1、用类比的方法进行探究式学习
小策略：“用类比的方法进行探究式学习”，就是当所教的内容与前面的某些教学内容相似、学习方法基本相同时，教师大胆地放手，让学生自主探究学习，从而激发他们学习的热情，激活他们想象和创新思维。
实践反思
课程标准指出：有效的数学学习活动，不能单纯地依赖、模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。让学生参考自身已有的知识与技能，运用类比的数学思想方法进行探究式学习，在探究的过程中培养他们的合作意识与创新精神，激发他们的学习热情，点燃他们思维的火花。
2、让学生动手
小策略：“让学生动手”，就是尽可能地为学生创造动手实验的机会，可以把演示实验变为学生实验，也可以根据教学内容设计实验，让学生在操作、观察、讨论的过程中发现问题、提出问题，从而进入新课学习。
实践反思
学生是学习过程中的主要因素，要想使学生更快、更好地进入学习状态，就要让学生充分参与学习过程，即体现学生的主体地位，让学生动起来。手巧才能心灵，实验可以充分调动学生的感官，学生动眼、动耳、动手、动脑参与教学过程，在多种感官的共同作用下，对获取的知识的记忆就更深刻、更牢固。
3、开办“自主餐” 小策略
学生在学习过程中经常产生害怕出错的心理，学习时思维受到束缚，他们盼望老师指导，以顺利得出探究结果。针对这种情况，我采取的小策略是“开办‘自主餐’”。“开办‘自主餐’”，就是让学生在学习过程中自主设计方案，自主选择实验器材，自主学习。 实践反思
教师在教学过程中应重视学生的亲身经历和体验，真正让他们既学到知识，又掌握方法，体验过程。这样，才能促使学生在不断的创造和成功中，保持浓厚的学习兴趣，充满激情地进入物理知识的殿堂。
4、创设恰当情境，激发学生学习兴趣 小策略
在刚上课时，有的学生精神不够集中，或者思维还不够活跃。这时教师就必须在最短的时间内，集中学生的注意力，使学生的情绪兴奋起来，以最佳的状态开始新的学习。我采取的小策略是“创设恰当情境，激发学生学习兴趣”。“创设恰当情境，激发学生学习兴趣”，就是教师通过问题或叙述带领学生进入一个情境，而这个情境足以吸引学生或激发学生的好奇心﹑求知欲，从而达到集中学生的注意力，调动学生的情绪，使学生以最佳的状态开始新的学习的目的。
实践反思
一节好课，首先要有好的开端，因为它既是学生学习新知识的起点，又是激发学生学习兴趣，吸引学生注意力的最佳时机。因此，我们在进行教学设计时，一定要结合当堂所要讲
的内容，根据不同年龄学生的心理特征创设适宜情境，激发学生的学习兴趣和求知欲望，导入新课。
作业：（（ 资源--教学设计:1 研修--参加活动:1 ））
第二课：指导学生学会合作的小策略研究
1、讲出己见，完善知识体系 小策略
在讲授平面直角坐标系时，学生总是把知识点弄混，做完题后自己也不能判断对错，我多次纠正，效果还是不明显。针对此问题，我采取的小策略“讲出己见，完善知识体系”。“讲出己见，完善知识体系”，就是教师让学困生做学优生的“师傅”，把解题的过程讲出来，如果“师傅”把握不准正确与否，他的“徒弟”会在出错时给他提醒、纠正，引导他们掌握正确的解题思路。
实践反思
在做试卷分析时会发现，很多题学生会做，可他们就是有时拿不准，也不敢问老师，造成成绩下降，成为学困生。他们愿意和同学多接触，利用这个特点，我就让他们做学优生的师傅，给他们机会讲出自己做题的想法与思路，这样，错误的思路能够及时得到纠正，又不损失面子。
2、差异互补，共享双赢 小策略
在小组合作学习时，常出现这样的情况，有的学生不能主动与别人合作，只是袖手旁观，把参与权让给别人。怎样让每一名学生都积极主动地参与到合作学习中去? 我采用的小策略是“差异互补，共享双赢”。“差异互补，共享双赢”，就是教师根据学生的学习成绩、性格、兴趣、守纪状况等方面的差异分组，使学生在组内实现学习互补、性格互补、自律性互补。活动中，每一个学生既要完成自己的任务，又要与他人合作，共同完成学习任务，共享学习成果，使每一个学生都有所得、有所悟。
