数海掭察．载学实践 谈形成ｊ性？评价 在教育教学中的 河南南阳油田教育中心 形成性评价是通过诊断教育方案或计划、教育过程 与活动中存在的问题．为正在进行的教育活动提供反馈 信息，以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价。 与之相对应的是终结性评价。从评价的目的来说，终结 性评价是对学生学习结果的评价．用来对他们的学习做 出结论和判断：形成性评价则重在对学生的学习过程进 行评价．旨在改进和发展其学习。从评价的主体来说， 终结性评价主要是从评价者的角度出发．进行判断和选 拔：形成性评价则更注重从被评价者的需要出发，以促 的掌握、能力的形成、心理品质、思想品德、行为习惯 的养成等方面，主动发掘学生学习过程中的闪光点，如 思维的火花、品格的闪耀、胆量的显现等，并给予恰当 的评价、真心的赞美。 如在《小蝌蚪找妈妈》中，在结束时有这样一段对 白： 师：同学们，学完了这一课，我们来谈谈对青蛙的 了解。 生：青蛙会捉虫，是庄稼的好朋友。 进其更好地发展。 生：青蛙的叫声很好听， “呱呱，呱呱，呱呱呱， ……两种评价方式都有自己的优势和不足，但形成性评 价在新课程实施过程中对促进学生发展则具有更为重要 的意义。在日常的教育教学工作中，形成性评价往往被 大家忽视，必须引起更多的重视。下面向大家介绍几种 教育教学中常用的形成性评价的方法： 一”像好听的儿歌。 师：想象力真丰富！ 生：青蛙走路有蹦有爬．它还是游泳能手。 师：观察得真仔细！ 生：老师。我们学习青蛙游泳时的动作来游泳。 师：也可以说人模仿青蛙的动作。 、闪光发现法 教师的心中要多几把评价的尺子．可以从学生双基 生：青蛙会捉蚊子。 所得。在学习过程中，对于学生难以理解、容易出现偏 差的知识要做到有的放矢。要重视读与思的有机结合， 以读激疑，以疑促读，让学生在“读——起疑——析 疑——解疑”中明确答案，攻克难点。如教《她是我的 朋友》一课时，当学生划出阮恒献血时的神情、动作的 句子后，再让他们反复地读，了解阮恒献血全过程的神 情、动作变化。教师要抓住反常现象及矛盾之处激疑： 阮恒举手时为什么“颤抖”？为什么把手“放下去”又 感情，产生心灵和情感的共鸣非常重要。如课文《凡卡》 中，有一段叙说悲惨的学徒生活的文字，读起来感人肺 腑、催人泪下。从“挨打受欺，挨饿受冻”等几方面， 学生了解了凡卡的悲惨生活，了解了作者对凡卡的同情。 通过细读研究．还能激发情感。从为什么挨打、谁打、 怎样打等几方面细读，体验凡卡之所以有这样悲惨的遭 遇，完全是那冷酷无情的资本主义制度造成的。通过变 换角度，激发情感，提问学生：假如你是九岁的凡卡， 远离家乡，远离亲人，过着牛马不如的生活，你会有怎 “举起来”？你体会到了什么？学生通过反复读，体会到 了阮恒害怕、犹豫、紧张的心理，从而认识到了阮恒的 样的感想？这样以悟情为目的，通过读来诱情，并实现 以情促读。 综上所述，在阅读教学中，以“读”为主，让“读” 贯穿于阅读教学的全过程，强化“读”的训练过程，并 抓住课文重点、难点、趣点、情点，对于加深学生理解 课文内容，加强各种能力的训练，发展思维，提高课堂 可亲可敬。这样，在读中质疑，疑中读思，思中解疑， 就达到了深入理解课文内容的目的。 五、通过读实现情感的沟通 语文是一门饱含情感的学科，有的文章读了使人精 神振奋，有的文章读了使人垂泪悲伤，有的文章读了能 激励人心。还有的文章读了则引起痛恨。可见，读文章 对于沟通情感。深入体会文章蕴含于语言文字中的思想 教学效果是切实可行的。 谭雅西屯 ＥＷ ｛ｊ｛｛｝｛｝ｔ ｌ ｌ 麓｝｛｝ Ｓ ｉ｛ｆ ｛ 师：对。 生：青蛙是庄稼的好朋友，也是我们人类的好朋友。 它一天能捉很多害虫．要保护它。 师：对，这就是环境保护。这位同学的环境保护意 识很强。 在师生的问答中，教师适时予以评价，并从多种角 度分析学生的发言，敏锐地发现他们智力和非智力的闪 光点，看似随ＶＩ而出、毫不在意，实际上态度明朗、分 寸适当，能大大激发学生学习的积极性，坚定其成功的 信心。 二、成功激励法 著名的“罗森塔尔效应”证实了期待、暗示的巨大 力量。