提升初中古诗文鉴赏教学有效性的策略探究

提升初中古诗文鉴赏教学有效性的策略探究

作者：陈于达

来源：《新课程·中学》2017年第04期

（浙江省台州市玉环县海山乡学校）

摘 要：初中古诗文鉴赏教学作为语文课程教学的重要组成部分，对于提升学生文化素养和语言能力起着重要的作用。由于古诗文文辞含蓄内敛，学生在学习过程中有一定难度，传统的教学难以激发学生鉴赏古诗文的兴趣。针对初中古诗文鉴赏教学中存在的问题，提出相关的鉴赏策略，以提高初中古诗文鉴赏教学的效率。 关键词：古诗文鉴赏；有效性；策略

我国的传统文化丰富多彩，诗歌以其独特的魅力在文化长河中源远流长。从古代到近代，诗的发展经历了不断变化和革新，犹如一条灿烂的银河，在中华文明史上熠熠生光。加强对传统优秀文化的继承和发展是当前语文教学的基本要求。随着课程改革的深入，对学生语文素养的要求越来越高，因此，语文教学应该将学生语文素养的培养作为教学重要内容。语文素养的培养是学生学习其他课程的基础，对于学生的全面发展也起到很大的促进作

用。在这一方面，诗歌有其独特的优势，是培养学生语文素养的最佳载体。通过学习，引导学生鉴赏诗歌中蕴含的自然美和文学美，让学生领略作者要表达的意境，对于学生的文化品位和语文教学效率的提升有很大帮助。 一、初中古诗文教学存在的问题分析 1.应试教育的干扰

古代诗歌能够留存至今，主要是我国传统文化的沉淀所致。

很多诗歌被选为学生学习的内容，其本身有着很高的学习价值。作为文化载体的古诗文本身具有开发性和多元化的特征，聚审美、认知和个性的发展于一体，充分体现了古代文学的历史价值和育人价值。受应试教育思想的影响，导致我国教育工作者在古诗文教学中存在重理论重背诵的现象，只要求学生能够熟练写出古诗文的诗句即可，了解诗歌的大概内容，对作者的思想感情有一个基本了解，这样就已经满足了现代教育者对学生的要求。这种教学思想严重阻碍了学生语文素养的形成和发展。很多学生不具备语文诗歌鉴赏的能力，甚至一些学生对诗歌鉴赏的基本概念无法理解，从而无法提升学生的审美能力。 2.教学缺乏趣味性

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初中语文古诗文鉴赏教学中，教师重点强调的是对词句内容的理解，导致学生对语言的过度工具化追求，很多学生将古诗文作为没有趣味的符号进行理解。在单一的教学模式下，古诗文鉴赏教学的意义被学生简单地理解为读懂词句含义，理解作者思想。长期以来，学生的学习积极性无法得到提升。古诗文鉴赏教学中，教师对那些原有的灵性古诗文进行苍白的翻译，其结果往往是丢失了古诗文的真正意义，使学生在学习过程中缺乏一份惬意。 3.语言环境不兼容

古诗文作为古代汉语内容的主要组成部分，同现代汉语相比较，其语言体系之间有着较大差异性。古诗文语言是一个相对独立的语言体系，与现代汉语相比较，古诗文具有独特的个性特征。古诗文出现有着历史阶段性的文化背景，现代学生在理解古诗文的过程中往往会存在较大的时空差异。古诗文的语言解读有一定难度，很多学生对古诗文鉴赏产生了畏惧心理。现实的语言环境和古诗文所描写的语言环境不相兼容，学生在太平盛世阅读战火纷飞，难免产生不真实的感觉。

二、提升初中古诗文鉴赏教学有效性的策略 1.背景理解

古代诗歌写作中往往会蕴含一定的时代背景，作者在特定的时代背景下根据自身遭遇或者是感悟表达一种情感的寄托。因此，在初中古诗文鉴赏教学中，首先应该让学生了解诗歌的写作背景，这样才可以帮助学生深入体会诗歌的内容。很多诗歌的题目有很大相似性，学生在学习过程中往往会认为这些诗歌的写作背景一样，错误的认识最终会影响学生对诗歌的鉴赏。因此，需要让学生清楚掌握诗人所处的生活环境和背景，方便学生对诗歌意义的理解。 例如，在讲解《望岳》这首诗歌时，由于学生之前学习过《春望》，想到这两首诗歌的作者都是杜甫，很多学生就会认为《望岳》也是作者在安史之乱的背景下所写的内容，实际上这两首诗歌的背景截然不同。《望岳》是作者在年轻时游历山东泰山之后，面对泰山发出“会当凌绝顶，一览众山小”的感慨。在山顶上俯视一切的雄心流露在诗歌的字里行间。因此，在朗读这首诗歌时，应该让学生感受到作者的豪迈之情。而《春望》则表达的是作者忧国忧民的伤感。安史之乱后，作者回到长安，曾经的繁华已不再重现，眼前是荒草丛生、破败不堪的长安城，到处都是流离失所的老百姓，国都已经残破不堪，山河还是原来的样子，作者因此写下了“国破山河在”这样悲壮的诗句；想到自己与家人分离已久，无法联络，作者突生伤痛之情，写下了“烽火连三月，家书抵万金”，表达自己对家人的想念，对祖国美好山河的向往。 2.意境品鉴

