基于文创产品设计教学实践的方案构思过程研究

□杜

摘

军

要：该课题以文创产品设计课程教学实践为对象，探讨授课环节中的产品方案构思过程对于提升学生设计能力的重要性。

课题组在教学过程中导入“产、学、研、用”的教学模式，围绕学生在文创产品设计中的方案构思过程呈现出的问题进行分析和研究，并尝试总结课程教学的新方法、新路径，以期为产品设计专业教学提供有益参照。

关键词：文创产品设计教学方案构思

文创产品设计教学中方案构思过程是教学的重要环节。在这个环节中，学生将以文化为主题进行创新，最终以功能与形式呈现成果。根据课题组的教学经验，如果能从低年级学生入手，较早指导他们掌握设计方法，使其形成合理的构思方式，将会在学生接下来的学习过程中起到良好的效果。鉴于此，课题组决定此次文创产品设计课程教学从以下三方面进行：第一，选择产品设计专业二年级的学生为教学对象，二年级学生完成了基础课程，有较为充足的时间进行设计思维训练；第二，引入地方企业对产品的要求，将其转化为学生的课程设计任务；第三，探讨“产、学、研、用”对教学的催化作用，“产、学、研、用”在这里专指“生产、教学、科学研究和实践应用”。这样可以促进西南交通大学建筑与设计学院设计专业教学科研水平的提高，并改进教学效果，推动教学范式从“以教为中心”向“以学为中心”转变。

罗夫斯基的著作《设计师解决问题方法与批判性思维》与学生展开讨论，就作者提出的问题“我们为谁而设计”“设计需要解决什么”等进行课堂交流。这有利于促进学生从考虑使用者的需要出发，把握设计师职业的重要特征。

2.注重设计能力的培养

在教学过程中，部分学生因为选题不成熟导致进行下一步的设计工作比较困难，容易对自己的选题产生茫然，还有部分学生的困惑来自自身设计能力的不足。基于以上问题，课题组邀请校内外知名工业设计师进行交叉知识的综合讲解与运用。同时，在教学过程中，课题组要求学生将使用者的需求作为首要研究要素，并向他们推荐美国学者、认知心理学家唐纳德󰀁A.诺曼的《情感化设计》一书。该书提出了情感化设计的概念，从知觉心理学角度指出设计师要从生理和心理方面关怀使用者。学生阅读此书，有助于从人性化的视域出发，理解情感化设计应该是“设计师—使用者—产品”的信息传递过程。整个教学任务重在充分调动学生的参与热情，发挥主观能动性。

在教学过程中，师生之间进行了文化与产品关系的讨论，学生自觉地重新论证自身课程选题的合理性，辩证地分析选题能否提高他们的职业能力。这样可以带动整个课题质量的提高，从而加强学生对方案构思过程的重视。

图1

一、优化文创产品设计课程教学效果

课程教学目标与企业需求相结合，将文创产品企业的产品设计环节融入学生课程设计，有两方面的优势：一方面有利于提升学生的创造能力，夯实学生的设计基础；另一方面有利于进行专业理论与设计实践双轨教学，有效构建教学成果转化的实践平台。

1.增强学生对设计师职业的理解

课程初始，学生面对教学实践的要求，表现出了对设计师职业发展的担忧。究其原因，主要因为授课对象为二年级学生，他们的设计基础往往不够扎实，没有完全把握功能与形式之间的关系，尚不具备设计师应有的职业热情和职业责任。因此，对学生的课程培训与指导就显得意义重大。在确定选题阶段，教师与学生之间的充分沟通必不可少。在此过程中，教师要与学生讨论选题是否具有可行性、如何做出优秀的文创产品设计方案以及如何成为一名成功的产品设计师等问题，从而加强学生对设计师职业的认识。要想培养未来的产品设计师，学校就应该重点立足于对学生未来职业责任、职业热情、职业能力的培养。为使学生对文创产品设计和产品设计师的职业特性有较为完整的理解，课题组在课程建设中结合美国作家克里斯汀󰀁M.皮奥特

