我们究竟需要什么样的基础

Ｉ｝ｊ｝　糍　糯　一－　教育研究叙事学转向之前景　候怀银、王霞在《教学理论与实践））２ｏｏ６年第３期上撰文认为，转向叙事的教育研究有着独特的优势，同时　也有着自身的局限，这些已为研究者们所公认。在此基础上，我们更应着眼与它的发展趋势与前景，以增强其生　命力。第一，内涵扩大。首先，要突破单一的以教师为核心的叙事形式，更加关注教育实践中的另一大群体——　学生，通过理解学生的经验，揭示他们如何在各种“规范体系密布的教育和生活空间中”加入自己的策略，从而　在“并不需要侵犯这个体系”的同时呈现自我。其次，要把叙事的意义体现在课程中。第二，多学科视察。叙事　学研究有着文学的理论、后现代理论、解释学、现象学等诸多厚重而广泛的理论基础，教育研究要实现叙事学的　转向，也必须基于多学科的理论视角和开放的思维，互相借鉴，取长补短，以增强理论的有益指导作用，实现经　验叙事与理论的有机结合。第三，自我完善与更新。叙事的教育研究为教育研究的多样化注入了新的活力：它给　我们提供了一种方法论，即在开放和多元文化的社会背景下，要深入认识事物及其所表达的意义，决不能忽视　其产生的特殊环境；同时，它的开放性说明任何一种研究方法都不可能证明有永久的有效性，而只是为他人的　研究有所启示和成为继续的基础。转向叙事的教育研究是对教育本质的不断探索的过程，它必将在这一过程中　自我更新、不断完善与发展。　我们究竟需要什么样的基础　吴永军在《课程・教材・教法）２００６年第５期上撰文认为，新课程提出“创新取向”的培养目标，并不是要忽略　基础。实际上，新课程十分强调学生基础素质，问题的关键是什么才是新课程的创新思想与能力的基础。我们要　重新设定和培养的新基础，它至少包括三个层面：一是精神层面。培养学生具有“人文精神”和“科学精神”，培养　学生追求真理、实事求是的精神，精心呵护、培养学生的自由及自主、独立思考、反思和怀疑批判的精神，以及热　爱探索、热爱学习的情感；二是知识与技能层面。让学生掌握必备的、有价值的基础知识和有利于他们终身学　习、可持续发展的基本技能和能力；三是学习习惯和方式方法层面。从小培养学生良好的学习习惯以及掌握“自　主・合作・探究”的学习方式。　教师的“不作为　与相应的矫正策略　张建国在《语文教学之友￣２ｏｏ６年第３期上撰文认为，当前语文课教学中教师“不作为”的几种表现有：１．对　学生的阅渎放任自流，缺少必要的整合；２．对课堂教学的走向缺少必要的调控，使课堂教学效率低下；３．对学生　的阅读反应缺少必要的点拨、评价，学生的主体性没有真正得到发挥。矫正的策略是：一、整合学生阅读反映的　策略。面对学生有对有错、有深有浅的阅读反应，教师既不能视而不见，用整齐划一的结论来统一，也不能放任　自流，毫无立场地肯定学生的不成熟意见，而应在充分尊重学生的前提下，弓ｌ导、整合学生的阅读反应，形成具　有教学价值的问题。二、灵活组织课堂的策略。在课堂教学当中，当学生“节外生枝”时，教师要及时调整，采用学　生喜欢的教学形式引导学生；当学生因为偏见而嘲弄同伴时，教师要加以疏导；当学生在课堂上做一些与教学　无关的事情时，教师要及时指正；当学生情绪失控时，教师要及时调控。三、适时点评学生阅读反应的策略。学生　在阅读的过程中会遇到各种各样的问题，有些是思维定势所致，有些是背景知识缺乏所致，有些是知识性错误　所致，这就需要教师的点拨。　课堂教学质量评价体系的研究　林峰在《教学与管理￣２ｏｏ６年第２期上撰文，提出了课堂教学评价的两种主要方法：一是学生评价，学生是　教学的对象，是教师教学的直接感受者和受益者，是学习的主体，是教学效果的直接体验者，对教师的教学方　法、教学态度、教学效果等感受最深，对课堂教学质量最有发言权。学生评价一般在被评教师的课程结束前两周　统一进行，学生以班为单位，对该学期所学课程的教学质量进行评价，并把评价表交到教务处。由教务处统一计　算分数，再汇编成册，视情况公布。二是同行教师评价。同行教师彼此之间比较熟悉，因此更具有发言权，尤其是　教同一课程的教师。这种评价易于交流和反馈，能极大地调动教师教学的积极性与主动性，促进教师在竞争中　加强合作，在教学上互相观摩、交流与研讨，有利于全面提高教学质量。同行教师除了以量化的分数外，还可以　用文字叙述的形式评价。　（责编覃柏生）　９　匝亘　锄旺皿