实践反思
教学过程是师生交往、生生交往、积极互动、共同发展的过程；没有交往、没有互动就不存在真正意义上的教学。小组合作学习能激发、调动每一个学生的学习热情和主动性，使每个学生都获得平等参与的机会，学生之间相互激励、相互促进，使每个学生获得成功的体验，促进学生共同进步，提高学生的学习效率，培养学生的合作精神，帮助学生形成良好的学习品质。
3、抢答积分状元榜 小策略
课堂教学中，由于客观原因，有些课不太容易吸引学生的注意，而这样的课的内容往往又比较重要或需要记忆。对此，我的做法是建立“抢答积分状元榜”。课上随时丢出一个抢答问题，答对了的学生就可以获得10分奖励，超时无人应答则点名，被点名答不出便会受到扣10分的惩罚。所有成绩都张贴在教室里，随时修改，人人都有机会成为“状元”。这样，
能够充分调动学生参与的积极性，并形成有效的评价和激励机制，有利于提高课堂教学的有效性。
实践反思
教学应该是整体性的合作式学习和竞争体验的个性学习相结合的状态。把积分的变化作为一种外部强化，引起学生的自我强化。引进竞争机制对于这个年龄的学生而言，不仅可以促使学习能力的提高，还可以说是一种早期社会教育。通过这样的方式，学生的学习积极性提高了，并且得到了有效的即时评价，获得了成就感。
4、大富翁游戏 小策略
对学生来说，英语语言学习往往是枯燥无味的，学生的学习兴趣不高，所以导致学习效果不理想，课堂实效性不强。教师在教学过程中要注意调动学生的学习积极性，以学生的兴趣为出发点。为了调动学生的学习兴趣，教师可以在教学过程中引入学生感兴趣的游戏，通过游戏来巩固知识，使学生在玩中学，真正激发起学生对英语学习的兴趣。采用“大富翁游戏”，就是一个好策略。“大富翁游戏”，就是在教授交际用语时，教师课前准备一张大富翁的游戏图纸、色子、棋子，在图纸的每一个格子里写上相应的要求，其要求主要是让学生用所学的交际用语完成一项真实任务。在教授完新语言后，3~4名学生为一组，以每人所掷色子点数决定所走步数，然后按照格子里的要求完成任务，最先到达终点的学生为胜利者。教师奖励取得胜利的学生。
实践反思
没有丝毫兴趣的强制性学习将会扼杀学生学习新知的欲望。有一句英语谚语：“Education must be fun(教育必须是有趣的)。”教师应用自己全部力量把教学工作变成学生全面发展的源泉。游戏教学是指围绕教学目标将游戏融于教学之中的教学活动形式。在游戏中，学生经过教师的指导，运用所处的环境和手中的材料，表现自己的能力和愿望，轻松愉快地达到预设的教学目标。使用大富翁游戏所要注意的是，教师设计游戏图纸要使学生能够充分练习新语言，并且在游戏过程中适当监控，使游戏能够真正起到巩固新语言的作用。 作业：（（ 资源--教学设计:1 资源--教学实录:1 ））
第三课：指导学生学会自我评价的小策略研究
案例分析
1、轮转的作业本 小策略
评判作业的工作通常都是由教师来做。如果我们加入学生互评的方式，不但可以让学生互相学习，而且学生在找别人的语言错误时，能防止自己出同样的错。“轮转的作业本”就是学生互评作业的策略之一。“轮转的作业本”的做法是：将学生分成几个小组，以组作为活动的基本单位；组内每个学生各准备一个作业本，用于轮转；由教师布置特定的学习任务，每个学生在轮转的作业本上完成该任务后，在相应的页面写上自己的名字，再传给本组其他同学，由其他同学继续使用，在使用中除了完成任务外还要对前一个同学进行评价，依此类推。这样，每个学生的行为就不仅仅是个人行为，而成为了小组内的学生互
评活动。
案例展示
