2016年10月刊(总第546期
）
基于儲、生态撕下酬络个丨生写作教学形态立体构建
蒋新红
(永州职业技术学院J1南永州4251〇〇_)
摘要:信息生态视野下的网络个性写作教学形态是分“前写作”“写作中”“后写作”三个阶段进行立体构建，以有机 多无培养学生写作个性为宗旨，其建构的#息生态策略方式为:在“前写作”阶段读写一体拓展写作空间，“写作中”阶段 创建链接立休呈现形态，“后写作”阶段则重在立休交流提升写作敢
关键词:信_息生态,•网络视野;.个性写作;教学形态;立体构建 中图分类号:G434
文献标志码:A
文章编号：1000-8772(_2016)28-0216-02
网络写作利用网络资源,、渠道和环壤;形成良好的行文机制 者修改的参考.s这-价段意在让提纲在琴改中成塑。
和写作氛围，所以在某种意义上它是对传统写作方式的超越和 .宁现实种种國素的限制,经常让擊齒象出校门去观察自 重构。而网络写作教学,就是以现代教育思想为指导，以多媒体 然、体验生活和参与社会碧不现实的，网络系銳爾有机地改变 和互联网作为教学手段，充分发挥学:生的主动性和创造性，培 了'緣一现状貧集学生通过网络进行材料搜索.狭窄猶％费寒 养学生写作素质和创新能力的教学形态。笔者在多年实践成功 间变宽广和，阔了，单纯的生活阅历也变丰富和多彩了 .其次， 教学翁基础上，立足于信息生态视域.试对网络_作教学琅态
网络聊天也是学里一种高效切人社会生活和搜集写作材料的 分“前写作\"《写作中”《后写作⑤个阶段进行立体构建、旨在有 方式，它能于谈天说地之中交朋友、觅知音，从网友身上间接了 机开放地培养学生的个性。
解社会官态和人生况味,然錄有机地把它们转化为自这©作的 _、“前写作”:读写一体拓展写作空间
题材。再次，便于教师进行宏观指导。生要就是为学生材料资讯 查询提供相关指导，如指导学生分类复制下载和整理编辑信息 所谓“前写作'就是写作正式行文之前的酝酿准备阶段。 资料,在网络世界里鼓励学生_于■索和积极创新，而把网络 “前焉作”阶段的前半輕学35霉在搜索阅选资料，證半段则霞 _求材料或娜的过■突给学生,最S*.当然景要_绝网络写 构思整埋提纲，全程均以自生为主,该阶段性成藥主要是 作的自动蠢戚a =有些着作敦学柯姑为网民提供了快捷:写作程 —份比较成熟的写作提纲。为此,笔者设汁了如下四个环节进 序，学生只要输人与写作题目相关的几个关键猶，网站就育:以 行教学：
提供多篇优秀作文供剪#组构.这种不劳而获的做法对学生个
1.
看读人境。即，敎师借助多媒体向学生提供虚拟现实，帮
性写作或写作个性均是有害无盎的，所以要坚决杜绝这种机械 助学生构筑写作情景.诱发写作欲求和生发创作激情有时则 化的“写作捷径％
用手机或摄像机拍下学生自身或身边发生的场景、然后在多媒 体上*1原生态”地■现,it学生吁耳闻目赌之中进人情境随 二、“写作中”:创建链接立体呈现形态
情境的演播激活其写作思维e这一阶段重在看读中以境激情。
网络个性考作，不但玫变了传讓写作的生活介人、材料搜
2.
搜索比对材料.s网络写作搜集和取舍材料，通常有生蘧甸 集和审题构悤方式，而且K政变了传统零作的行文思维、修改
(或关键词}、类型、地域、时间等裣索方法，一般采用关键词、篇 编辑和文本_
方式：,，因此它擊予传统写作及其敎学的冲由鼻
名、作者或语句等检索方式比较迅捷。其个性化则主要体现在 全方位的。《写作中”在线文本制作，即写作提纲定夺之后到写 学生审题后所提取的检索“关键蕾’以及进行素材取舍^中心 作文本提交之前的网络行文、修改、编制:及提交的过程，太致可_ 爾”:定夺的不同上。此阶段主興是在搜阅比对中索取材料。
以分海在线写改和编辑提交两个阶段。
3.