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教学心得ARTEDUCATIONRESEARCH二、将传统工艺和现代技术作为特色与创新点课题组以传统工艺与现代技术为切入点，研究产品设计专业“产、学、研、用”全面融合的人才培养机制和教育模式。文创产品设计课题结合课程教学改革，与地方经济发展相结合，尝试建设特色课程体系。1.以文创产品市场需求为导向文创产品设计涉及众多交叉学科知识的运用。部分二年级学生知识面不够宽阔，对人机工程、地理、文学等其他学科的知识了解较少，在设计构思阶段思维面狭窄，较少能够切实从用户角度考虑进行产品设计，导致其设计缺乏文化内涵、整体构思不切实际。基于此，课题组邀请设计师、非物质文化遗产传承人和传统手工艺人进入课堂，言传身教地指导学生进行创新设计；同时，向学生推荐清华大学美术学院李砚祖教授所著《造物之美》一书，讲解书中“产品与文化”等重要的章节，围绕“产品既具有实用的功能，又具有美的形态和审美价值”“艺术是文化的一部分，或者说是特殊形态的文化”等与学生展开讨论，辅助学生完成正确的选题，并分析纯艺术与设计的区别。这样可以使学生了解艺术表达完全是艺术家个人情感的展示，艺术源于生活而高于生活；设计则是有目的的、通过一定的手段视觉化地表达计划与构思的创作过程，产生的设计成果服务于生活。2.关注用户的体验随着社会的发展、信息交流的广泛，人们对产品的要求已经不再局限于被动接受，而是有了各自的需求。如，人们对于什么样的产品适合居住、生活、休闲等，拥有不同的想法。人们对设计的要求越来越高，这对如今的产品设计师提出了更高的要求。这直接促使了文创产品设计的蓬勃发展，推动了大量优秀甚至堪称经典的作品的产生。因此，课题组指导学生基于用户体验层面专注用户与产品、环境之间的复杂交互体验过程，以减少构思过程中对于用户需求的不确定性。课题组在课程中教授学生学习分析方法、梳理用户目标和期望、调查用户行为路径、量化用户满意度水平等，从而发掘文创产品的创新设计。思考如何使学生在学习设计阶段综合运用专业知识。教育工作者不能让学生毕业后在实际工作中历练。新时期，教师应该在教学中加强学生这些方面的能力，在课程教学辅导中强调创意思维的培养，与实际项目相融合，引导学生进行合理的设计表达，熟悉设计语言。经过课题组的指导与启发，学生在一次次修改中逐渐熟悉设计语言的运用，设计方案的能力也逐步提高。如，学生围绕四川江油地区闻名省内外的传统手工产品雾山石砚为载体，并以该地区青林古镇的风雨桥为主要元素，设计出了一款青林砚（图1）。该作品创新设计元素，突破了以往仅以平面图案为装饰的途径，将产品定位于40至59岁年龄段的用户，深受消费者的欢迎。2.理论与实践并重，构建教学成果转化平台在文创产品设计的创意阶段，学生就要高效地整合该项目的信息，使创意能够引导、贯穿设计全过程。没有良好的创意，就无法设计出优秀的设计作品。但是，设计创意不是天马行空、漫无边际的思索，而需要学生具有明确的设计目的，即设计必须服务于产品功能本身。良好的创意必须用设计语言合理地表达出来，其最终理念必须是能够有效实施的。课题组在学生的方案构思阶段，启发他们开拓思维、充分思考，研究相关方案并进行讨论，辅助学生分析、整理、细化自己的创意。同时，课题组利用西南交通大学建筑与设计学院人机环境系统研究所和创新创业孵化基地，为课程实践提供了转化的平台。课题组通过“产、学、研、用”培养学生的职业素养、实践能力、团队协作能力，鼓励学生摒弃天马行空、漫无边际的想法，努力设计出实际可行的产品方案，并在合理分析可行性的基础上，开始下一阶段的工作。结语此课题顺应时代的发展与专业转型的需求，立足于本土的文化生态，从文创产品设计课程入手，导入实际项目，梳理和指导学生的创意设计构思过程，有利于提高学生的创新创业能力和职业能力。在此基础上，此课题有助于课题组探索以工科院校为背景的工业设计专业的发展方向与特色，符合以培养高层次应用型人才为导向的文创产品设计课程的方法与路径。基金项目：该文系2019年西南交通大学校建筑与设计学院院级教学改革项目“探索文化创意产品设计课程实施路径的研究与实践”研究成果；四川省现代设计与文化研究中心课题（MD17E016）阶段性成果。参考文献：[1]薛文凯.产品设计创意分析与应用.水利水电出版社，2018.[2]杜军，张夫也，徐伯初，支锦亦，徐笑非.基于文化生态视域的阿尔瓦󰀁阿尔托设计思想与方法.包装工程，2019（8）.[3]（美）奇普󰀁希思，（美）丹󰀁希思.行为设计学：打造峰值体验.中信出版社，2018.（作者单位：西南交通大学建筑与设计学院）编辑王雨晴三、实践推进设计教育模式改革课题组将教学目标集中在以市场为导向，手工技艺为基础，设计方法和科学技术为途径，结合产品设计专业的学科特点重新设定课程建设的内容，通过课程指导学生实践“设计创意+工艺+产品”的发展方向。1.注重设计语言的合理表达在文创产品设计的初期汇报中，课题组发现部分学生难以将优秀创意与设计语言进行有效的组织和表达。一些学生方案设计的初稿表达较为业余，没有体现出专业设计院校学生的应有水平；部分学生即使具有优秀创意，也因为缺乏有力的设计表现作为支撑，致使方案表达的效果不够理想。通过交流，课题组发现主要原因是部分学生的设计表达能力不高，导致其具有良好的创意却无法得到表达、延伸，在方案设计中难以将学习到的各门课程的知识融入方案的构思过程，如，对人体尺度、图纸规范等要求的不熟悉造成设计思路混乱。这些问题，需要课题组173