让学生学会评价

柏社中学 凌伟勇

近来，听了好几节校内语文公开课，发现一个现象：老师在指导学生有感情朗读时,在指一名学生朗读后，让学生评价这位同学朗读的好不好？学生一般只有两种答案：好或是不好。而答案是不好时，老师就会换另一名学生重读，读的不好再换一位。之后齐读一下不了了之。教师也不作出适当的评价、指导。试想，这样的评价是否有效，这样的朗读怎会有感情呢？

如今，随着新课程改革的逐步深入，对突现学生主体性的呼声越来越高，这就要求教师抓住课堂教学的每一环节，引导学生动手动脑，主动探索，发挥他们的主体性，课堂评价是课堂教学的一个重要环节，因此教师要注重课堂评价，不仅重视评价语言对学生的激励、导向、调控作用。而且为了发挥学生的主体作用，通常要让学生之间相互评价。因为学生的评价既是学习他人的过程，又是自我提高的过程。作为学习主体的学生，在课堂上学会评价能促进学生实现真正的自主学习，达到“教是为了求不教”的境界。心理学的研究也证实，当学生成为学习的主人开展自我评价时，将不断反思自我、调整自我、超越自我。采用生生互评、师生互评的意义在于促使学生在思想的碰撞，情感的交流中，形成民主、自由、开放的学习氛围，发展交往合作的学习能力，开展主动、有效的互动学习、相互取长补短，共同进步。那么，如何培养学生的评价能力，让学生学会评价呢？结合平时的教学实践，下面浅谈我的一些做法：

一、评价要有鼓励性。

一说到评价，有些学生往往认为就是挑他人的毛病，揭他人的短处。所以刚开始我班学生在评价时，多是批评的评价，挑剔式的评价，如：“他哪个字读错了”、“他声音太轻了”等等。其实，这是一种不好的心态，容易造成学生挑刺的毛病，也会打击学生在课堂上表现自我、勇于发言的积极性，伤害了同学之间的情感。美国心理学家威廉。詹姆斯说过：“人性中最深刻的禀赋是被赏识的渴望。”当一个小学生做完一件事后，最希望的首先是对其劳动的肯定。所以课堂上评价时，我总是对学生说：评价别人要有礼貌、鼓励为主。不是一味地找碴儿，而是要一分为二地、客观地、公正地评价，既要看到他人的优点，又要看到其不足。让学生在评价同时，学会倾听，学会赞赏，学会用欣赏的眼光看待他人，用赞赏的眼光看待同学的回答，在此基础上，再委婉、诚恳地指出对方的不足之处。要让学生学会这样说话：“我先表扬他声音很响亮，但他有个小小的错误，xx字读错了”、“她读得很流利，如果声音响亮点会更好。”“我很欣赏×××同学的想法，美中不足的是……”、“他说的有点道理，同时还可以……”这样，学生的交流才会融洽，学生学习才会更有劲儿。

二、评价要有合理性。

开始，许多学生为了评价而评价，胡乱一气，瞎评一通：明明声音轻却非表扬他声音响亮；明明语句读得不流利却非表扬她读得流利； 明明是 老师点名读的却还要表扬他勇敢读书等等。出现以上情况，我总是及时发挥教师的导向作用，委婉而又明确的指出他们评价的错误，同时给予准确的评价指导以纠正他们的错误评价。另外，更要求学生在听读的时候，专心倾听，适时用笔做记号，以便能准确、合理的评价别人。

三、评价要有层次性。

1、学生的层次性。班上学生，学习基础参差不齐，学习水平悬殊。针对这种情况，我要求学生尊重个体差异，评价要因人而异。当班上一名基础很差的学生举手要求读，当他读完后，学生的评价是声音响亮但不够流利。我马上给予了补充：大家发现了吗？他读得比以前流利多了，让我们为他的明显进步鼓掌。掌声中刘家兴笑了，而大家也学会了如何更好地评价不同层次的学生。

2、内容的层次性。根据内容的不同，目标的递进，需要不同的评价。如在教第一课时时，对学生朗读的评价，只是要求读正确、流利。而在第二课时对朗读的评价则要看能否读得有情感。如《云雀的心愿》，其中有一句“‘这里的风沙真讨厌’小云雀埋怨的说”在第一课时，只要围绕能否读正确、流利去评价，而在第二课时就要求用“埋怨”的语气读出来。同学在评价时，就着重于是否有感情、有没有读出埋怨的语气来。

四、评价要有示范性。

当然，要让学生学会正确评价，教师首先要在平时的教育教学中正确评价学生，要真心实意地为学生的点滴进步喝采，真正发挥教师的示范导向作用。决不能像上文某些教师那样不加点评，不了了之。

其实评价的形式还有很多，除了 教师评价学生，学生之间互评，也可让学生开展自我评价。另外，根据不同类型的内容，会有不同的评价。如朗读的评价，写字的评价，习作的评价等等。总之，只要我们教师不断探索、不断努力，在平时教学中注重评价方法的指导渗透。切切实实地指导学生学会评价，这将使我们的课堂充满人性的光辉；让学生学会评价，将使我们的学生耳聪、心明、眼亮；让学生学会评价，将使我们的教师不断迎接挑战，收获成功的喜悦。