研究背景
当前，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言 运用能力，而这必须建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、 学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。而在现行的课堂教 学中教师过多地把精力集中在语言知识的讲解上，运用英语也只是 停留在模拟的情景中运用已掌握了的语言知识，课堂模式基本以教 师控制为主。
随着国内外外语教学与研究的发展,在教学模式上正在以教师为 中心向以学生为中心转变，强调学生的参与与体验，强调采用多种形 式的教学活动，如开展两人、小组活动，使学生在尽量真实的环境中 进行交际。强调学生参与项目和调查研究，积极获取信息和处理信 息。
新《英语课程标准》以学生 能做某事”的描述方式设定目标要 求，倡导任务型的教学模式，提出要让学生在教师的指导下通过感 知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功， 教师应避免单纯传授语言知识的教学方法。
新《课程标准》还特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学 习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习 过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养 创新精神。
为了改变现状，更好地实施课程改革，我们提出了《任务驱动合 作学习》的课题研究。该课题借鉴了本校 互动互助”省级课题研 究的成功经验，以’合作学习”精神推动’任务驱动式”教学模式的实
施,从而让学生在 互动”、’开放”和“创造”中,获得最大的主动权, 灵活运用语言。
二、研究目的
在传统教学中，课堂上缺乏学生间的交流合作，即使存在，这种合 作学习的水平也属于较低的层次，交流的内容也比较单一。’任务驱 动式”教学模式有利于发挥学生的主体性，学生在任务的驱动下，运 用自己的思维主动去习得英语。本课题研究旨在倡导’任务驱动 式”教学模式，改进和优化学生在任务驱动下的合作学习，培养学生 综合运用英语的能力。同时，在此模式中教师创设各种合作学习的 活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发 展合作精神,使学生认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，
养成和谐和健康向上的品格。 1、 倡导 任务驱动式”教学模式。
以任务驱动”为核心的小学英语课堂教学是建立在培养学生的 学习英语策略，鼓励并引导学生主动参与整个教学过程,让学生在课 堂教学中动起来，从而使他们乐学、和谐、主动地发展的这一思想 上的，以促进学生主动发展为宗旨的新型教学模式。
2、 学生合作学习过程中培养学生综合运用英语的能力。要培养 学生在真实生活中运用语言的能力，就应让学生在教学活动中参与 和完成各种真实的生活、学习、工作等任务（即做各种事情，从而培 养学生运用英语的能力（用英语做事的能力。实践证明，合作学习是 一种非常有效的学习方法。在英语课堂教学中，教师通过各种各样 合作的形式，开发学生交往的潜能，形成师生之间、学生之间相互影 响、和谐互动的教学局面，让学生在合作中动口、动手、动脑，合作 完成情景活动的任务，培养学生团结合作的精神，充分发挥每一位学
生的优势，相互帮助，形成交互的思维网络,优化组合的整体功能，达 到开拓学生创造思维的良好效果。三、实验假设
组织练习
教师教的过程：任务呈现一引导学习T点拨评价一师生合作一巩 固新知 学生学的过程:参与任务一学习新知T互动学习一操练运用四、 实验操作 1、 在教师教的过程中，首要环节是 任务呈现”就是使学生置于 需要完成的任务情景的氛围中，引起学生的兴趣，使学生处于一种积 极、主动的能动状态，触发学生完成任务的迫切需要。此时，学生就 进入了学习模式的参与任务”环节。
