建构游戏的四大指导策略

建构游戏的四大指导策略

作者：韩苹

来源：《地理教育·当代幼教》2018年第12期

建构游戏是幼儿利用各种建构材料，运用思维、想象和动手搭建，创造性地反映周围生活的游戏。它能让幼儿在游戏中主动探索，发展创新思维，发展小肌肉的力量与灵活性，提高动手操作能力，同时促进其认知能力、社会交往、审美创造、语言交流等多方面能力品质的发展，对幼儿的健康成长有着非常重要的价值。然而，建构游戏如果没有老师的科学指导，有的幼儿遇到搭建困难就放弃，有的幼儿长期满足于搭建某一种作品，有的幼儿只沉浸在玩一些辅助材料，有的幼儿总是把别人的作品破坏掉…… 教师巧用“四导入四观察五介入四结束”指导策略，能有效支持幼兒的深度游戏，助推幼儿的建构游戏走向更高水平，真正实现在游戏中快乐成长。

一、“四导入”策略

游戏导入的方式应根据不同建构游戏主题、不同游戏发展阶段，不同年龄、不同经验水平的幼儿而各不相同。一般情况下，我们经常采取创设情境、投放材料、出示范例、观察讨论等四种方式导入游戏，这四种策略可以单独使用，也可以综合使用，以达成良好的激趣效果。 例如，小班建构游戏“我为小动物盖新房”，我们采用“创设情境、出示范例”两种策略，使幼儿在环境的刺激下产生游戏的愿望，促使幼儿较快地进入游戏状态。教师在游戏前搭建好了小羊的家，并出示了其它小动物，非常直观地让幼儿感受到小羊有一个稳固漂亮的家，我们也要为其它小动物来盖新房，一下子激发了幼儿参与的兴趣，同时也利于幼儿观察模仿盖新房的基本方法。又如，大班建构游戏“爱的城堡”，由于幼儿上次搭建的城堡造型比较单一，于是教师便与幼儿共同收集了各种城堡的图片，在游戏导入时，教师重点引导幼儿观察城堡的不同造型，拓展幼儿思路，幼儿在本次搭建过程中就建造出了形态各异的城堡。

观察讨论导入在日常建构游戏使用较多，比如观看上次游戏的图片或录像，讨论解决搭建问题的办法；启发幼儿围绕建构主题展开讨论，初步形成建构计划：搭建什么？用什么材料？怎么搭建？搭建场所如何分布？等等。

例如，中班初次搭建“桥”，教师出示桥的实景图，师幼讨论交流：你喜欢桥吗？你知道德阳哪里有桥？叫什么名字？桥由哪些部分组成？怎样搭建桥呢？引发幼儿在游戏中探索、学习。第二次游戏导入时可以针对第一次搭建出现的问题进行讨论。比如教师出示图片或搭建小视频，引导幼儿观察发现上次建构中出现的桥面太窄、桥墩歪斜倒塌等问题，集体讨论解决问题的方法，从而在二次搭建中去尝试解决问题。 二、“四观察”策略

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观察是教师了解幼儿、了解游戏情况的重要窗口，也是教师指导建构游戏的基础。我们一般通过“一看、二听、三想、四记”四步来进行观察。“一看”就是看幼儿的行为及建构过程，看幼儿的兴趣、参与情况、遵守规则、同伴交往、认知发展、情绪体验等等。“二听”就是听幼儿在建构过程中的对话语言，聆听其内心的想法。“三想”就是分析、思考、解读幼儿游戏行为。“四记”就是记录孩子的言行，以便更好地解读了解幼儿。

教师退居观察者的角色，幼儿便有了自主搭建的游戏空间，教师也可以通过巡回观察、迅速思维，解读幼儿的游戏需求，判断幼儿的游戏状态与发展水平，分析教师的应对策略，是继续静静观察？是介入指导？还是巧用暗示？例如中班“美丽的花园”建构游戏中，悦悦在搭建花台垒高时没有寻找到长短合适的积木，导致花台上下参差不齐，摇摇晃晃，她摸一摸、看一看，也不知道怎么办了，坐在一旁停止了游戏；同组的强强也并没有参与悦悦的花台搭建，而是拿着积木扔来扔去，玩得很开心；旁边还有一个小女孩果果正在专注地搭建花园里的方形鱼池，她用积木搭建了两层，最后一条边结尾时她发现手中的积木太长了不合适，就转身拿来三块短积木平铺延长，长度刚刚好。有了对幼儿的细致观察，行为内心的解读，教师的介入指导才能做到适宜、有效。 三、“五介入”策略 1.示范指导

这种介入指导适合于刚刚接触建构游戏还处于摆弄积木阶段的幼儿，通过教师示范一个完整的积木建构过程，让幼儿了解建构游戏的玩法和基本的搭建方法。在中大班幼儿搭建过程中，幼儿也会出现部分搭建方法障碍，教师可以进行重点进行示范。例如，大班“动物园”建构游戏中，幼儿想要把动物园围墙变成镂空式的围墙，这就要求在围墙中抽取一部分积木。这对幼儿来说有些困难，这时教师的操作演示就可以起到很好的指导作用。 2.角色参与