古诗文的意境是作者思想情感和生活现状的统一。加强学生对古诗文意境的领略，对于鉴赏古诗文起着重要的作用。领略古诗文意境时，鉴赏者可以从古诗文的阅读中得到美的享受，得到情感上的陶冶，从而促进学生积极创作，增强自身阅读古诗文的境界。古诗文意境的领略

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需要掌握诗歌中的意象，就是出现在作品中能够表达主观感情的物象。在诗歌作品中，这种意象以个体形式存在着，多个个体联合为一个整体就是诗歌的意境。学生在诗歌阅读中应该抓住物象，品味其特征和蕴含的情感，就可以从整体上理解诗歌的意境。

诗歌中的意象大致分为不同的类别，有景观类、植物类、动物类以及行为类等。其中景观类主要有月、风、烟、流水等；植物类有梅、兰、竹、菊、柳等；动物主要有鸿雁、鸳鸯、猿猴、青鸟等；行为类包括登高、饮酒、吹笛、凭栏等。例如，马致远的《天净沙·秋思》中写道“夕阳西下，断肠人在天涯”。将西沉的太阳作为写作的意境，表达在外漂泊游子的孤独和伤心。又如，王之涣的《登鹳雀楼》中写道“白日依山尽，黄河入海流。欲穷千里目，更上一层楼。”作者通过描写祖国壮丽山河的意境，由感性上升到理性，说明登高才能望远，成功在于追求。只有读者对作品有透彻的领悟，才能够达到对作品的真正鉴赏。 3.创新教学

古代诗歌和现代文学之间有着较大的差别，采用传统教学中单一的教学方式不仅无法提升学生学习诗歌鉴赏的兴趣，也无法体现出诗歌的趣味性。只有形式多变的教学模式才能调动学生的学习积极性，才可以让学生的求知欲望得到很大激发。所以，在初中语文诗歌鉴赏教学中，教师应该对传统的教学方法进行创新，采用新型的教学模式。

例如，在讲解《马说》这篇诗歌的时候，可以通过诗歌辩论赛的形式实施教学，让学生针对“千里马常有，而伯乐不常有”这句诗开展辩论，在辩论的过程中学生的思维会不同碰撞，有利于学生加深对诗歌内容的理解。在讲到《木兰诗》这首诗歌时，可以采用多媒体教学的方式，让学生通过观看花木兰征战沙场的电影，进行不同文化视域间的比较，从而有效把握诗歌的民族精髓。教师也可以通过创设教学情境，为学生营造良好的教学氛围，让学生感受到古代诗歌创作者所处的环境，使他们的内心得到一定的感触。例如，在讲解文天祥的《过零丁洋》这首诗歌时，教师可以播放铿锵有力的爱国歌曲，让学生在歌曲中感受古代诗人对祖国的热爱之情，从而体会作者当时看到支离破碎的祖国时的感受。

现代教学中，教师要采用多样化的教学方式，通过情景教学、多媒体教学等多种手段为古诗文教学创设良好的氛围，以激发学生求知的兴趣，从而提升古诗文鉴赏学习的有效性。此外，古诗文鉴赏教学中，教师还应该注重学生创新能力的培养，通过古诗文教学提升学生的语文素养，提高学生的文学综合能力，从而促进学生的全面发展。 参考文献：

[1]范兢.提高初中古诗文鉴赏教学有效性的策略研究[J].兰州教育学院学报，2012，28（9）：160-162.

[2]魏永东.略谈初中古诗文鉴赏教学中的美学培养[J].新课程（中学版），2010（9）：92. [3]徐玉珍.初中古诗文教学之我见[J].阅读与鉴赏（中旬），2011（8）：69.

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编辑 孙玲娟