2、 学生具备了这种心理倾向，就进入了学习进程的第二环节学 习新知”。学习新知”是学生进行对话、交流和讨论等学习活动， 它包括学生个体独立学习和小组合作学习。但是，学生学习的内容 不是随意的，而要围绕本节课的教学目标和要求进行，让学生自己学 习很难把握好方向，有时甚至会背离主题。这就需要教师根据事先 精心设计的任务，引导学生有目的、分步骤地进行学习，突出本课的 新知识点，如新句型、新单词等。这时，教师就进入了 ’引导学习”的 环节。3、学生在教师的引导下学习了新句型、新单词以后，还必须
对所学的知识进行巩固。在没有对新句型、新单词等达到一定 的熟练程度之前，学生很难将所学的知识应用到实际生活中。而由 师生共同合作、结合任务、围绕新知识点进行对话、交流和讨论等 活动，能起到很好的巩固作用。这就是’师生合作、巩固新知”的环 节。
4、学生对新的知识基本掌握以后，可以在教师创设的任务情景 中运用所学的知识，从而形成活学活用”的能力。这一环节是学生 形成知识迁移、能否将所学知识灵活地运用到实际生活中的关键环 节。在这一环节中，教师可以给学生提供一些相关的、具备新知识 点迁移要求的活动情景，即练习任务,供学生练习。也可以让学生进 行讨论，结合学习要求，自己设计一些与他们的生活、学习更接近的 生活情景，然后把所学的知识运用到自己创设的活动情景中。这样， 学生的积极性会更高，兴趣会更浓，在语言的实践中更容易迸发出创 造性的 火花”来，学习效果特别明显。
因此，这个环节对于学生来说是“互动学习、操练运用”的过 程。对于教师来说，这时主要起组织、点拨的作用，即发挥组织练 习、点拨评价”的作用。教师在组织学生进行练习的过程中，要及时 对学生交流中存在的问题进行点拨，并以鼓励为主的方式进行评价, 使学生有一种自我展示的成功体验。
五、研究方法
采用调查法、文献、经验总结法。
1、 文献研究法。对近几年来发表的关于课程改革、倡导任务型 教学模式、合作互动中感受成功的文献资料,特别是有关外语教学 成功经验的文章进行系统归类,并作比较性研究，在此基础上,筛选 出有效经验为本课题所借鉴。
2、 调查研究法。了解目前小学英语课程改革现状，通过对这些 现状的分析，找出共性问题，再通过教研活动展示、座谈等手段，掌 握研究实施情况,使实验研究具有针对性和实践性。
3、经验总结法。对实践活动中的具体情况及时进行归纳与分 析，不断改进实验操作方法，认真撰写经验总结,使实验更趋系统 化、理论化，以此提高实验操作质量。
六、实施计划 1、 准备阶段
学习理论文献，寻找理论依据，明确实验目标分析，提炼先进理论 经验，提出实验假设，完善实验方案设计。
2、 实施阶段
(1实验全面启动，暗设对照班，并完成实验前对实验班与对照班 的检测与评估。
(2构建基本操作模式,研究、控制变量，全面论证实验假设。
(3阶段性推测：对实验数据进行统计、分析、整理、总结等。
(4应用推广：在取得初步成效的基础上,将研究成果逐步推广，加 大实验论证力度。 3、 实验总结阶段 (1分析各种数据。 (2汇集各种实验材料。 (3撰写实验报告。 教学反思
英语教学的最终目的是为了交际，而’任务型”教学模式恰好体 现了新课程标准的这一要求。那么，在教学过程中，教师应如何指导 学生通过体验、参与和合作的方式，提高运用语言的能力，从而实现 任务的目标呢？下面，我就在’任务型”教学框架下如何做好小学英 语教学的问题，谈谈自己的想法。
一、 深入领会 新课标”的基本精神，成为新课改的倡导者
教师要认真学习和研究 新课标”下的教学理论，树立新理念，投 身新课改。新课标”强调素质教育。因此，教师需要确立与素质教 育相适应的教育观念，树立新的教学理念,积极地投身到新课改中。 但是，教师要想真正成为新课改的积极参与者和支持者并非易事。 因为，教师平时的教学任务比较重，难以抽出时间学习新的教学理 论。所以，教师只有发扬钉子”精神，抽出点滴时间学习教育理论， 尽可能多地了解教学课改的最新动向，才可能有效地投入到新课改 中去。
