《普罗米修斯》说课稿
各位评委老师:
大家下午好！今天我们一起走进古希腊神话故事《普罗米修斯》的教学之旅。下面我从教材分析、教学目标、教法学法、教学过程、板书设计5方面进行说课。
一、说教材分析。我认为展开高效课堂教学的关键在于对教材的深入细致的解读、分析,这样才能准确地确定教学目标、把握重点难点。这篇课文是新课标语文四年级下册第八组的讲读课文,第八组要求结合本单元走进故事长廊,感受它的魅力,体会其中的道理,并学会复述课文。这篇神话故事写的是天神普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦,不惜触犯天规,勇敢地盗取天火,并与宙斯进行不屈不挠斗争,最后得到了大力的救助的传说。颂扬了普罗米修斯不畏强权,为民造福,不惜牺牲一切的伟大精神。全文共有9个自然段,按照事情发展顺序可分为“无火”,“取火”,“受罚”,“获救” 4段。课文的第二和第三段是文章的重点所在。
二、说教学目标:
一节语文课,我觉得应该能够为他们以后的人生服务。在这篇神话故事中,我认为不仅仅是语言的积累,谴词造句的方法,我觉得更重要的是学习普罗米修斯身上为别人着想的精神和坚强的意志。同时,“课文仅仅是个例子”,应该让学生通过这篇课文学习了解神话故事的特点,让学生在阅读神话故事时有独特的阅读视角和宽广的阅读视野。 基于以上考虑,本文的教学目标设定如下:
1、认识7个生字,会写14个生字,正确读写本课的新词语。
2、能抓住有关语句体会普罗米修斯坚强不屈的意志和为人类造福的伟大精神。并能有感情的读出感受。
3、感受神话故事特点,并激发学生阅读《希腊古典神话》的兴趣。
其中重点、难点是抓住有关语句体会普罗米修斯坚强不屈的意志和为人类造福的伟大精神。 三、说教法学法:
《小学语文新课程标准及解读》中课程的基本理念的第三条:积极倡导自主、合作、探究的学习方式。学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。 我根据所制定目标和重点、难点,采用以学定教法、读悟结合教学法和学导式教学法,发展学生的自学探究能力。学法:采用边读边悟,联系生活实际,尝试探究。读,说,演、写多种学习方式相结合,主动地富有个性地学习,从而达到三维教学目标。 四、说重点难点。
《语文课程标准》指出:阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。“要珍视学生独特的感受,体验和理解。课文3～8小节是故事的发展,高潮和结局,为了让学生得到自主感悟,我先让学生自主尝试、合作探究。
首先,让学生找出最受感动的部分,并打上记号,边读边写下体会。其次,在读划的基础上,引导学生小组内交流最受感到的原因。最后,全班汇报,教师根据学生的回答进行情景设置和适当引导。
（1）读出对话,感受“坚定不移”。 《语文课程标准》在第二学段的阅读目标中要求学生:能初步感受作品中生动的形象和优美的语言,关心作品中人物的命运和喜怒哀乐,与他人交流自己的喜怒哀乐。《普罗米修斯》通过语言和行动描写来表现人物形象。学生最受感动的地方自然而然会选择火神和普罗米修斯的对话,我让学生采用分角色读的方式来表演火神和普罗米修斯对话。并让学生自己说出为什么这样读,让其他学生评价读,关键在于品悟普罗米
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修斯的坚定。
