深度学习视域下的英语阅读教学

Vol.19No.18

深度学习视域下的英语阅读教学刘瑞琪

宋建清

【摘

英语课外阅读对深度阅读要】界定深度学习、阅读及深度阅读的内涵。从语篇主题意义的学习、

的巩固、培养学生深度学习品质———批判性思维等三个方面具体分析深度学习与深度阅读。认为阅读中不思考的学习模式，批判性地接受语篇传递的意的深度学习有助于学生培养批判性思维，跳出只记忆、义，运用所学知识指导现实生活。

【关键词】深度学习；深度阅读；阅读教学；批判性思维引言

知识多以多模态的形随着智能化的快速发展，

式呈现。与此同时，语言学界、符号学界、传播学界、教育学界等学科和专业对多模态的认识和评价虽否定的然正面的多、肯定的多，但也有不少负面的、“碎片化”的概念，指出意见。因此，一些学者提出了（胡壮麟2018）碎片化学习导致知识碎片化。碎片它与当下提化学习在很大程度上是一种浅层学习，

倡的深度学习相违背。深层学习强调学生在学习中的思考。当下主导的交际型教学法在英语教学中强调真正的交际时，忽略了交流内容真正的学习性和深度思考。深度学习下的英语阅读教学补充了交际深度阅读重视主题意义的型教学法所忽略的内容。

（2017讲解、升华和运用。《普通高中英语课程标准）指出，研读语篇就是年版）》（以下简称《课程标准》语言特点、作者观对语篇的主题、内容、文体结构、（教育部2018）深度英。因此，点等进行深入的解读

的要求，而且能提语阅读教学不仅符合《课程标准》高学生的阅读水平。

一、概念界定（一）深度学习

深度学习的概念最早是在1976年提出来的，（Marton&Saljo1976）它是由美国学者马顿和萨基

通过一项研究学生阅读相关学术文章的实验研究

“学习提出来的，且两位学者联名发表了一篇名为的文章，强调“深度学习的本质区别：结果和过程”是相对于浅层学习而言的，浅层学习一般是一种非批判性接受、孤立记忆的学习。深度学习鼓励学在学习过程中对知识生积极主动参与教学活动，

灵活运用，最后能够迁进行自我加工、消化吸收、。2005年黎移应用，解决现实生活中的复杂问题”“深度加厚教授在中国首次提出深度学习的概念。是学习是建立在学生理解基础之上的批判性学习，将已经掌将所学知识与原有知识进行重组与整合，握的知识迁移运用到现实情境中，作出判断、决策（何玲、黎加厚2005）并解决实际问题的学习。”不他们都认为将管是外国的研究者还是中国的学者，

深度学习以及应用到其他学科中有着极为重要的价值。

阅读（二）

是阅读作为英语学习的重要输入手段之一，影响英语学习的重要一环。对阅读概念界定的学者有很多。本文引用的阅读的概念为近几年在英语教学中有影响力的一种说法———阅读是一个积极主动思考、理解和接受信息的过程，是读者和作者相互交际的言语活动，是一种极为复杂的智力也是一种活动，是一种高级神经系统的心理活动，极有效的学习外语和培养个性的言语交际活动。

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英语教师

阅读作为一种高级神经系统的心理活动，不是消极、被动的认识活动，而是一种积极、主动地通过文字符号、语法、语义、修辞、预测意义和不断作出判断推理，并不断获得印证和修正，从而理解意思的高级神经系统的智力活动（章兼中2016）。由此可见，阅读不仅仅是一种有效的学习英语的方法，而且对人的智力和心理发展起着重要作用。利用好阅读这个工具，英语教学的效果会得到进一步提升。

同时，《课程标准》提出课程内容的六个要素：主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。课程内容的六个要素是一个相互关联的有机整体，所有的语言活动都应该在一定的主题语境下进行，即学生围绕某一具体的主题语境，基于不同类型的语篇，在解决问题的过程中运用语言技能获取、梳理、整合语言知识和文化知识，深化对语言的理解，重视对语篇的赏析，比较和探究文化内涵，汲取文化精华；同时，尝试运用所学语言创造性地表达个人意图、观点和态度，并通过运用各种学习策略，