品寵素材„逋过网络收集的材料往往比较分散或零乱，必 1.在线写玫
须輕过适舎的筛选、删改、她合及梳理雜加工整理。对于材料的 学生把从网上搜索来的或与网友交流来的材料倩息，按修 顺序如何安黧.即如何在线安排材料的间题，此时，教师提供一 定后提纲中的顺序、方法:和方式起草行文,形成文章作品..的电 些“绿色萡文”以供参考4
以为学生构思提供措鉴或鹿藏，这
乎初稿,然后迸一步迸行修改、补充和__。在这一过程中,學_ 便是建构主义的‘将脚手架”策略。这一阶段的品理意在提炼素材。
生行文餐际上,处寒.■^种文本与'网站之间自.由往,寒的状态:他 4写改提纲。_生餐过以霉、读、比、搜、品理之肩4文章 (她)可以去写作超市尋我与习作相吻合的精彩词句、片断，也 作品所需的材料已墓本_朗.行文框架也逐渐在头脑中成型， 可以去相类网站资源收藏庳想索取有用的资料，还可以J:_:
将之外化并初步修改成为一份较为翔实的写作提钢。然后，在 群参与师生質由讨论以获取写作_，甚至可以在翁咨询求助 线提交给教师:或组长，师生阅綱复评估意见或建议，作为作
师长、专家或学者，等等。当然，根据行文、修改的现时需要，也
收稿日期:2016-09-20
作者简介:蒋新红< 1970-)，男，湖南新田人，教授，湖甫省作协会员，从事语文课程和教学论等研究s
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【职业教育】Occupation Education
fsaeipiatj 刊(a 第 546 期 i
可以对写作提纲进行修繕、深化或扩充等调适9同时顧生交 发电子邮件到公共邮箱，然后师生.就可以-由地点録翁邮箱 流方喊,馨生还可以在线介入T:解其他同学的行文方向及进展 中的任何一篇作文阅看，然后将评语、建言或动议回复给作者。 情祝，以及在處：ft、选材、绪构、语言等方面餘得秀情况,以自我 教师首海要全面浏览一番以整体把握，进行重旗批改以典型钥 调整写作的角度、层次、进度或深度等」网络的“链接”“超链 导孝生相奪阅评9这样既能在开放的网络坏境中ft生地发挥教 接”则是网络写作特有的表达方式和结构模式,它以非线性营 师的主导作用，又能让学生全面参与和充分发挥他们的主体作 最个无限开放而X灵费多变的文本模式，从而打破了传 用。！：2)在线评讲，学生既然是前面写作和评改的肇体，所以 统写作文本直线式、顺序式的叙述结构，而超文本中的链接点 作讲评时教师也宜以“首席参与者”的身份出现，可以与学生共 或趨链接点，在网络_作中翁常是通过异化处理加以显现和 同分析与研讨这次写作活动的得■失，一起解决带有一定普适性 提示的。
的困惑、难题等，纖商定下一阶段写卿_标的鎌離 2.编辑提交..
