“有效教学”背景下地理教师发展共同体建设实践研究
江苏苏州市吴江平望中学（215221）姬惠光
［摘要］“有效教学”是教育永恒的主题，教师的素养直接决定教学质量。大数据时代，更需要教师间打破隔阂，合作共赢。文章对苏州市吴江区地理教师共同体建设的实践作了具体阐述，有一些做法可供区域师资团队建设借鉴。
［关键词］有效教学；地理教师；发展共同体［中图分类号］G633.55
［文献标识码］A
［文章编号］1674-6058（2019）34-0078-03
一、研究的主要背景在开展课题研究前，苏州市吴江区地理教学存在的问题有：
1.教研活动少
初中地理教研活动很少，几乎没有，初中的地理教师凝聚力很差，没有形成一个合力团队；高中地理教研活动也不多，也没形成一定的系列与主题，目标性及主题性不明确。平时的教研活动一般只限于校内，没有对外交流互动，很少外出考察交流，只停留在低层次的听课及评课，也没有专家讲座，对教师的发展不利。
2.师资队伍弱
初中地理教师流失严重，转教其他学科的较多，很多学校几乎没有专职的地理教师，地理教师队伍流动性大，教学热情不高，普遍缺乏提升自己的动力。高中各校，骨干教师偏少，有部分学校甚至没有一个区级的学科带头人，大市级学科带头人只有一个。
3.课程开设不足
区内有少部分学校，初中地理课开设不正常，有的学校甚至每周只开1节，而且是由临近退休的教师来任教。由于受师资限制，加上学校领导不重视，因此地理课程开设得不是太规范，这严重影响区内初高中学生的地理素养。
4.课堂教学效率低
新课程虽然推行了多年，但纵观本区内初高中地理教师的课，还是不尽如人意，跟区外县区比较存在着巨大的差距，尤其是跟常熟、张家港、江阴、宜兴等发达地区比。表现为：绝大部分的课以教师讲为主，课堂提问不足，教师不会发问，提问数量偏少，质量偏低。教师的课没有先进的模式，基本都是自己的原有模式，几乎很少借鉴“高效课堂”的教学模式。教师的信息化素养比较低，高三基本都是订现成的资料，以使用人家编的教辅资料为主，自己几乎没有原创的学案及试题库内容。试题及学案远远没有形成体例及系列，教学资源比较低端，没有时效性及鲜活性，更谈不上前瞻性及预见性。很多课堂缺乏吸引力，教师讲课缺乏激情，学生时常听得昏昏欲睡。传统的“三板”教学艺术没有得到很好的继承，很多初中地理教师都不会画中国地图及世界地图。总之，课堂没有激情，缺乏活力，既不现代，也缺乏对优良传统的继承，教师为主、学生为辅甚至为“陪”的现象很严重。
2019中学教学参考·12上旬785.未能形成和谐的团队在开展课题研究之前，本区内的地理教师交流很少，因为教研活动较少，缺少引领，加之地理学科原本就是小学科，导致区内地理教师上进心不强，甚至有点懈怠，也没有很好的专业发展规划。了解下来，区内地理教师牢骚较多，怨言较多，凝聚力较差，缺乏很好的交流。
有鉴于此，课题组确定了“‘有效教学’背景下，地理教师发展共同体建设的实践研究”课题，旨在通过网络教研平台的搭建、教研方式的创新等途径建立起我区地理教师发展共同体，为吴江区教师的专业化成长搭建更宽广的平台，为教师的专业化发展探索更广阔的路径。
二、核心概念的界定“有效教学”主要是指教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。有效教学的“教学”，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略，它主要包括三个方面：一是引发学生的学习意向、兴趣。教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”“愿学”“乐学”的心理基础上展开。二是明确教学目标。教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。三是采用学生易于理解和接受的教学方式。