当有教师参与的需要或教师认为有指导的必要时，由幼儿邀请教师作为游戏中的某一角色或教师自己扮演一个角色进入幼儿的游戏，以角色的语言给幼儿暗示和启发，通过教师与幼儿、角色与角色间的互动，起到指导幼儿游戏的作用。例如，在大班“立交桥”建构游戏中，幼儿始终不能搭出高低不一样可以相互穿越的立交桥，教师就以工程师的角色参与其中，引导幼儿感知立交桥有很多层，每座桥都是一座独立的桥，但方向不同、高度不同，建构时可以在桥面处形成立体交叉。这样，幼儿就很快有了建立交桥的方法。 3.互动支持

教师通过观察幼儿在做什么之后，首先要判断幼儿目前的活动在建构水平发展的哪一阶段，再思考可以提供什么样的经验给幼儿，支持幼儿继续建构或者进入更高水平的建构。如，

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教师来到垂头丧气的幼儿旁边，支持他不要放弃，继续去解决问题。“我们试试看有没有其他的方法让你的房子重新立起来。”教师不必长时间参与游戏，用简练的语言进行互动，提供支持和建议，帮助幼儿的游戏深入持续下去，有的幼儿需要精神鼓励，有的幼儿需要提高技能，有的幼儿需要教师思路启发…… 4.试误讨论

不是每一个搭建问题都需要教师立即介入指导，有的问题可以给孩子充分的操作时间，在不断“试误”中总结经验获得成功。例如，中班“美丽的楼房”建构游戏中，教师让孩子们自己去尝试搭建，在一次次的搭建中找到最好的搭建楼房的方法，孩子们在“试误”中发现搭建楼房最重要的是四角的支撑，支撑物结实、上下对齐才能搭建好。搭建结束后，教师再组织幼儿讨论搭建楼房的好方法。这样的指导方式多适用于中大班幼儿，非常有利于幼儿自主探索能力、解决问题能力的发展，有利于幼儿坚持、勇敢、乐于挑战等学习品质的养成。 5.间接提示 （1）环境提示

很多时候，幼儿即使在游戏中出现了搭建障碍，且不能自行通过“试误”来解决问题，教师也无需介入其中，只需要间接利用环境中的信息来提示幼儿。比如中班初次开展“漂亮的楼房”建构游戏，幼儿对如何将积木垒高建成楼房缺乏经验，教师在建构室的墙饰上展示了几种楼房的实物图片，以及建成这些楼房的基本搭建方法步骤图，这样形象的图示给予幼儿丰富的信息，通过观察，幼儿就会尝试着去建造楼房。 （2）人为提示

有时，幼儿在搭建过程中遇到困难并难以依靠自己的经验解决问题，教师可以在幼儿的旁边搭出范例，或者提示幼儿去看看同伴的搭建方法，幼儿就可以找出自己的问题，并获得解决的办法。比如，在上述中班“美丽的花园”建构游戏中，悦悦在搭建花台垒高时没有寻找到长短合适的积木，导致花台上下不齐，摇摇晃晃，教师可以带她去观察旁边小女孩果果搭建鱼池的方法，悦悦就会明白，原来没有长短合适的长条积木，可以用几块短积木进行拼接延长。 四、“四结束”策略 1.心理准备

对于幼儿来说，从积极投入游戏到结束游戏，需要一定的心理过渡。我们常用时钟提示、音乐提示两种方法告知幼儿结束游戏的时间，让幼儿提前安排好游戏进度，做好结束游戏的心理准备。

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2.分享经验

教师引导幼儿交流建构作品，分享游戏经验是结束游戏时的重要指导内容，有价值的分享有利于提升幼儿的游戏水平，激发游戏兴趣。对于小班幼儿，我们经常会鼓励幼儿来说一说“今天你搭建了什么？”中班幼儿我们会问“你和谁一起搭建的，用了什么方法，怎么来分工的？”而对于大班幼儿，我们会请幼儿来介绍在游戏过程中遇到了哪些问题，是怎样解决的，大家有没有其他的方法？你的作品和别人不一样，你是怎么想的？等等，让幼儿把游戏中的经验相互分享碰撞。教师不仅要抛出话题，更要认真倾听幼儿的交流，适时为幼儿补充不完整的表达，帮助幼儿提炼有益的游戏经验，以此提升幼儿游戏水平。 3.拓展思路

建构游戏有延续性特点，一个游戏主题往往需要在多次游戏中不断地推进和完善。因此，每一次游戏结束后，在幼儿分享游戏经验的基础上，教师可以启发幼儿：对于下次游戏你有什么好的想法？还需要增加新材料吗？小区里面还可以有什么设施？帮助幼儿拓宽思路，逐渐丰富游戏的主题、情节、材料等，使幼儿对下次游戏有了更完善的计划，并满怀期待去尝试。 4.保留作品

教师组织幼儿讨论交流之后，就进入整理建构材料环节。对于幼儿来说，建构作品是自己的游戏成果，创生的宝贝，是他们获得成功感和满足感的重要来源，所以，教师可以和幼儿一起商量，选择合适的方式保留作品，如果條件允许，可以保持原样，下次继续搭建；如果必须拆除整理，可以用相机拍成照片或视频，这些做法是对幼儿游戏成果的尊重和欣赏，游戏回顾讨论时也是重要的观察资料。