在一次进行“My school”的写作教学时，为了帮助学生进行互评，我按以下步骤指导学生开展互评工作。首先，我和学生共同制定了较为客观的作文评分细则，供学生评价时使用。然后，我把学生分成6组，每组6人，让学生严格按照评分细则对上一次作文进行评分并开始新作文的写作，方法是学生1评价学生2，学生2评价学生3，依此类推，进行一次轮转评价，评分完成后开始“My school”的写作，要求下课前完成写作任务。第二次写作课时，学生再将作业本轮转给其他组员，重复前一次写作课的步骤。每堂课只进行一次作文写作及评价，以一个6人小组为例，正常情况下需要经过7次课学生才能拿到自己的原始作业本，学生拿回自己的原始作业本之后，让组长算出轮转后每个组员的总分。接下来，我将写作总分最高的学生作为全组学习的榜样，让他向组内其他同学介绍写作经验，帮助其他同学进步。最后，由每组的前两名学生进行全班朗读，并将他们的作文贴在板报上，以供全班同学参考学习。
实践反思
本策略的原理来自于过程教学法，教师积极构建任务过程链中的互动环节，尝试改进任务过程的评价和反馈环节，引进多元读者和多次修改的模式，为学生创建反馈的平台，从而将不同的学生个体有机地融合为一体。每个学生都体会到了评价和被评价的感受，他们都有机会看到小组各个成员的任务完成情况，同时自己的作业也接受了其他小组同伴的评改，增强了小组成员的学习兴趣，有利于提高学生的学习成绩。这个策略适合学生完成一些比较灵活的学习任务，应用时要注意酌情选择使用。 （王振霞）
2、网络上评论 小策略
与传统教学评价环境相比，网络环境具有时空不限和人机优势互补等特点。教学中采用“网络上评论”的小策略，学生的互评不用像过去那样被局限在教室环境中，学生们可以在任何具备上网条件的计算机前进行英语学习任务的互评活动，而且网络环境下的学生互评活动是一个动态的评价过程，结果也容易通过网络传给教师。“网络上评论”，就是教师提前和学生共同制定统一的评价标准，然后让学生在网络环境中以小组为单位，通过现有的网络交流工具，比如视频会议、BBS讨论系统、QQ聊天工具等对所学内容进行练习并在网络上互相评价。
案例展示
我在讲“When is your birthday? ”这一课时，让学生以组为单位，在网络环境中通过QQ互相询问对方的生日和喜欢的日子，进行相关语句的练习，并相互进行评价。 首先，我和学生共同制定了统一的评价标准，然后让学生们以小组为单位，通过QQ相互询问并回答以下问题： When is your birthday?
It’s on July 19th.My birthday is on January 13th.Her/His birthday is on April 22nd.
How many students were born in July? Five students were born in July.
How many students were born on the 12th? Three students were born on the 12th.
接下来，组长把课下收集好的小组生日册和简单的统计数字，比如同一个月生日的人数，同一日期生日的人数等通过QQ传给组员，让组员相互询问、评价。
下一步，我让学生以小组为单位制作一个2008年的英文小日历，要求学生用英文标上各个月份的名称，并在日历上标出本组成员喜欢的日子，完成后指导学生通过QQ进行如下问答练习。
Which day do you like best?
I like September 6th.Alice likes December 25th,because it is Christmas Day.Li Ping likes March 14th,because it is his birthday.Zhang Hong likes October 1st,because it is National Day.I like January 26th,because it will be Spring Festival.