“共同体”是一个社会学概念。德国社会学家腾尼斯（TonniesF.）在《共同体与社会》一书中提出了共同体概念。滕尼斯使用“共同体”这一概念目的在于强调人与人之间的紧密关系，共同的精神意识及对“共同体”的归属感、认同感。但他并没有强调其地域特征，而是强调它是具有共同归属感的社会团体，是生机勃勃的有机体。滕尼斯认为，共同体从发生角度来看，可以分为血缘共同体、地域共同体与精神共同体。教师共同体就是把共同体引入教育领域而产生的。
“地理教师发展共同体”指有共同的发展目标的地理教师组成的群体，他们都在业务上追求卓越，都有共同的发展目标，力图通过合作、交流、对话等方式，使自己的业务水平更进一步，达到自己所定的目标。本课题所指的地理教师发展共同体仅指“吴江区初高中地理教师”。
本课题组经过三年的研究，把“有效教学”和区域发展共同体充分融合，既创立了学科网站，又建立了学科的QQ群和公共邮箱，还建立了初高中地理学科研究的
三支队伍，进行了一定的培训与学习，结成了紧密的团
队，形成了合作交流、共荣共进的共同体。三年来，学科网站的点击量超过16万人次，辐射影响了很多区域，知名度不断提升。通过以“课堂观察”“课例研究”“微型课”为抓手，进行扎实有效的课堂教学研究，使得区域地理课堂教学水平有了大幅度提升，各年级段的地理教学质量节节攀升，赢得了广大学生的赞誉。课题组通过近三年的研究，积累了非常多的课例，也有比较经典的视频及录音。
三、研究目标及路径1.研究目标
通过本课题研究，探寻出本区域中学地理有效教学的新模式，从而全面提升本区域地理课堂教学质量；培养一支结构合理、业务能力强且具有良好合作精神的师资队伍；建设具有区域特色的地理教学交流平台、地理教学资源库；开发出具有本区域特色的校本（乡土）地理教材及学术刊物。
2.研究路径
具体将研究内容分解成七个子课题：基于“有效教学”的中学地理课堂教学模式的构建、基于“有效教学”的区域网络资源平台的搭建方略、吴江区初中地理师资调查及提升策略研究、基于“有效教学”的区域校本教研方式的创新实践、基于“有效教学”的区域课堂教学评价标准的开发、以“课堂观察”“课例研究”提升区域地理教学水平的实践研究、基于“有效教学”的区域校本课程的开发建设策略。
四、主要研究成果通过近三年的研究，本区域地理教学质量、地理师资水平、地理教研氛围都有了巨大的进步，地理学科在学生、家长中的“口碑”也越来越好。下面从师资水平、课堂教学、教科研水平、信息化水平、课程开发与建设、评价标准制定等方面展开说明。
1.师资水平近三年，课题组对本区中学地理师资情况进行了研究，尤其对初中地理教师队伍的构成作了深入研究，形成了研究报告。原本地理在初中算是最小的学科，边缘化很严重，有的学校甚至没有一个专职的地理教师，也没有固定教地理的教师，地理教师每年换，跟走马灯似的，有的学校甚至连初中地理基本课时也不能保证。通过近三年的运作，现在本区初中的地理课时有了保证，地理师资水平有了大幅度的提升。三年前，本区初中地理学科几乎没有骨干教师，现在涌现出了区级学科带头人3个，教学能手6个，教坛新秀10个，也有一批原本教别的学科的专业地理教师回归了地理教师队伍，成为初中地理教学的顶梁柱。高中地理师资水平也有了提升。现在，绝大部分初中学校都配备了专职的地理教师，使得初中地理师资有了很大的改善，为初中地理教学注入了活力。
2.课堂教学这三年，课题组以“课堂观察”为着眼点，进行有效
地理·学科视点
教学的研究，对课堂的各个环节进行设计与监控，开发