二、 提高自身素质，成为新课改的开拓者
1. 拓宽知识面,力争成为复合型教师。“新课标”要求教师不能只 是停留在本专业的 专家”水平上，还要具备更多方面的文化知识。 只有这样，教师才能在教学中让学生了解跨学科的文化知识，培养学 生的跨文化意识。因此，教师要不断地通过学习，增加自己对西方国 家的风土人情、人文历史、生活习惯、经济、科技等诸多方面的了 解，从而拓宽自己的知识面。
2. 潜心学习，力争成为科教先行者。在教学过程中，如果教师能 熟练的运用好计算机、图像投影仪、幻灯片等现代科教设备，则既 可以激发学生的学习兴趣、活跃课堂气氛，又可以扩大师生、学生 之间
交流的机会。由此可见，运用现代化的教学设备和手段优化课堂 教学，提高课堂教学质量，既是我国信息时代教学发展的必然趋势， 又能使新课标”倡导的情感教学、对话教学和互动教学等教学方 式得到落实。因此，教师应学会利用学校所提供的各种科教设备,充 分挖掘科教资源,提高自己利用科技助教的能力，使自己的课堂 有 血有肉”。3.探索教学方法，力争成为新教学方法的引路人。’教学 有法,,教？无定法”。在探索新教学方法的过程中，遇到一些挫折和 阻力是在所难免的。因此,教师要有胆量、勇气和顽强的意志，敢做 世界上第一个吃螃蟹的人”。
三、强调以学生为本，成为新课改的实践者
1. 强调以学生为主体，注重提高学生对教学活动本质的认知能 力。
2. 建立良好的师生关系，让学生有一定的成就感。实践证明，良 好的师生关系是教师成功教学的动力。如果师生相处融洽,教师的 教学效果就好；反之，如果师生关系紧张，学生就会在心里对教师产 生抵触情绪。因此，在教学过程中，教师应及时表扬、鼓励表现好的 学生，而对学生出现的错误应委婉地指出，及时地更正。尤其是对于 成绩较差的学生，教师要尽量发现他们的闪光点”以增强其他们的 信心，调动他们的学习积极性，激发他们的学习动力，从而提高整体 的教学效果。
总之，根据 新课标”的教学要求，教师要改变传统的教学模式,寻 求适合新标准的、科学的教学方法，让学生真正感觉到素质教育同 应试教育的不同。
同伴评价
教师A :对形成性评价的形式可以是多种多样的，但最重要的是通 过这些评价,鼓励学生积极主动完成英语学习任务,激发和培养学生 学习英语的兴趣,形成积极的学习态度。教育学家第斯多惠说：教 学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓励。”《英语新 课程标准》也强调激发和培养学生的学习兴趣是基础教育阶段英语 课程的任务之一。在课堂任务的启动阶段，让学生了解自我的已知 知识，在评价自己旧成效的基础上，接受新的学习任务。这样的信心 评价宽松、愉快、无焦虑
教师B :在任务型教学中学生需要大量的机会来巩固运用语言，完 成语用任务。教师应鼓励学生用他们所学的语言来交际，培养其对 语言的支配感。因此，在日常教学中，可以经常设计一些自编对话的 任务，任务内容可长可短，具有层次性和自选性。学生在小组交流后
推荐小组中最具有特色或有进步的学生到班级交流， 互动。别学生经过课后努力可在小组再次交流，
学之间互帮互 同助，评
得成功。互个获评价的发展观
给学生以激励、信心、天天向上、得益终生。 教师C:在任务型教学中合理运用形 成性评价比考试对学生的评 价更科学、更全面、更客观，并能减轻考试对学生的 心理压力，让学 生在轻松愉快的气氛中学习英语，效果更好。但需要教师有正确 的教育观，正确的学生观；需要教师学习领会《英语新课程标准》 务型教学，形成性评价等理论，并针对教学的实际不断探索、
小学、英语任 反思，我们任重而
道远啊！
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