高中生物教学中心理健康教育的渗透

高中生物教学中心理健康教育的渗透

作者：曾桂萍

来源：《知识窗·教师版》2011年第06期

生物学科在高考中的地位起起落落，人们关注的问题一直是生物考多少分，而忽视了生物学科作为中学的一门课程本身的价值。其实，学科教学是学校教育的中心环节，也是心理健康教育的主渠道之一。而与心理健康教育联系最密切的莫过于生物。因此，生物教师要借助本学科的优势，在生物教学活动中注重心理健康教育，为学生整体素质发展打下坚实的基础。笔者认为在日常教学中，我们要注重以下几点：

一、加强对学生自信心的培养

自信，就是对自我能力和价值的肯定。

在讲授受精过程时，笔者指出每一个人天生都是强者，因为好几亿精子中只有一个精子能有机会受精，而那个受精卵发育成了你，你当然是强者。在讲授“生命活动的调节”内容时，让学生认识到人类的大脑重量、大脑皮层的表面积和神经元的数目。爱因斯坦的大脑，无论从体积、重量还是构造上都与其他同龄人无多大区别。学生通过对大脑的了解，明确了大脑的先天发育情况基本相同，之所以成绩不同，与后天心理素质的影响有很大关系。这样，既提高了学生的自信心，也促进了他们对大脑的开发。

二、加强对学生创新素质的培养

生物新课程中创新教育的主要任务就是结合教学内容营造情境，通过让学生感受和理解知识的产生及发展过程，来培养学生的科学精神和创新思维能力。只有在强烈的创新意识引导下，学生才能产生强烈的创新动机，充分发挥创新潜力和聪明才智，释放出创新热情。在教学中，要让学生尽可能多地“参与”到知识的产生和发展过程中，从而使接受知识转变为发现知识，达到培养学生创新能力的目的。

三、适时对学生进行性心理教育

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随着青春期的到来、性意识的发展和性生理的逐渐成熟，青少年的心理发生很大变化。“胚胎工程”的教学，是对学生进行性心理教育的绝好时机。结合这部分内容的教学，介绍性器官的解剖生理结构与功能，以及有关生理变化和身体发育的卫生常识，使他们对自己的生理现象有一个比较深入的了解，才不至于产生顾虑，陷入迷惑、恐惧、焦躁不安的不良情绪之中，从而避免了对他们身心健康的不良影响。同时，通过老师的讲解，也使学生更加珍惜自己的生命，也珍惜别人的生命，珍惜父母之爱。

四、加强对学生抗挫能力的培养

在生物教学中，可结合“生物科学史”教学内容，培养学生承受挫折的能力。例如在“遗传规律”的教学中，向学生介绍遗传学的奠基人——孟德尔的艰难曲折历程：经过整整8年的不懈努力，才发现并揭示出分离规律和自由组合规律。然而，他的研究成果当时并没有引起人们的注意，直到35年后，才受到重视和公认，遗传学的研究从此飞速发展起来。通过科学史的学习，使学生明确受挫、失败和成功的内在联系，引导他们合理认识挫折，正确对待挫折，以此教育他们一定要树立坚定的信心和克服困难、勇于战胜困难的毅力。同时，使他们懂得一个人具备坚韧不拔的意志品质是多么得重要。此外，在教学活动中，还可有意识地创设逆境，加强对学生坚韧性格的培养。

五、加强对学生构建良好人际关系的培养