设计了很多的量表，意图改善课堂教学的各个环节，使教学各环节，包括各环节的时间分配，更合理。通过“课例研究”提升课的质量，通过反复磨课，反复研课，反复修改，使得经典课超经典，在不断改进中提升课的档次。记得盛泽中学王文亮老师的一节课曾经公开展示过3次，通过一课多轮，改进了很多，为其提高教学水平积累了经验。近年，我们通过“微型课”的尝试，提升了教师驾驭教材、解析教材的能力，使教师在处理难点、把握重点方面有了突破。近三年，通过开课、展示，开过不同层面的课40多节，积累了丰富的素材，既有会考针对性复习的，也有高一新授课，还有高二小高考复习课，以及高三一轮复习课和专题复习课。通过开课，也走出了一批名优教师，近三年获得苏州市评优课比赛、基本功比赛一、二等奖的共6人，代表本区去省里比赛的有2人，获苏州市学科把握能力大赛一等奖的有3人，在同类县市中名列前茅。有10多人次在苏州市级以上开课，将吴江的张力课堂辐射出去。此外，近三年，吴江高考地理选科人数及比例也在上升，一跃成为苏州市选地理人数最多的地区。这跟初高中地理课堂折射出越来越多的魅力不无关系。
3.教科研水平最近三年，本区参加苏州市教学设计、论文评比的地理学科作品数量越来越多，而且获奖档次也越来越高。以前，获省市一等奖的地理学科论文基本没有，最近本区初高中均有地理教师获江苏省教科院组织的论文比赛一等奖，不少教学设计获苏州市一等奖，还有很多获苏州市二等奖。本区的地理教科研水平居苏州市前列，教研氛围比较浓厚。这跟初高中分别有三支骨干教师队伍是分不开的。
4.信息化水平近三年，本区地理教师的信息化素养有了较大的进步，原本大多数教师只会用PPT上课，随着电子白板的普及，我们教师的电子白板技术有了长足发展，现在有很多地理教师已经能很熟练地运用电子白板。吴江开发区初中三位教师组成的网络团队，在苏州市信息网络团队比赛中获得一等奖。还有多位教师获苏州市地理课件评比一等奖。现在，本区地理教师开课时使用电子白板、GoogleEarth等软件的人数越来越多了，这些都极大地丰富了地理教学素材库，增强了地理教学的吸引力，展现了本区地理课堂的魅力。
5.课程开发与建设
初中新课标要求地理教学“生活化”，鼓励编制具有地方特色的乡土教材。课题组开过几次会议，也曾进行过分工，规划我们吴江特色的《鲈乡地理》乡土教材，但由于时间及精力有限，目前还未能完成。在继续深入研究的过程中，我们将鼓励本区广大地理教师开发具有学校特色的地理教材。目前做得比较好的是震泽中学以陆兴虎老师为首编的《晓庵天文》、实验初中的《环球旅游》等教材。
79中学教学参考2019·12上旬地理·学科视点
6.评价标准制定
通过近三年的研究，课题组制定了“以学论教”的地理课堂教学评价标准及“微型课”评价标准，以进一步规范本区地理教师的课堂教学行为，使其教学行为更有效。
表1
吴江区“以学论教”地理课堂评价标准
一层
二层
三层评价要素
等级标准
得分
□①营造宽松氛围；②平等B方式
交流对待学生；③进行启发交
A流；④注重悉心倾听C
D
亲合度①讲解科学严谨；②教态（15分）□魅力
个人
亲切自然；③语言富有激
AB情；④板书美观工整C
D
□①指导自主学习；②引导鞭策
激励合作学习；③搭设探究平
AB台；④培养创造思维C
D
教师
□①科学建构教材；②演绎教法
教材归纳重点；③简化分解难
AB点；④能生活化教材C
D
整合度①精选教学案例；②精选（15分）□整合
资源
训练试题；③精选教学图
AB片；④精选教学媒体C
D
□①运用现代媒体；②注重运用
媒体媒体组合；③操作技术熟
AB练；④辅助效果明显C
D
□①能够做好预习；②带着AB复习