（2）补白引读,情景营造,感受苦难折磨。普罗米修斯在面对紧锁的铁链,悬崖绝壁,恶鹰的啄食,日复一日的折磨面前表现出鲜明的不畏强暴,不屈不挠的品质。学生汇报交流这里的时候,我巧妙地突破文本重点,抓住文本留有空白的有用资源,适时对学生进行语言文字训练,在训练中加深学生的体验,在多种形式的朗读中促进学生对普罗米修斯品质的进一步感悟。 当学生汇报到第一处痛苦（第六自然段）的时候,我出示此段课文片段。鼓励学生从字里行间感受普罗米修斯受到的痛苦。普罗米修斯受到的痛苦怎样？你从哪些词语读出他遭受巨大的痛苦,说出理由。同时出示普罗米修斯被锁住的画面,进行观察,引导学生调动生活经验谈出的感受。然后利用反复回环读的学法,师引领:白天——学生跟读“普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环……”师引读:晚上——指名学生重复“普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环……”师再引读一天,一小组重复读,再延伸到一个礼拜,一个月。跟读的学生也随之壮大,在读书形式和内容上都在不断扩大对痛苦的感受。然后教师营造情景,教师扮火神、宙斯等劝说普罗米修斯你认错吧！让学生借用普罗米修斯的话表达自己的坚定不移。 当学生汇报到第二处痛苦（第七自然段）,我引导学生调动生活体验,回想自己小时候受过伤时的疼痛,然后引向普罗米修斯被鹫鹰啄食肝脏会是什么感受？我觉得在教这篇神话故事时,必须让学生明白,神与人有共同点与不同点。神有着人所没有的本领。但神也是人,有着人一样的痛苦。
同时面对图画,教师配乐进行语言渲染:一只凶恶的鹫鹰站在普罗米修斯双膝上,用它尖利的嘴巴,啄食他的肝脏,白天——引学生接读“他的肝脏被吃光了。“夜晚——”引学生接读“他的肝脏被吃光了。教师追问:一天是这样,一个月呢,一年呢,普罗米修斯屈服没有？”在情境创设中不断深入读书,一次比一次深入地感受普罗米修斯的不屈和高尚。然后启发学生深入探究究竟是什么在支撑着普罗米修斯绝不屈服？学生再次回到普罗米修斯的话,紧紧围绕这句话,层层推进的朗读训练让学生感悟普罗米修斯,感受他甘愿为人类牺牲自己的决心,帮助学生不断完善认识,从而让学生真正走进了文本,走进了人物内心。
（3）小结体会,对话普罗米修斯。教师小结课文,鼓励学生想对锁在高加索山的普罗米修斯说些什么？学生根据课文学习面对被啄食肝脏的普罗米修斯图片畅所欲言,教师适时给予评价和鼓励。
（4）补充资料,唱响赞歌。聆听配乐诗朗诵:《普罗米修斯赞歌》,更深入地感受普罗米修斯的伟大！
这样的环节设计突出了重点,突破了难点,体现了教师的导,更重视了学生学习的主体地位,尤其是练习有感情地朗读课文,边读边体会,这样读悟结合的训练为后面的复述作好准备。同时充分重视以学定教的原则,让他们享有充分的阅读自主权和选择权。 第四环节:复述课文,内化语言
引导学生用自己的语言以讲故事的形式将课文内容讲述出来是本单元的教学要求,这可以帮助学生更好地理解课文,提高口头表达能力。在教学中我进行板书,列出复述提纲。其次,创设情趣,创设复述情境。表演学生回到家向爸爸汇报学习内容的情景。在复述过程中,爸爸指出复述不清的地方。复述完后,教师给予鼓励同时,让学生提出意见和复述建议,全体练习复述,最后指名上台演出。 课堂中设计这样的实践活动,有效地锻炼了学生提取、处理信息的能力。
第五环节:总结全文,课外延伸:
对课文的学习不应该终止在课堂上,更应该从课堂为起点,向更广大的社会课堂延伸,所以,小结课文时,要重视激发学生继续探研的积极性,并起到引导作用。 总结时我先向学生讲述神话的特点。再次,从科学角度介绍火的来历,帮助学生树立科学认识。最后,我让学生在生活中寻找具有普罗米修斯精神的人,并出示幻灯片,号召学生向他们学习。
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五、说板书设计
板书设计我突出两条线,一是以课文内容为线索的复述提纲,二是神话的特点。这样一方面给学生复述提供了可供依靠的复述提纲,另一方面也便于学生学习神话故事类课文。
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