和策略方式等。讲评过程中學生可以各抒0=见、杨所歆言，以集 网络写作编辑具有全m性。全息性指的是网络文本的结构 思广益、萬相启发.和取长补短.教师以__平等的方式参与其 已整突破7单一文字的乎面，开始扩展到_
■像和视频等
中，以有效提升学生的分析、总结、鉴赏和创新等写作素质与能 方面，％,多种表达琅式和工s柜连通和统一 66局面d这样，文字 力，并为攀生开展下^阶段网络趋作协作做好铺垫^
资料、风光图烀、音频说唱、动态视频和电视货甘等均可以进入 2•交流反馈
网络编程、这无疑会极大地激发学生的网络编辑热情^荸生不 以网络为代表的现代信息技术.为学生文章作品®发表展 但会用自己认为最美的字眼、字体、字号及背景编辑文本及可 举提供了便捷而宽阔的舞台■^有的学生行文过-中，敏通 以借助图表、照片、画面等形式对文面进行修饰美化，最后是实 过电子邮件或QQ进行求助咨询或意见征讨w —些学生则_薄 现了文本的文学、图像、-鲁以及动画等败立#呈现，貪_作品 完后将文本发表在个人主1上、以与亲朗网友“共食”。还有的 思想内容和个性形式二者相得益彰。这样.传统写作的文稿修 学生则通过发帖上:传网舉群，接受广大网民的检阅评论，両网 玫就变身成了网繼写作的文面_编辑，从而使网络写作成了 络的交互性稂快就能得到网民的关注和反馈，并让学生十分便 项极富趣味性、挑战性和创造性的实践活动.忧美画面、精彩 捷地实现双边或多边互动D总之，自#写作和自生_表让学生 文字和美妙艺术的平面、动态或变体髮现,使参生充分领略和 共享网繙蠻间服务“奶酪'从中_生冒以体会和品#到写作价 慶辕了网着每作的美学魅力，而所有这些都有利于文本编辑蔓 值和收获。这种成就感对于學生来说，往往是无以言表甚至是 现的物®其用和个性生态。
无可比拟的，这便是_学生网络写#:最好的_报、墩励和促进,4 网络也给教师提供了一个较好的辅导平台，其指导应着力 学ifeaw以以班级为单位创办写作小报或编辑作品设拳it 于赋予整个写作过程以乐趣和文面编辑效果以美感。首先，教 为报刊命名、投稿，写_言、编插图、做封面等，为学生开辟一块 师要切实进行写作中个别指导9针对个别学生在选材、立意、语 网络写作芳草地，让学生在上面精诚合作、辛勤耕耘，从而使学 言、结构等方面存在的一些问题，适时地用邮件、网聊或语脅等 生的网络个性写作热情长久地维持下去,。
方式在线予以提示或帮助。其次,要餮惕网络写作可能的负面 '嚷写作”的指导慕凸显奋发:有为的个性_作追求。网 效应。即应克服诸如一味追求快节奏叙述、网络符号的频繁应 络霉作要塑造个性健康持续发展_写作主体/不:但臀引导_生
用、中英文大肆杂揉，以及自我标榜前1主旨等网络写作衍生 JE确对待和*别写柞教学网站中泥抄俱下插信息资截，而旦对
的诸多不足点顧,要对网•写作进行人文“琴化”导引雜。引 各种情况的留言署賴成芷确的阿络偉息资源评价观不但使网 导_生树食E确的网络思想观念、，自觉遵守:网络写作道德规 络个酵I作自由逢长和_机成长vltffll自我个K徤康s：展和 范,形戒纯朴明晰、清新自然的文风总之.荽打造积极健康的 持续进步&二襄组织弃雇有益的活动以钷进教学^如，苛以宑展 网翁个性霉作，戮意_导學生要以思想内容泰现为主和文面敦 班级之间的网络个性琴作竞赛、评选优秀网络写'手或“网络Sf 果编辑为辅，正确处理内容与形式之间的辩证关系。
作之星”等活动，以点1学生的写作热情和创新精神，垴养学生 三、“后写作”:立体交流提升写作效能
的探索、协作、，竞争的惫识i与技能，从而大面积地提升网络个性 写作的教育教学质量水平。
々M
r的阅批评讲发_, is寒暴__塗网络写作立本提
交上•之■，教师| a或组织雞在线进行批阅、评论和讲解， 参考文献：
以及学生文本在_发豪腾接受两择留倉反馈的交流沟通过程P [1] 欧風友权.网缗写作的面錄与成請[J]屬ft作家评论，2014,(:9).就基网鐵作文本德受之后在续阅评、沟通、交流和反馈的过 [2] 王念春.引网络活水人作文教学〇].现代语文，教学研究版,2015,
程,RT分阅评轉通和交流反馈两个步骤进行教擎I
(5).
1-阅评沟通
[3] 蒋新红.社科视阈下的个性写作金体建构与外部促迸[J].求 阅评沟通，即对予在线提文:上来的文本，利用网络工具进 ，素,2012, (7:)....
行在线阋读、评价和讲评。（1)隹线阅批，设立一个面向全班同: M邊丹阳.网络写作对大拿S写作个性的培养m.考试周刊，
•的公邮箱，以作为网上¥作虚拟i平改与交流社H
学壶
2012,(9).
创世交作学习环境。雜变賴雜过务娜箱或QQ
(责任编辑:王兰爽）
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