课程教学 课堂教学中情感与态度教育 策略探微 王含卿 （恩施市第三高级中学，湖北恩施４４５０００） 摘要：情感与态度教育的目标一般包括三个方面：培养学生的社会性情感，提高他们情绪、情感的 自我调控能力，帮助他们对自我、环境以及两者之间的关系产生积极的情感体验。让情感与态度教育步入 课堂，学科教师应关注三个方面的内容：合适的教学载体，合理的小组学习方式和科学的评价机制。学科 教师在课堂教学中渗透情感与态度教育的具体做法是：改变以往教学中所扮演的“知识传授人”角色；转 变教学观念与教学方法，打造兼具兴趣性与成功性的课堂；注重培养学生具有科学的人生观与价值观。 关键词：情感与态度教育；小组合作；科学评价 中图分类号：Ｇ６３２．０ 文献标识码：Ａ 文章编号：２０９５—５９９５（２０１５）０８—００３４－０３ 我们所谓的情感与态度教育一定要上升到人类社会 一、明确情感与态度教育目标 的发展高度呢？如果不是，那么情感与态度教育的 提起情感与态度教育这一词语，虽然不少教师 目标是什么呢？我们应该如何全面认识情感与态度 的脑海中都会有大致印象，但对于它的了解是否全 教育呢？ 面、客观还有待进一步的斟酌。在阐明如何落实情 美国人本主义心理学家、教育学家卡尔・罗杰 感与态度教育这一目标前，我们非常有必要明确什 斯的“自我个性理论”指出，教育的目的不仅是传 么是情感与态度教育，以及它的基本内涵是怎样的。 授知识，更重要的是塑造完美人格，并强调尊重和 情感与态度教育是学校教育过程中的一个重要 发展学生的个性和潜能，借此以提高学生的自我学 组成部分。在教育过程中，通过对学生的态度、情 习能力。尽管卡尔・罗杰斯提出的“无条件的积极 绪、情感以及信念进行适当的关注，逐渐培养学生 尊重”存在一定的不足和局限性，但他看重学生的 的社会性情感品质，发展他们的自我情感调控能力， 人格塑造与学习能力的挖掘却有着一定的科学性与 促使他们对生活、学习和周围的事物产生积极的情 合理性。以高中历史学科为例，我国学者朱汉国、 感体验，逐渐形成独立健全的个性与人格特征，并 王斯德在《普通高中历史课程标准（实验）解读》 真正成为品德、智力、体质、美感及劳动态度和习 中对情感与态度教育做出了如下明确的提示： 惯等方面素质都得到全面发展的、有道德觉悟的和 一是对个人而言，要求通过历史学习，加 有文化思想的劳动者，进而促进整个社会文明的向 深对人文主义精神的理解，树立以人为本、善 前发展。从另一个层面来说，情感与态度教育就是 待生命的人文意识；培养健康的审美情趣，追 使学生身心感到愉快的教育。 求真善美的人生境界；确立积极进取的人生态 而对于情感与态度教育的问题，许多一线的教 度；培养坚强的意志和团结合作的精神，增强 师都有这样一个困惑，即是不是只有我们所谓的爱 经受挫折、适应生存环境的能力；进一步树立 国主义教育才是学科教学中的情感教育呢？是不是 崇尚科学的精神，坚定求真、求实和创新的科 作者简介：王含卿，女，湖北恩施人，湖北省恩施市第三高级中学一级教师，历史学硕士。 学态度。 趣及获得成就感。 二是对国家和民族而言，要求学生通过历 史学习，进一步了解中国国情，热爱和继承中 华民族的优秀文化传统，弘扬和培育民族精神， 其次，合理分组，加强小组合作，培养学生的 团队合作意识，让学生学会文明相处。“让学生体验 到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起 激发对祖国历史与文化的自豪感，逐步形成对 少年特有的对知识的兴趣的重要条件。 在教学过 国家、民族的历史使命感和社会责任感，培养 程中，教师要引导小组成员对设定的问题进行合作 爱国主义情感，树立为祖国现代化建设、人类 讨论。学生在交流活动中通过协商和讨论，既可以 让群体的思维与智慧实现共享，又能在多种不同观 点的碰撞与交流中实现思维的发展，更重要的是， 和平与进步事业做贡献的人类理想。 