提高理解和表达的效果教育部2018）。《课程标准》中课程内容的表达与深度学习、阅读都有着很大的相似性，因此深度学习视域下的英语阅读研究对英语阅读教学有很大意义。

（三）深度阅读

从学者对深度学习和阅读的定义可以看出，深度学习与阅读共同强调的内容是：参与者的主动思考、推理判断、自主加工、消化吸收和重组整合。很明显，阅读缺少的是把知识运用到现实情境中解决实际问题和批判性学习。根据布卢姆的教育目标分类学、上述学者有关深度学习与阅读的概念及对课程标准》内容的解析，现将深度阅读定义为：阅读过程中学生主动思考、

消化吸收，将以前所学知识进行重组与整合，作出推理与判断，在批判阅读的基础上形成自己的观点，

并将从阅读中所学到的104知识迁移运用到现实生活中以解决实际问题。

二、基于深度学习的英语阅读教学

根据深度学习和深度阅读的概念，

阅读教学中所涉及的内容包括深度学习语篇主题意义、迁移所学知识到课外阅读中、培养学生批判性思维等三个方面。

（一）语篇主题意义的学习

对于深度学习与主题意义的关系，

有关学者认为“深度学习追求高品质、高效率的课堂教学，其主要价值在于通过学科核心内容的重点探究过程，使学生在掌握学科核心知识的同时，培养高阶思维能力和解决问题的能力，

实现学科教学中的少量主题的深度覆盖”（马云鹏2018）。美国21世纪外语学习标准》（StandardsforForeignLanguageLearninginthe21stCentury）提出交际Communication）、文化（Culture）、贯连（Connections）、比较（Comparisons）、社区（Communities）等目标(即“5C”外语学习目标），具体涉及语言系统、交际策略、文化内容、学习策略、其他学科的内容、批判性思维能力、技术等内容（UnitedStatesDepartmentofEducation&AmericanCouncilontheTeachingofForeignLanguages1999）。根据有关学者及美国“5C”外语学习目标的内容，阅读后教学活动对主题意义的学习应包括：运用阅读活动中所学的语言知识、语言技能、语篇内容和同伴进行交流；比较所学语篇中的文化与本民族文化的差异；批判性地接受语篇传递的意义；联系其他学科内容，掌握其他学科最基本的知识；通过其他学科知识的学习强化、巩固语言的学习；运用所学知识解决现实中的问题，使所学服务于生活，使阅读真正发挥其价值。这样的阅读教学实现了真正主题意义的教学，教学不再停留在表层知识的学习，而是把知识的学习进行纵深应用。

以北师大版高中

《英语》必修2Unit4Cyberspace为例，本单元包含四课时，

分别是Lesson1Tomorrow’《（（《world，

Lesson2Websites，Lesson3VirtualReality，Lesson4VirtualTourism，后边的活动有CommunicationWorkshop，CultureCorner，BulletinBoard，UnitDairy。本单元的四课和后边的活动全都是围绕着“网络”这个主题进行的。Lesson1Tomorrow’sworld通过一篇标题为TheFutureofCyberspace的文章向学生展示了明日世界的具体情形、因特网的优点与缺点及其对人类生活的影响。在Voiceyouropinion这个板块中，学生的活动是回答问题———

DoyoufeelpessimisticoroptimisticaboutthefutureoftheInternet?Why?在最后一个板块LanguageinUse中，学生的活动是workinpairs———StudentAisapessimistandstudentBisanoptimist.Makepredictionaboutlifebytheyear2050。

教师通过讲解本单元的Lesson1，使学生明白一些最基本的问题：是什么、为什么和怎么做。这分别对应着课文的具体内容。

根据建构主义学习观———学习不是由教师向学生进行简单的知识传递，

而是学生个体进行自我知识建构的过程；学生在课堂上不是信息的被动接受者，而是在改造和重组原有经验的基础上主动建构新信息的意义，并对外部信息进行主动地选择和加工。学习过程不是简单的信息输入、存储和提取，而是新、旧经验之间双向的相互作用过程（丰玉芳2006），这与深度阅读异曲同工。因为学生在进行学习之前并不是一个白板，也不是一个被动的接受者，而是一个积极的建构者。学生可根据头脑中已有的图式进行新的探索。

跟随教师的讲解，学生逐渐对文章主题有了深刻的认识。这时，教师和学生通过讨论回答所提出的问题，随后进行Voiceyouropinion和LanguageinUse板块活动。教师组织一场小型辩论赛———因特网的好与坏。活动类型设计为小组活动：全班分为两个小组，小组内先进行讨论，

随后各小组分别EnglishTeachers

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选出两人进行辩论，其他学生在旁边提供论据。真理越辩越明，在讨论与对话的过程中，不同观点的碰撞使学生加深了对文章主题的理解。最后，教师把学生讨论的内容加以总结，