然后，我让组员根据小组成员回答问题的正确性和评价标准相互打分。最后，学生再将练习结果和分数通过QQ传给我，由我进行总结。这个小策略以网络为媒介，可以很好地激发学生学习英语的兴趣。
3、学习笔记也评价 小策略
有的学生不愿做笔记，学习习惯较差，只在书上圈圈点点，这虽然不失为一种做笔记的方法，但不系统，不规范。对此，我采取的小策略是“学习笔记也评价”。
案例展示
以下列举笔记要记的主要内容和要求。 1
本节包括的知识有哪些，其中重点内容是什么，知识的来龙去脉是怎样的。 2
通过习题课和自己的练习以及测评考试，一定能知道本节知识的考察要点和主要考察形式（题型）。这是有的放矢地掌握知识、提高考试成绩的重要依据。 3解题方法和规律
通过习题分析和思考，一定会有很多的解题方法和解题技巧。这些是提高解题效率的重要手段。 4 学习不可能一步到位，即使是平时学习再扎实的学生也会出现因不理解或掌握不全面而造成的错误。这不是坏事，要及时抓住这个机会，充分分析错因，不放过每一个细小的环节，迅速解决学习中留下的疑点和问题，从而提高学习效果。 5
以小组为单位，组员交流讨论学习状况，互相交流笔记，做好自我评价及评价他人的笔记；教师定期抽查学习笔记，作出定性评价；小组长检查，修正内容及评价结果入档案。 实践反思
评价的激励作用，既可以充分调动学生的学习积极性，进而提高教学效果，又有利于学生改变学习方式，归纳学习方法，养成良好的自我学习习惯。 （马山）
4、特色作业 小策略
为了加强对课堂知识的理解和掌握,老师总是要布置一些家庭作业,通常要求学生全部做完按时交。有的习题学生已会还要做一遍,浪费学生时间;有的习题学生不会就抄袭其他同学的,甚至不交，作业没有起到强化巩固的作用。怎样对待这种现象呢? 我采取的小策略是“特色作业”。“特色作业”，就是教师布置不同形式的作业，如开放式作业、选择式作业、个性化作业，使作业具有知识的巩固、技能的培养、创新与智能的开发等功能，
从而使作业更具吸引力。
案例展示
有一次，我在课上留了几道家庭作业，第二天发现有几个学生没交，课间时间，我找到这几个学生，问：“你们几位同学请说说为什么没交作业呀? ”一个学生说：“老师，我不会，又不想抄别人的，所以就„„”最后一个学生说：“我会了，懒得做。”我听了心里一动，意识到自己在作业的布置环节存在一些问题。然后，我平静地说：“刚才听了你们的理由，我可以接受，你们先回去吧。”经过仔细思考，我想在布置作业时，突破传统作业“一刀切”的形式，而应该从实际出发，因材施教，针对学生的个体差异设计有层次的作业，让全体学生都有练习的机会，都能得到提高。在作业的提供上，可以允许学生自主选择，减少统一性，增加选择性与弹性。在课上，我把我的想法说给学生听，学生们给予热烈的掌声，表示赞同。通过一学期“特色作业”的实施，学生的学习积极性高了，学生的物理成绩也有了大幅度的提高。
实践反思
新课程由“关注知识”转向“关注学生”，因此，在作业设计上也要体现这一宗旨。教师面对的是一群基础不同、能力不一、兴趣各异的活生生的个体，所以，作业设计要体现出差异性和层次性，使学生有选择的空间，能根据自身的水平与爱好选出适合自己的作业，使每个学生都能享受到成功的乐趣。 (李维众) 作业：（（资源--教学设计1 资源--案例反思1））
第四课：小策略研究的实施与推进
1、批改+评语+奖励 小策略
数学作业的批改，教师往往习惯于用“√”、“×”等符号来评判正误，然后简单地给个分数。这种方法直观，在评价学生学习成绩，判断解题过程和方法，比较学习差异方面有一定的作用，但缺乏感情色彩和激励性，不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力。那么，怎样解决这个问题呢? 我采取的小策略是“批改+评语+奖励”。“批改+评语+奖励”，就是教师除了用“√”、“×”等符号来评判正误以外，还应用鼓励性语言，发挥评价的激励作用，关注学生的个体差异，保护学生的自尊心和自信心，从而提高学生学习数学的兴趣，促进学生发展。
