语文核心素养的培养

重庆市永川区吉安镇吉安小学校 穆薪宇

摘 要:语文课程不仅要培养学生的语文基本能力,更要注重优秀文化对学生的熏染,让学生的情感、态度、价值观以及道德修养、审美情趣得到提升,良好的个性和健全的人格得到培养。作为一名基层的小学语文教师应该如何培养小学生的语文核心素养,值得我们深思。本文探讨了语文教学中核心素养的构成要素,对学生核心要素培养的教学进行了相应的解读,并提出了小学语文教学中核心素养的培养途径。

关键词:小学语文,语文能力,核心素养,培养

中图分类号:G623.2 文献标识码:A 文献编号:1002-1221(2018)04-0047-01在小学语文的课堂教学中,培养学生的核心素养成为教学目标之一,文字的巧妙表达、说话的艺术,都是语文高素质的体现。为实现这个目标,就要靠教师如何去教学。由于小学阶段学生处于可塑阶段,因此,教师应充分理解语文的核心素养,并采取相应策略,在小学语文教学中不断提升学生的语文核心素养。

师的有效教学。

(二)精心布置预习作业,让学生课前收集与课文内容相关的经典诗文

学生对未知的知识总是充满好奇心和求知欲的,因此,相对于简单机械的抄写,他们对这样的作业更感兴趣。譬如在讲授三年级下期第2课和29课《古诗两首》时,让学生收集描写春天和月亮的诗句;讲四年级上期第1课《观潮》时,我让学生收集描友谊的诗句;学习五年级上期第6课《梅花魂》时,让学生收集描写梅花和抒发思乡之情的诗句等。在学生充分准备的基础上,上课时分抽选学生诵读、展示。这样的作业既能培养学生收集、甄选资料的能力,又能极大地拓展了学生的文化视野,增加学生的中国古代优秀文化的积累,提高学生的学识修养和人文修养。

(三)培养小学生深度阅读的能力与习惯

根据沈坚和李山川编著《儿童教育心理学》中的划分,人的心理过程分为认识过程、情感过程和意志过程,简称为“知、情、意”。而认识过程又细分为感觉、知觉、记忆、思维和想象五种认识形式。阅读时既可能会有认识过程中的思维活动发生,也可能会有认识过程中的想象活动发生,还可能会有情感过程活动或意志过程活动发生。这些都是“深阅读”。一般来说,同时有认识过程中的思维活动发生的“深阅读”效果最好。但是没有什么思维活动而有强烈情感活动的阅读不一定比只有思维活动的阅读差,虽然两者都是“深阅读”。

总之,在小学语文教学实践中应始终着眼于学生的自主发展,以实现培养学生语文核心素养的终极目的。小学生语文核心素养的培养是个循序渐进的过程,也是一个慢慢积累的过程,同时还是一个从低级到高级的过程。在教学中要从语文素养的内涵出发,可以通过设置合理教学情境,组织学生进行读写;精心布置预习作业,让学生课前收集与课文内容相关的经典诗文,培养深度阅读的能力与习惯;借助互联网资源等在内的多种手段调动学生习作热情等途径进一步有利于培养小学生的语文核心素养。

一、语文核心素养的核心构成要素

素养是指一个人的修养,与素质同义。从广义上讲素养,它包括道德品质、言行举止、知识水平与能力才干等各个方面。素养与知识(或认知)、能力(或技能)、态度(或情意)等概念的不同在于,它强调知识、能力、态度的统整,强调了人的反省思考及行动与学习。从语文素养大的方向上来划分,语文素养包括语文知识、语文能力以及人文素养。语文知识是指知识的积累,语文能力可以细分为听说读写能力、自主学习能力、学习方法,人文素养包含自身修养、品德素质和审美素养。由此看出语文核心素养是多方面的,不仅仅是语文知识的掌握,它更加强调语文文化知识和修养、素养的相辅相成。

二、学生核心素养培养的教学理解

小学语文要培养学生的语文素养,是指在教学活动中,培养学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。这同传统的小学语文课只讲语文能力相比较,教学目的的涵盖面大一些,既包括培养听说读写能力,还要有整体素质培养要求。所以,现在的小学语文教学在学生语文基本能力培养的过程中,还要注重优秀文化对学生的熏染,学生的情感、态度、价值观以及道德修养、审美情趣得到提升,良好的个性和健全的人格得到培养。如现在教小学生识字写字,既是一种能力训练,又是文化熏陶,还是一种习惯、修养的生成,特别是要同培养热爱祖国语言文字的感情相结合,才是针对学生核心素养进行教学的有效活动。

三、小学语文教学中核心素养的培养途径

(一)设置合理教学情境,组织学生进行读写

在小学阶段,由于学生的认知水平和认知能力还不高,学生之间的学习差异也比较大,所以教师在课堂教学中给学生创设具体的可观的教学情境,使学生在可观的环境中感受语文的魅力,不断激发学生的学习兴趣,从而促进教

参考文献:

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2018年4月上半月刊· 47 ·