预习问题听课；③能够做好复
习；④遗留问题较少C
D
参与度①能够认真听讲；②能够B（15分）□读写
听说
主动表达；③能熟练地朗
A读；④能够正确书写C
D
□①能够同桌合作；②能够探究
合作小组合作；③能够主动提
AB学问；④能够分析归纳C
D
生
□①没有练习时间；②练习AB时间
练习时间较少；③练习时间适
中；④练习时间偏多
C
D
练习度AB（15分）□①没有一点练习；②练习
数量
练习
题量较少；③练习题量适
中；④练习题量偏多
CD□练习①难度适中；精心筛选整合；③分层效度明
②练习AB质量
显；④具有问题情境CD□①师生关系融洽；②教师AB和谐
民主
幸福地教；③学生幸福地
自由度学；④师生共同成长CD（10分）
□①求知欲望强烈；②参与AB激情
富有欲望强烈；③表现欲望强
互烈；④上进心比较强CD动
□①文字内容拓展；②图像AB拓展
知识
内容拓展；③图表内容拓
拓展度展；④教材寓意拓展CD（10分）
□①培养记忆能力；②培养AB拓展
能力观察能力；③培养思维能
力；④培养想象能力
C
D
2019中学教学参考·12上旬80续表
一层
二层
三层评价要素
等级标准得分
□基本
①基本原理；记住基本概念；③理解运用知
②记住AB知识
达成度
识；④能够融会贯通CD（10分）
□①进行正确计算；②熟练AB技能
基本进行实验；③能够阅读表
效达；④能够分析归纳CD果
□①道德情感渗透；②正确AB态度
情感
态度教养；③科学的价值
持续度
观；④世界观的培养CD（10分）
□①自主学习能力；②感悟AB能力
学习体验能力；③合作交流能
力；④探究创新能力
C
D
合
计
表2
吴江区地理“微型课”评价标准（局部）
评价
评价等级
项目
评价标准
A
B
C
D
目标
1.体现新课程理念，突出“以人为本”
设定
2.紧扣新课标精神，注重联系生活实际
10864
（10分）
3.知识、能力目标清晰，重点突出
4.寓情感、态度、价值观于教学内容之中教学
1.创设情境，引导学生积极参加教学活动
方法
2.注重多媒体手段的应用，效果明显
3.注重启发引导，2016128
（20分）
能循序渐进
4.注重多种教学方法的整合
1.教学过程设计严谨、完整、程序合理
教学2.教学环节紧凑，过渡自然，时间分配合理过程3.教学内容取舍适当，容量合理，突出重30252015
（30分）点和难点
4.精选例题与训练内容，针对性强
五、研究后的思考
近三年，吴江区地理教师团队的凝聚力逐渐增强，战斗力日益增强，课堂教学水平有了显著提高。我们的公共信箱里除了有各位地理教师的通信方式，还有上百封资料邮件。我们的“鲈乡地理”QQ群，目前有114人，平时经常研讨教学方法、解析教材、研究试题、分享教学感悟和课件等，这个群成为初高中地理教师的一个感情联系的纽带，具有巨大的凝聚力、吸引力和向心力。我们的16“鲈乡地理”网站，门槛，万人次，全天候，在国内同类地理网站中属于优秀的，统计流量的三年来，流量突破了全免费”的理念，博采众长，鼓励原创，本着“零服务了广大的地理教师。近三年，本区初中地理教学蒸蒸日上，活动开展得红红火火，高中地理无论是教育科研、教学水平还是教学质量都迈上了一个新的台阶。吴江区高考地理成绩曾取得过苏州市第一，基本在苏州市处于前三名位置，小高考成绩节节攀升，取得过第二的好成绩。近几年，本区的地理课堂教学越来越散发出浓厚的地理味，越来越多的一线教师开始在区级、市级，甚至省级以上的层面去展示，慢慢开始向周边地区辐射，地理课堂越来越富有活力及张力。
（责任编辑周侯辰）
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