三是对世界和人类而言，要求学生通过历 史学习，能够认识人类社会发展的统一性和多 样性，理解和尊重世界各地区、各国、各民族 的文化传统，汲取人类创造的优秀文明成果， 进一步形成开放的世界意识。 综上所述，情感与态度教育的目标一般包括三 个方面：培养学生的社会性情感，提高他们情绪、 情感的自我调控能力，帮助他们对自我、环境以及 两者之间的关系产生积极的情感体验。对于情感与 态度教育，不管是教育理论家还是教育实践家，抑 或是教学指导纲领的制定者都认为应该要把对学生 个人进行积极的价值观体系和科学求实态度等的培 养和教育放在首要位置，给予高度的重视，新课改 甚至还将其看成是形成中华民族优秀性格的基础， 也是中华民族凝聚力的不竭源泉。上述三个方面的 教育目标最后均指向健全人格的培养和整个人的发 展，这也是情感教育的终极或最后指向。由此，我 们在全面进行情感与态度教育的时候，可以将学生 的人生观、价值观作为基本的情感教育目标，并在 此基础上，将情感与态度教育升华到国家、民族乃 至人类社会的宏观认识中去。 二、让情感与态度教育阔步走进课堂 明确了情感与态度的教育目标，也就为我们进 一步落实情感与态度教育指明了方向。那么，我们 一线学科教师如何才能贯彻和落实好对学生的基本 情感与态度的教育呢？如何让情感与态度教育以比 较积极且合理的方式走进当下的高中课堂呢？ 首先，教师要想在既能保证学科知识学习的同 时又能很好地贯彻情感与态度教育，那么就需要有 一个合理的教学载体来承接自己的思路，并且能够 引领学生走上思考之路。笔者认为，制定好的导学 案就显得非常必要，这就要求教师在导学案的设计 中应该给出相应的材料与知识以提供足够的空间让 学生去锻炼思维，进而让学生能够从思考中发现乐 学生在人格平等的环境里学习，不仅想象力与创造 力得到了发挥，而且还能形成对自己的正确认识， 做到合理评价自己与改善自身的不足，进而能更自 觉地承担起学习上的责任。与此同时，合作学习不 仅让学生在探求知识的过程中加深了对知识的理解 与记忆的强度，而且使学生的综合能力得到提高、 自我认知感得到加强，同时也满足了他们对学科知 识学习的基本要求。 最后，要建立科学合理、可执行、全方位灵活 的评价机制。小组合作状态下的教学与传统“灌输 式”教学的最大不同之处就在于课堂教学中的师生 地位，从后者到前者的发展过程实现了教学主体由 教师向学生的转变，教师对学习过程的干预和控制 程度大大降低，在教学中要给予学生更多的帮助、 引导和鼓励。因此，传统的单＿式的评价机制将不 再适合，对学生合作学习的评价要体现灵活性和多 样性。科学、合理的评价机制可以极大地促进学生 主动参与学习的积极性和热情，有助于逐步培养学 生进行合作学习的意识与习惯，在合作的过程中实 现共同完成对新知识的建构。 当然，这一充满情感动力的学习方式离不开教 师的精心准备及对学生的支持与理解。由于教师与 学生在知识结构与社会认知等方面存在不对等性， 因此，教师在指导学生学习的过程中需要站在学生 的立场与角度去认识和了解他们。这正如苏霍姆林 斯基曾经说过“为了使学生从思考中获取知识，教 师必须对学生的知识有充分的了解”。。。 一样。而这一 了解的过程，需要依靠师生间的和谐关系。苏霍姆 林斯基的“情感动力”思想中曾指出和谐教育能够 促进人的个性的全面发展，保证个体的天赋才能充 分表现，使学习更富有成效。 实践也再次证明，师生之间与生生之间建立良 好的合作关系是学生学好知识的前提和基础，只有 合作才能实现师生间的共赢。由此可见，情感与态 ＴｅａｃｈｅｒＥｄｕｃａｔｉｏｎ Ｆｏｒｕｍ・教师教育论坛 度教育必须在合作教学中得到必要的重视。 