引入：
1． 培训师把学员分组（4-5人一组）每组围坐在一起。 每一组给出两组单词（分别选自新一，新二教材）。学员小组讨论如何讲解这些单词，每个单词在讲解的时候需要包括哪些内容。 garden , under , tree, climb, who, run, grass, after, across, cat (NCE I : L31) exciting, receive, firm, different, centre, abroad (NCEII: L4) 2． 每组给出自己的答案，培训师把答案分别写到黑板上。引导学员发现其中的相同点和不同点（尤其是不同点）（培训师不需要对任何组的答案给出评定，此项活动的主要目的在于让学生发挥 自主能动性，积极思考问题，参与讨论）
3． 培训师给出结论：通过刚才的活动，我们可以发现每个人对单词的理解不同以及每个单词本身的性质决定了老师在讲课的时候需要采用不同的方法去讲解单词。 刚才我们在活动中可能也感觉到了， 有些词容易讲，有些词不容易讲。或者老师讲完了，学生能不能接受。这些都是我们以后在教学中需要面对的问题。
今天这节课，我们就主要看一下如何进行单词教学。
4． 在开始之前，我需要和大家说一下对于单词教学这部分考核标准。 a. 记忆部分
（1）能够熟练的说出引出单词的几种方式。
（2）能够熟练的说出单词讲解包括的几方面的内容。
（3）了解不同级别的课程，单词讲解可采用的方式和讲解的程度。 （4）能够熟练的说出单词教学的步骤。 b. 应用部分
（1）给出一个单词能够完整的组织单词教学。 （2）给出一组单词能够完整的组织单词教学。
展开 总论：
单词教学主要分成三大板块进行。第一部分：什么时候教单词，单词讲解包括几方面的内容。第二部分：引出单词的 几种方式。 第三部分：单词教学的基本步骤。
第一部分
1． 学员讨论并回答附录一里面的第1，2题。（5-8分钟）
1．Vocabulary is often pre-taught before a reading, listening, speaking or writing task. Consider why. 单词是语言学习的基础。 掌握了单词，加上语法就构成了句子，能表情达意，也就形成了语言。 同时学习阅读，听力等也给单词的巩固和提高提供了一个理想的场所。所以这两方面是相辅相成的。 （这部分没有固定答案，学员只要能够意识到前后两者的关系就可以了。） 2. What do students need to know about the vocabulary? a. 单词的意思 b. 词性 （n. v. adj. adv. Prep. ） c. 读音（标出音标和重音） d. 拼写 e. 特殊变化 （不规则过去式，第三人称单数，不可数名词等） f. 同义词，反义词 g. 常用短语 h. 前缀，后缀 i. 近义词辨析 j. 使用环境 ：formal/informal , mainly used in speech or in writing, new word/ out of dated 2． 回馈。 （8-10分钟）
a. 学员给出自己的答案。培训师鼓励学员尽可能多地给出答案，并把答
案写在黑板上。
b. 对于第二题如果学员的回答不完整，培训师把答案补充完全。 c. 培训师与学员一起按照lower level 和higher level 把第二题里答案分
类。 Lower level: a. 单词的意思 b. 词性 c. 读音（标出音标和重音） d. 拼写 e. 特殊变化（根据所学内容决定） Higher level: a. 单词的意思 b. 词性 c. 读音（标出音标和重音） d. 拼写 e. 特殊变化 （不规则过去式，第三人称单数，不可数名词等） f. 同义词，反义词 g. 常用短语 h. 前缀，后缀 i. 近义词辨析 j. 使用环境 ：formal/informal , mainly used in speech or in writing, new word/ out of dated 前5项是最基本的内容，是老师必须掌握的几点。其他的随着级别的升高逐渐添加，但是也不是意味着所有的都必须涉及到，而是根据所讲的内容和学生的知识水平决定的。 （注：如果学员还说出了此列表里不包括的内容，只要合理都可以列在其中）
d. 练习。
材料：在热身活动中使用的单词 形式：小组讨论
内容：每组选出5个词左右，根据刚才讨论的结果，写出如果讲解这些单 词需要涉及的内容。培训师巡回监督学员进程，提供帮助。确保学员理解所学知识并能运用到实际分析当中。
第二部分
1． 小组讨论并列出引出新单词的方法。（附录一里第3题）
3. How many ways to present new vocabulary? Could you tell the advantages and disadvantages of each method? a. 实物/ 图片/素描 主要用在具体的名词上，适用范围不是很大，因为有些名词不是用图像可以展示出来的。 b. 表演 尤其适用于容易表演出来的动作。直观，有趣味，易于被学生接受。但是需要老师有一定的表演能力。 c. 同义词/反义词 用学过的词去解释新词，学生比较容易接受。 d. 下定义 使用简单的语言去解释新词。一定要注意解释后要去检查学生是否正确理解老师的意思。提高学生的理解能力。但是需要老师能够很好的控制语言，选用简单的单词，直接的表达方式去解释新词。 e. 翻译 直接翻译成学生的母语，是最有效，最直接的一种方式，但是有时候可能在学生母语里没有这个生词完全对应的解释。 f. 上下文 编写一段简单的文字包含要讲解的单词，通过上下文让学生去理解词义。也可以使用它作为课后的延展练习，或者例句。 同样，讲解单词的方法也不是完全固定的。有些词比较适合用某种方法，有些词可能需要几种方法综合在一起使用。