因此，评价学生一定要以正面激励为主，要善于 发现学生在某一方面的过人之处，想方设法地让他们看 到成功的希望，帮助其设定成功的目标，激发成功的欲 望，从而树立成功的信心，勾画出成功的美妙蓝图。 例如，一位班主任老师在接手一个新班级时，首先 就让学生写一篇名为《请大家认识我》的周记，要求向 大家介绍自己，并且只写优点不写缺点，然后在小组内 交流．目的是引导学生认识另一个“我”——代表着希 和未来的走向成功的“我”。第一堂班会，老师捧出 “鲜花”朵朵：某同学歌唱得好，还会写诗；某同学会炒 蛋炒饭．自理能力强……听惯了批评的学生们都被这些 意外的赞扬感动了，个个挺起了腰杆。一次考试，一个 学生仅得８分，这位教师也首先肯定这８分的正确，并 对学生说： “下次得９分就表扬你。”结果这位学生下次 考了３７分，被树为全班“学习进步最大者”，再下次， 这位学生竞考了７５分！由此可见，期待一激励一再期 待一再激励，能把失败者在无形中塑造成成功者。 三、“品牌”树立法 企业经营讲品牌，个人发展也需要讲“品牌”。品牌 就是个性，品牌就是目标，品牌就代表着成功。不论学 生的文化课成绩是优是差，教师都要努力挖掘他们的优 势智能或优势智力，并尽力帮助每个学生强化自身的优 势。塑造自己的“品牌”，指引其不断前进。 在教育教学过程中，我们可以根据学生的注意力、 观察力、记忆力、想象力、思维力和创造力发展的差异， 对注意力、观察力表现突出的学生冠以“千里眼”；对记 忆力、思维力表现突出的学生冠以“计算机”；把想象力 特别丰富的学生称为“外星人”，代表着没有任何东西可 以阻挡他的想象力：对创造力强的学生则授之以“魔术 师”．仿佛世界就在他的手中一般。同样．还可以根据学 生智能类型的不问授予其“辩论家”、 “思想者”、 “开 拓者”、“演说家”、“小翻译”、“小艺术家”、“体育 健将”、“外交家”、“文明生”、“小雷锋”等绰号让他 们个个都认为自己身怀“绝技”，从而信心百倍。班级的 管理工作也可以让学生共同参与，使之在不断的暗示、 引导、锻炼中逐步强化自己的优势，坚定信心，使优势 素质扬长发展，进而带动全面素质的发展。 四、纵横联系法 教师要全面分析学生在学习中所表现出来的各种现 象。将各种因素联系起来进行思考，使之积极地面对学 习中出现的问题，进而寻找到发展的契机。 例如，有位中学生一次物理考试成绩很不理想，但 科任教师并没有孤立地看待这件事。他联系到该生数学 成绩很好这一事实，就找其谈话： “你这次数学考得不 错，大有进步，老师们都为你高兴。数学和物理关系密 切，看，我这儿有科学数据表明，这两者相关性很高， 即数学学得好的同学，物理也能学得好。你的数学成绩 表明你在物理方面很有潜力。现在，我们一起来分析一 下你的这次物理考试，好不好？”在平时的教学中，教师 可常常把学生的各科成绩联系起来作横向比较，评价学 生的学科特长；把他们的学习情况与其智力状况联系起 来比较，评价他的学习态度及努力程度。这样的评价， 学生心悦诚服，也能调动学习积极性，达到开发学习潜 力的目的。 五、模糊滞后法 “模糊”是说评价的标准不宜过于精细，评价的程序 不宜过于繁琐。如一味地在评价技术上追求精细，迷信 数字．必然会轻视对学生个性中那些难以量化的方面的 评价。而“滞后”则是指教师不要急于对学生的学习成 果进行评价，而应巧妙地引导他们自己进行比较、鉴别， 以激发其自我评价的积极性。 如一位小学美术教师在让学生以“可爱的春天”为 题作画后，没有按部就班地按事先设计好的专业化的量 化细则对其作品逐一进行评价打分，而是告诉他们： “老师很欣赏大家的画．就是不知道该如何给每个同学～ 个最恰当的评价。”怎么办呢？他让学生分组办“画展”， 要求每个学生都向大家介绍自己作品的创意、独到之处． 抒发自己对春天的热爱。然后在组内互评。大家通过讨 论，相互指出作品的闪光点和有待改进之处。此时，学 生就感觉不到分数的压力，也不再为自己的作品是“优” 还是“良”而苦恼。大家都积极参与，在活动中提高了 鉴赏、评价的能力。 总之，如果教师能重视教育教学过程中的形成性评 价，并结合实际的教育场景，采取合适的评价方法，就 会对激发学生潜能、调动学生情感、培养学生正确的价 值观起到积极的作用。