实践反思
心理学研究表明，学生获得表扬、奖励次数越多，其行为活动的再发性就越高。及时有度地呈现激励性评价，能有效地引起师生情感共鸣。教师激励性的语言评价有利于培养学生独立学习思考、精益求精的良好习惯，对激发学生求知欲望和发散性思维大有益处，这是对学生作业的正确、合理、科学的评价手段。
2、考试1+1 小策略
单元测验属于形成性评价手段，是教学中最常用的一种评价手段。教师根据考试中出现的问题评讲试卷，但这种评讲对学习认真的学生有效，而学习能力差的学生就有可能因为没有自己订正错误的能力，而不重视自我评价、自我订正。如果教师不能让学生了解、吸收教
师的反馈，分析自己试卷中存在的具体问题，学生就只是记住了自己的分数，还有分数所赋予的满足感或自卑感，并不知道下一步该如何努力。这样的单元测试对于部分学生来说就完全丧失了形成性评价的功能，而变成了终结性评价。对此，我采用了“考试1+1”的小策略。“考试1+1”，就是指每次测验或考试后教师进行两次阅卷，第一次阅卷后，教师就学生试卷中所反映出的问题进行讲评，然后让学生订正后再次阅卷。考试的最终成绩是两次成绩之和。 “1+1”的评判，学生对这部分内容掌握得很好。
实践反思
英语课程标准中指出，形成性评价“其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神”。形成性评价中的阶段检测，可根据学生意愿，给予复测的机会，让学生体验成功，增强自信。教师应在再次测试前进行有针对性的辅导，及时查缺补漏，以利于目标达成。考试并不是终结，而只是一个教学环节，一个不断弥补自身缺陷的过程；分数不是唯一的追求目标，掌握真才实学才是学习的真谛。强调学生对知识的掌握和自我评价能力培养的单元测试才真正具有形成性评价的功能。在应用此策略时，教师要适当引导，避免学生单纯追求分数，让学生将关注点放在知识的掌握上。 3、巧编顺口溜 小策略
学生对有些物理知识点的记忆总是模糊不清，经常忘记。为了帮助学生快速记忆并能长久记忆，可以编写顺口溜。在课堂中适当穿插顺口溜，可以活跃课堂氛围，调节学生的情绪，增加其学习、思维的主动性。这样，学生记起来容易些，他们也比较喜欢。
实践反思
从心理学、教育学角度看，学生若对所学的学科及知识感兴趣，就会以欢乐、愉快的情绪去学习，积极主动地探求知识，而且不易疲劳。初中生正处于世界观形成阶段，容易接受新生事物，好奇心强，有很强的记忆力优势。课堂中使用各种妙语，能满足学生的好奇心，能使学生在娱乐中学习知识，而且掌握得牢固。心理学测验表明：少年儿童更易接受生动、具体、直观的知识和事物，而妙语正有以上的特点，因此在课堂上适当用顺口溜，可以收到很好的效果。
4、词汇旅行 小策略
英语词汇教学不仅仅是传授词，更重要的是词汇的运用。只有通过运用，学生才有可能掌握词汇。“词汇旅行”这一教学小策略，通过想象力将所学词汇融入一个奇妙的故事，也就是把所学词汇串成一个有情节的小句子或小故事。这种活动给学生充分的想象空间，对于培养学生的语言思维能力有很大的帮助。
实践反思
运用词汇是学生掌握词汇的关键，只有通过有意义的参与，学生才有可能掌握所学词汇。教学中应设计多种多样的活动使学生运用刚刚接触的词汇。活动应尽量设置语境，尽可能地使学生动起来，而不应只是被动地听或做。 教师要组织符合学生特点的活动，使学生在活动中运用词汇，从而掌握词汇，鼓励学生建立起自己的词汇联系。在实行该策略时要注意，学生对自己不感兴趣的话题，学习起来会很被动，难以吸收，所学的单词也就难以在训练中运用和记忆。
作业：（（ 资源--教学设计:1 研修--研修日志:1 ））
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