2． 回馈。
a. 学员给出答案，培训师写在黑板上，并请学员给出例子。
b. 培训师通过给出例子，学员总结把引出新单词方法补充完整。
3． 小组讨论把刚才总结出的方法按照lower level 和higher level 分开。
Lower level a. 实物/ 图片/素描 主要用在具体的名词上，适用范围不是很大，因为有些名词不是用图像可以展示出来的。 b. 表演 尤其适用于容易表演出来的动作。 c. 同义词/反义词 用学过的词去解释新词，学生比较容易接受。 d. 翻译 直接翻译成学生的母语，是最有效，最直接的一种方式，但是有时候可能在学生母语里没有这个生词完全对应的解释。 Higher level 所有都适用。
4． 回馈。
一起讨论得到共识。 5． 练习。
a. 仍然使用最开始使用的两组单词进行这一部分的练习。 培训师巡视，监督并提供帮助。
b. 完成速度较快的组，在检查无误后可以让他们开始把第一，二部分学习到的内容运用到这些单词的讲解里。从引入方式-- 讲解内容 模拟教学。其他的组完成第一项练习后转向此活动。
第三部分
1． 培训师进行示范课，学员自己看，并完成附录一里第4题。（培训师示
范课内容见附录二）
4. You are going to see a demonstration of pre-teaching vocabulary. In what order do you think the following steps will occur? a. Elicit the vocab item b. Record the language on the board c. Model and drill the language d. Students make a record of the language e. Elicit and mark word stress f. Check conceptual understanding 2． 回馈。 a. 一起讨论第4题。
（1） 学员小组讨论然后给出各自的答案。
（2） 培训师把附录二发给学员，学员自己阅读并核对第4
题答案。
（3） 培训师带领全班再次重复该顺序。
3． 对单词教学顺序进行总结。 a. 引导单词，只给出意思，不用写出来。（第二部分讲解内容） b. 观察学生是否明白。 c. 提出问题检查学生是否真正理解字义。 d. 读出新单词/词组，对于低年级学生重复几次，语速不要过快，确保学生能够听清老师的发音，强调重音。 e. 跟读练习。全班然后个人，跟读独立的词然后跟读句子。 f. 把单词写在黑板上。 g. 写下一个例句。 h. 标出词性。 i. 标出其他学生需要知道的内容。 （第一部分讲解内容） j. 学生把黑板上的内容抄写下来。 老师进行监督。 4. 练习。
仍然使用最开始的两组单词，小组合作根据上面的教学顺序进行模拟练习。小组成员之间互相监督，修改。培训师巡视，提供帮助。 尾声
1． 总结。
今天我们主要讲解了单词的教学方法。其中包括三大方面是需要学员记住的，也是我们以后考核的几个重要内容。 我一边说，大家可以一边回忆一下我们刚才讲过的内容。
第一 引入单词的方法，一共有6种。
a. 实物/ 图片/素描 b. 表演
c. 同义词/反义词 d. 下定义 e. 翻译 f. 上下文
第二 每个单词需要讲解的内容，一共有10种。
a. 单词的意思
b. 词性 （n. v. adj. adv. Prep. ） c. 读音（标出音标和重音） d. 拼写
e. 特殊变化 （不规则过去式，第三人称单数，不可数名词等） f. 同义词，反义词 g. 常用短语 h. 前缀，后缀 i. 近义词辨析
j. 使用环境 ：formal/informal , mainly used in speech or in writing,
new word/ out of dated
我们在讲解单词的时候往往容易给学生太多的内容，希望学生能够记住。但是有时候这种方法会适得其反。我们忽略了最基本的也是最主要的内容。这就造成了老师讲了很多，学生记了很多笔记，但是最后学生不会用，不记得。
第三讲解单词的步骤，一共10步。 a. 引导单词，只给出意思，不用写出来。（第二部分讲解内容） b. 观察学生是否明白。 c. 提出问题检查学生是否真正理解字义。 d. 读出新单词/词组，对于低年级学生重复几次，语速不要过快，确保学生能够听清老师的发音，强调重音。 e. 跟读练习。全班然后个人，跟读独立的词然后跟读句子。 f. 把单词写在黑板上。 g. 写下一个例句。 h. 标出词性。 i. 标出其他学生需要知道的内容。 （第一部分讲解内容） j. 学生把黑板上的内容抄写下来。 老师进行监督。
2． 分步综合练习。
a) 每个小组在新一和新二两本书中各任选一至两篇课文（多少由课堂时间
决定）里的单词。
b) 首先讨论如何引入这些单词 （可以用哪些方法）现场准备简单教具
（比如图画，实物等）[注: 不用强求学员画的画有多像，只是一个模拟，真正上课的时候会有充足的时间准备图片] c) 然后讨论每个单词都需要讲解哪些内容
d) 接下来按照顺序模拟讲解单词给小组其他成员。