升华出主题意义。深度阅读最重要的一步———学生通过阅读把所学知识运用到实际生活中，

对实际生活产生指导作用。通过对Unit4的学习，学生应该明确知道因特网的优点与缺陷。比如，

virtualtourism可以让人们足不出户就欣赏到世界各地的美景，

但是人类就真的不用出远门旅游了吗？

学生通过这个单元的学习会明白事实并不是这样的，即使网络技术再发达，人类的探索与发现也是不能被代替的。最后，使学生更好地利用因特网技术，并让因特网更好地服务于学生的学习。

（二）英语课外阅读对深度阅读的巩固教师在精讲过语篇主题意义后，

让学生进行主题意义的反思，这是进行深度学习不可缺少的一个环节。因为有所思才能有所获。教师要给学生提出明确的自我反思要求，这样做的目的是让学生养成良好的阅读习惯，避免他们读后无所思，读后无所获。学生只有做到读后深刻反思，才能实现所学知识在课外阅读中更好的迁移。

根据《课程标准》，仅凭课本内容的讲解是不能完全满足学生的需求的。课外阅读理解试题也是一种帮助学生巩固课内阅读的方法。阅读理解主要考查学生对不同题材和体裁语言材料的理解能力，题型分为细节题、推理题、主旨大意题、词义句意猜测题、结构顺序题等；阅读理解试题含有丰富的信息量、价值观和主题思想（张惠珍2018）。好的阅读理解试题是经过精心编制的，并且与课内语篇相比，其题材多样、类型丰富，不仅可以满足教师教学的需求，而且可以满足学生提高阅读水平的需求。比如，通过主旨大意题巩固学生对主题意义总结、概括与升华的能力；通过词义句意猜测题巩固、扩大学生的词汇量；通过结构顺序题巩固学生的语言技

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能等。但需要注意的是，

教师在给学生补充课外阅读理解时一定要提前选择好题材和体裁，以便起到帮助学生巩固课内所学知识、增强阅读兴趣及促进知识迁移的作用。

（三）培养学生深度学习品质———批判性思维批判性思维是《课程标准》在思维品质层面提出的要求。《课程标准》指出“思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平”。思维品质体现英语学科核心素养的心智特征。思维品质的发展有助于提高学生分析问题和解决问题的能力，使他们能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物作出正确的价值判断（教育部2018）。而且，只有有了批判性思维，灵活性和创新性思维才能有所发展。从深度学习的概念、建构主义的观点及美国“5C”外语学习目标可以看出，批判性思维在外语学习与教学中受到了前所未有的重视，同时说明了英语学习不再是简单、机械的重复记忆、操练与输出，这尤其体现在英语阅读学习中。因此，深度学习视域下的英语阅读教学一定包含了批判性思维的培养。

在深度阅读中，学生在语篇中的学习是批判性的，不是全盘否定的，也不是全盘接受的，而是经过与同伴的讨论和自己的独立思考而作出的正确判断，最终形成自己的知识体系。学习者在深度阅读教学中学会了深度阅读的方法，并在课外阅读中巩固了这些方法的使用，日积月累，会养成深度阅读的习惯。这些习惯包括思考语篇的主题意义并作出总结与概括，指导自己的实际生活；把所学知识迁移到阅读理解中。这样的学习不仅培养了学生的深度阅读能力，而且培养了学生的深度学习品质。但教师需要认识到学生的深度学习能力不是一朝一夕就能培养起来的，它需要教师与学生共同配合。英语阅读的深度教学给学生提供了一个进行深度学习的机会，对培养学生的深度学习有很大帮助，不仅能实现英语阅读教学的目的，

而且能提升学生106的阅读素养，最终能培养学生的深度学习品质。

结语

总之，作为语言输入的重要手段，教师要注重语篇讲解，使深度讲解达到预期的效果，使学生在语篇中感悟主题意义，在课外阅读中运用所学知识，实现知识的迁移。长期受到深度阅读教学的熏陶，学生会养成深度阅读的好习惯，形成深度学习的好品质，最终实现英语水平的提升。

引用文献

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Marton，F.&Saljo，R.1976.OnQualitativeDifferenceinLearning：OutcomeandProcess[J].JournalofEducationalPsychology，（46）：

4-11.作者信息：刘瑞琪：844000，新疆喀什，喀什大

学外国语学院

宋建清：226000，江苏南通，南通大学外国语学院