式，如高效课堂的小组合作探究模式，通过给予学 生积极的肯定和认可，使那些与学习任务、个体发 三、关于在课堂中渗透情感与态度教育 的几点建议 展和社会进步有关联的想法和主意都应得到应有的 尊重，让学生在学习的过程中都有机会体验成功， 情感与态度教育在学科教学中应当给予高度的 在师生交往中都有机会体验尊重，进而培养学生产 重视，它是教师在向学生传授基本知识与技能的同 生积极的“自我接纳”。 时需要时刻进行渲染与渗透的话题。情感与态度可 最后，教师要时刻关注学生科学的人生观与价 能在应试环境中不及单纯的知识点重要，但它却是 值观的培养。在学科教学中，教师要善于借助一些 使一个学生成为健康发展的人的重要因素。情感与 历史事件，让学生从中形成对事物发生与发展过程 态度教育的重要性在许多教育学家的理论中都得到 学理论认为，理智和情感、分析和综合、有意识和 无意识都是不可分割的，而暗示是环境和个人之间 一的科学认识，能够从历史人物身上学到成为优秀人 奠定未来发展与成功的基石。 了证实。如保加利亚教育家洛扎诺夫提出的暗示教 才所需要具有的优良品质和坚韧勇敢的性格，进而 个经久不息的、不知不觉的交流因素，能产生巨 四、结语 美国著名的人本主义心理学家、教育学家罗杰 的，伴随着美妙的有条理的复杂性，向着有机体所 大的“熏陶”作用。该理论十分重视教学环境的情 学生在欢乐愉快的气氛中，不知不觉地接受信息， 感渲染，通过充分调动大脑无意识领域的潜能，使 斯在《论人的成长》一文中提出“人的行为是理性 实现理智与情感的统一。罗杰斯则认为学生的认知 能达到的目标前进”，并认为人有最大限度地实现各 过程与隋感过程是有机的统一体，明确提出要创设 种潜能的趋向。那么，怎样才能实现这一美满的结 师生情感交流的教育环境，教师应利用情感进行教 果呢？显然，传统的教学方式（灌输知识）和学习 育。学科教师在课堂教学中渗透情感与态度教育， 笔者认为需做到以下几个方面： 方式（死记硬背）是不会有助于实现这一美好的结 果的。正如苏霍姆林斯基所言“死记硬背一贯是有 首先，教师要改变以往教学中所扮演的“知识传 害的，而在少年时期和青年时期则尤其不可容 ’嘲 授人”角色。一方面，教师站在讲台上不能摆出“知 忍。’识掌权者”的姿态，而应成为学生的导师和朋友；另 一如今，科学科技飞速发展，知识信息不断更新， 方面，课堂也不再是单纯地把知识传授给学生的地 全球化进程日益加快。在这种形势下，党的十八大 方，这是因为在信息社会中，知识的传播方式已发生 报告明确提出政治建设、经济建设、文化建设、社 根本性的变化，学生学习知识的方式不只是局限于课 会建设与生态文明建设“五位一体”全面发展的中 堂教学。因此，教师应该成为学生成长过程中的领路 国特色社会主义建设总布局。为此，一线的学科教 人与引导者，教师的“教”就是要帮助学生进入学习 最高的教学技巧之所在”。 与转变教学方法，打造兼具兴趣性与成功性的课堂。 师也应该因势而改变教学方法与教育理念，及时调 发展为拥有良好综合素质的优秀人才，既能高效地 状态，“教给学生能借助已有知识去获取知识，这是 整教学策略，让学生不再成为片面发展的人，而应 其次，教师要做到两个转变，即转变教学观念 学习科学知识，同时又富有创造精神和创造能力。 教师在教学过程中要时刻注意培养学生对学习的兴 学要具有兴趣性，这能够激发起学生内在的学习动 参考文献： 读Ｉ－Ｍ－］．南京：江苏教育出版社，２００３：４５—４６． ］朱汉国，王斯德．普通高中历史课程标准（实验）解 趣与积极性。情感与态度教育的要求之一是课堂教 ［１－２３［３３［４３ Ｅ５３［苏联］Ｂ Ａ苏霍姆林斯基．给教师的 机，学生带着兴趣走进课堂，能在学习的过程中进 １一步发展自己的学习品质。除此之外，教师在课堂 建议ＩＭ－１．杜殿朝，译．北京：教育科学出版社， １９８４：２３８，２７，２５，１０３． 教学中还需要构建以促进学生学习为中心的教学模