e) 如果有时间，可以进行全班演练，每组推荐一至两名学员给全班进行模
拟讲解。然后其他学员和培训师给出意见。
附录一
1. Vocabulary is often pre-taught before a reading, listening, speaking or writing task. Consider why.
2． What do students need to know about the vocabulary?
3． How many ways to present new vocabulary?
5. You are going to see a demonstration of pre-teaching vocabulary. In
what order do you think the following steps will occur?
a. Elicit the vocab item
b. Record the language on the board c. Model and drill the language
d. Students make a record of the language e. Elicit and mark word stress f. Check conceptual understanding
附录二
目标: 讲解单词：toothache, dentist, appointment 步骤:
1. Establish situation
Guide to meanings：Tom gets up in the morning and he feels terrible (用
一张图片展示，见附录三) . He can’t eat, he can’t use his teeth. Why? (老师表演，用手捂着脸，显示出牙疼得表情， 尽量等待学生给出答案)
Model sentence ： He has a toothache.
Guide to form: toothache, where’s the stress? Sentence … ? He has a toothache.
Concept check : Where Tom doesn’t feel right? His teeth/ tooth.
Student practice: whole class and individual
2. … So he goes to…
Guide to meanings: Where do you go when you have a toothache？ Model sentence: He goes to the dentist. Form: Where’s the stress? Dentist
Sentence..? He goes to the dentist. Concept check: Is dentist a doctor? If you have a headache, do you go to the dentist? Students practice: whole class and individual.
Repeat from the beginning. Tom gets up in the morning
and he feels terrible. He can’t eat, he can’t use his teeth. He has a toothache. So he goes to the dentist.
3. … But before he goes, he needs to call the dentist to find out when the dentist
has time.
Guide to meanings: You call and the dentist says oh, you can come at 10 in the morning, I am free. Then you wait and wait till 10 you go to see the dentist. So you call to … (make an appointment) (teacher uses mime to act it out)
Model sentence: He calls to make an appointment. Form: where is the stress? Appointment The sentence …? He calls to make an appointment.
Concept check： You make an appointment before you go or after you go? Will they tell you a time when you make an appointment?
Students practice: Whole class and individual.
Repeat the phrase and the sentence.
Repeat from the beginning.
4. Students copy the board work down. Teacher walks around to check.
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