２０１５年第２９期是爹试周刊 优化小学科学教学的途径探究 赵超 ０１６０００） （北京师范大学乌海附属学校，内蒙古乌海摘 要：科学课融科学性与趣味性于一体，需要学生积极配合，巧妙安排好上课时间和课外时间，做到科学课堂优化．可以激 发学生的学习兴趣和求知欲，活跃课堂气氛，明显提高课堂教学效率。 关键词：小学教学科学课堂教学优化措施 小学科学是一门以培养学生科学素养为宗旨的课程．是 对学生进行科学知识、科学方法和科学思想的启蒙．促进学生 认识能力发展的课程。课堂教学的优化环节是教师能力总体 的表现。科学课堂优化讲究的是“全面优化教学面孔”．使学生 有焕然一新的感觉，从而集中注意力．调动学生在科学课堂的 积极性，让学生投入科学课堂，对其产生兴趣。 创设问题情境。淡化个别互动式指导 课堂上往往会出现教师与学生之间的互动指导．或者指 导，放任活动，使大部分学生积极性不能提高，此时教师采用 游戏方式，激发学生兴趣。例如：“每组一树苗，看哪一组先把 它种好？”然后让学生说说怎样能迅速并有效率地把它种好， 再让学生按自己的想法弄，这时看到学生都积极参与实验．但 是问题出现了，学生只是重复前面的实验．甚至有学生在恶作 剧，发生问题的原因是教师忽略学生的年龄与心理。要控制小 学生是有困难的，这时需要教师指导，帮助学生克服困难，有 目的地实验。 本文强调淡化个别互动式不等于不指导，教师要了解这 个实验对学生的难度，在此基础上淡化指导，选择性地指导， 同时注意学生表现，不能把学生的自主扩大化，这里的指导是 在方法的基础上让学生更进一步．可以采用问题或者提示方 式控制学生实验进度，以达到思维活跃的目的，针对学生问 题，教师可以让学生分组讨论，充分调动学生积极性。 二、提高教师科学素养 “小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课 程”。所以小学教师要以培养科学素质为宗旨．作为科学课程 的教授者，教师的素养远远不够。现在的科学教师大多是在 二十世纪七八十年代接受的教育．在他们所处的时代，科学 知识传播并不广泛，缺少对科学探究过程的正确认识。小学科 学教师要正确认识到对科学性质的理解是对科学理解的核 一液的酸碱达到平衡，从而消除毒液。教学“溶解”一课后．可以 让学生回家做一做实验，认识到把糖放在温水中比放在凉水 中更容易溶解，如果用筷子搅拌，则它的溶解速度会更快等。 学生通过实验，可强化所学知识，进而留下深刻印象。 五、在科学课堂教学中培养学生“三勤” 、心。 三、引导学生进行自主、合作、探究 科学课教学应重视自主、合作、探究学习方式。自主、合 作、探究是一种主动、积极的活动。能使学生的主观能动性充 分发挥，主体潜能或潜质得以极大调动和开发，引起情感体 验。学生遇到困难时的困惑。发现问题时的兴奋，问题或困难 得到解决的愉悦和自豪，等等．这些体验都有助于他们学好科 学课。例如，教学“沉与浮”一课时，学生针对前面提出的问题。 通过自主查阅资料、看书学习．与他人合作、探讨、研究，终于 清楚地认识到物体沉浮与自身重量和体积有关。这样．通过自 主、合作、探究学习，极大调动学生的主动性和能动性，较好地 发挥学生的主体作用和能动作用．并使学生体验到科学探究 的乐趣。保持和发展探究周围事物的兴趣和好奇心．主动积极 地探究科学道理。 四、重视和强化科学实验 实验是尊重客观事实、验证事实道理的有效方法。通过实 验，很容易让学生感知和接受，还能培养学生的动手操作能 力。因此，科学课教学中，应重视和强化科学实验。有的实验可 以在家进行．如蚊虫叮咬我们时。皮肤中被注入一种含酸性的 毒液，我们可以在蚊虫叮咬的部位涂上碱性的肥皂水，人体血 １８６ １．勤动脑。上课时，仅仅听清楚老师讲解的每一句话、看 清课本上每一幅图是不够的，在看与听的过程中，要将所学内 容与日常生活联系起来，学会解释生活现象。 ２．勤动口。课堂上有什么疑问，应立刻提出来。和同学讨 论找出结果，这样不仅记得深刻，而且学得轻松。 ３．勤动手。对老师讲解的知识和典型例题．最好能及时记 下来，当所学知识与日常生活经验出现矛盾时，不要轻易改 变自己的观点，应主动实验，从而得出正确结论．这样不仅 可以弄清知识的来龙去脉，而且可以培养自己质疑、探究的 精神。 六、在操作活动中进行探究 小学生生活阅历浅，认知能力低下，实践经验少，具体形 象思维占主体地位，因而，要使学生获得科学知识，必须引导 学生参与实践，在操作活动中积累经验，使认识不断深化，从 而获得真知。科学教材中的教学内容大多是学生日常生活中 常见的，他们对这些知识非常熟悉。渴望理解。学生对科学知 识有独特的个人情感，学习积极性高。大多数科学知识是学生 能够亲自观察和操作的，学习资料就在学生身边，俯拾皆是。 教师要在教学中不断培养学生动手实践意识，让他们在动手 活动中不断产生获取新知识的愉悦。如上《使沉在水中的物体 浮起来》一课时，三年级学生对物体在水中的沉浮已有了一定 认识了解，如常见的铁钉、石子、铜钥匙沉入水底，木块、泡沫 浮在水面上等，我在教学中，以学生已有的生活经验为突破 口，让学生自己动手，亲自做石块、木块在水中的沉浮实验，从 而自然引出课题．提出：“这些物体在水中为什么有的下沉．有 的上浮？”让学生面对客观真实的具体事物。产生疑问．激发探 究兴趣，引导学生通过自己设计的方法和步骤，在小组中积极 开展小组合作，从而积极投入到探究物体浮沉的实验中。自主 得出结论。 科学教学中，让学生动手做，参与研究，掌握基本操作方 法，亲自感受操作过程。不仅可以激发学生学习兴趣，而且可 以提高学生动手能力。学生在做中快乐地学。学生通过操作获 得了真知，从实践中获得了认识．这种由亲自体验获得的经验 是刻骨铭心的。也是教师的说教无法代替的，使学生更深刻地 理解科学知识的探索过程。 总之，只有在正确认识科学课堂优化的意义、遵循优化原 则的基础上，结合教学方法、教学条件等实际情况，对症下药， 做到客观与实际结合。经过教师认真构思、巧妙设计的科学 课，才能有效激发学生学习兴趣、增强学生求知欲，促使知识 讲授更有效率。 参考文献： ［１］顾志跃，丁沅．走进科技教育．科学出版社，２００１． ［２］赫璃经．微格教学训练引导．中国文联出版社，２００７