总结与评价，并提出希望。
⒁讲完课以后要及时与老师同学交流，组长要组织小组成员一起分析本节课的得失，总结成功的地方是什么，需要改进的地方是什么，并积极改进，为下一次的挑战做准备。
7. 尚庄小学“秀乐”高效课堂教学模式
数学教学模式
新授课：“三层次八环节”： 三个层次是探究生成、反馈展示、巩固提高，八个环节是自主预习、展示交流、生成新知、技能训练、达标检测、反馈矫正、拓展深化、归纳总结。 矫正反馈课：“三层次六环节”：三个层次是反馈展示、巩固提高、拓展深化，六个环节是自主矫正、组内矫正、展示交流、生成提高、达标深化、反馈矫正。 复习课：“三层次六环节”：三个层次是自主归纳、展示巩固、达标提高，六个环节是自主复习、展示交流、生成新知、技能达标、拓展深化、归纳总结。
语文教学模式
新授课：
情境激趣 创设情境，激发学生学习兴趣
自学质疑 根据学案完成自学任务，扫除基本障碍，提出疑问
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交流解惑 先小组，再全班，交流所得，解决疑难
读议点拨 难度大的问题，通过多读文本和教师点拨完成 达标检测 按照课标要求完成对应题目，检测学习效果
拓展提高 将学习兴趣保持下去，并转移到下阶段的学习中去 矫正反馈课：
自我反思 查看检测题目，找出自己得失 分组交流 小组交流，解决疑难
交流矫正 全班交流，共同解决疑难，相提醒重点易错题目 错题完善 根据交流结果整理错题完善 达标训练 做典型题目，检测讲评效果
拓展提高 做对应重点题目练习，提高知识运用能力 反思总结 回顾本节课内容，总结得失 复习课：
目标驱动（3-5分钟） 创设情境，呈现目标，任务驱动
班级展示（5-10分钟） 根据任务，直接展示，检验学习效果 巩固达标（5-10分钟） 做典型题目，检测学习效果
拓展提高（5-10分钟） 做对应题目练习，提高知识运用能力 归纳总结（3-5分钟） 问题归纳，知识概括，生成意义
英语课堂教学模式
新授课主要环节：
交流预习--小组合作--展示交流--巩固归纳--拓展提高--- 达标检测---反馈矫正---总结评价 阅读课（高年级）主要环节
自主学习---合作阅读（略读 、细读 、精读）--交流展示--巩固训练---拓展提高 矫正反馈课主要环节
自我反思---展示交流---生成提高---反馈展示---达标深化---总结评价
复习课主要环节
自主学习---小组交流---展示整理---达标检测---反馈矫正---拓展提高---总结反思
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肥城市王庄镇尚庄小学课堂教学改革教师培训材料 KETANGJIAOXUEGAIGEPEIXUNCAILIAO
8. 尚庄小学高效课堂教学评价表
教研组： 评价人： 被评价人： 授课内容： 项目 教教学目标 学设计 教学内容 评价标准 预设目标符合课堂标准的理念和要求，能以学生的发展为本，既有学习基础知识培养基本技能的目标，又有关于过程与方法以及旨在培养情感、态度和价值观的目标。目标具体、明确，与学生实际相符，有层次性和可操作性，能反映不同学科的不同特点，在实际教学中落实到位。 能正确地把握教学内容，突出重点，突破难点，教学内容的组织符合学科特点和要求，结合基础知识的教学，注意挖掘和培养学生的学科能力和学习情感，能密切联系生活实际，使教学内容具有基础性、社会性和实践性。 师生关系民主、和谐、相互尊重、自觉充当学生学习的促进者和参与者，能坚持循循善诱，做到以情感人，以理服人，学生思维积极。 能设计层次合理、具有一定思维含量的问题，并以问题为载体，引发学生探究兴趣，能有效地引导学生进行实践、探索、发现、体验、求异、质疑，在丰富多彩的教学活动中培养学生的创新精神和实践能力。 能采用超前学习和合作学习的方式，组织学生进行交流和研讨，注意创设自由、平等、民主、和谐的教学氛围和情境，引导学生在牢固掌握基础知识和基本技能的同时，不断增强协作意识和交往机能。 能创设引导学生进行自主学习的问题情境，注意为学生提供足够的主动参与的时间和空间。并能通过科学的组织和恰当的启发、引导、点拨，使学生的自主学习确有成效，教师的支架作用适中。 能针对上、中、下三类学生的差异，能通过分层要求和分层指导，最大限度地满足不同学生的学习需求，使各类学生都得到较好的发展。 在课堂的组织上，能放能收，放收自如，能正确处理备课预设与课堂生成的关系，灵活处理课堂偶发事件，课堂气氛活跃，有序。 能恰如其分地运用教具、学具和多媒体进行教学，超链接使用熟练得当，能很好的发挥作用。 有较强的课堂驾驭能力和较强的课堂教学机智，教学语言规范、精练、生动，富有感染力，板书工整，版面设计科学美观，教态自然大方，基本操作熟练、规范。 能以饱满的热情，深厚的兴趣积极地进行自主学习，做到手、脑、口并用 ，具有良好的学习意识、学习习惯、学习方法和学习能力。能通过自主学习较好地完成有关知识与技能的学习任务，表现出较强的自主性，能做到全员，全程，全面参与课堂教学活动，表现出较强的参与性。 能联系社会实践和生活实际，积极参与课堂上的探究和实践活动，表现出较强的探究性。具有较强的问题意识，能主动提出问题，敢于发表自己的观点，并通过思考得出有关结论，敢于大胆质疑，勇于发表不同见解，表现出较强的挑战性。 权重 5分 量化赋分 赋分标准 很好5分 较好4分 一般 2分 较差≤1分 同上 分 值 5分 5分 5分 5分 5分 5分 5分 5分 5分 15分 教学过程 教师的教学行为 情感 调动 思维 培养 教学 方式 主导 作用 因材 施教 调控 能力 教学 手段 基本 素质 自主 程度 同上 同上 同上 同上 同上 同上 同上 同上 很好13-15分 较好10-12分 一般 7-9分 较差≤6分 很好9-10分 较好7-8分 一般 5-6分 较差≤4分 很好9-10分 较好7-8分 一般 5-6分 较差≤4分 很好5分 较好4分 一般 2分 较差≤1分 很好9-10分 较好7-8分 一般 5-6分 较差≤4分 综合分数 评价等级 教学过程 学生的课堂体现 创新 精神 10分 合作 意识 小组学习有条不紊，互查互帮卓有成效，能在师生互动，生生互动的合作学习和情感交流中，通过“倾听、交流、协作、分享”，获得成功的心理体验，感受学习的乐趣，不断提高合作意识和交往技能，表现出较强的合作性。 学生自己或学习小组，能积极把握机会，采取有效的方式，紧紧围绕问题中心阐述自己或小组集体的观点或方法，语言简捷，条例清楚，声音宏亮，表现出一定的自信感。 整个课堂和谐高效，通过全员积极参与教学活动，能完成当堂测试，能较好地达成预期的教学目标，切实激发了学生的学习兴趣，促进了学生知识结构的形式和基本能力的发展，不同层次的学生都有不同程度的收获，小组共同达标率高。 10分 自我 展现 5分 教学效果 10分 综合评价 100分 注：总分90分以上为优秀，80分以上为良好，60分以上为一般，不足60分为较差。 69
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