思维导图在初三英语复习中的运用探究

思维导图在初三英语复习中的运用探究

作者：梁毓

来源：《世界家苑·学术》2019年第08期

摘要：随着新课改的推进，现在对中小学课堂质量的要求越来越高，对老师和学生的要求也越来越高，要求学生做课堂的主人，老师不再是课堂的主导者而是做一个引领者，引导学生去主动思考，去主动学习，为了让学生能够在课堂上掌握更多的知识，思维导图越来越多的被应用于中小学课堂。思维导图是能够让学生直观、形象的去思考表达，是能够让学生尽快的去了解运用，因此给老师提供了非常有利的教学工具。本文主要分析思维导图在初中英语课堂教学中的应用，与自己的课堂相结合，对一些具体的教案进行探讨，比如说思维导图在初三复习单词时的应用，在复习语法时的注意点，在复习课文的思路时等教学中的研究，主要目的是让学生的英语知识更加系统，对以前学的知识通过系统的复习掌握的更加牢固。 关键词：思维导图;初三英语;复习

初三英语的复习主要是以梳理以前的知识为主，巩固以前所学习的知识点为主，在上课的时候主要以老师的提问为主，比如考察以前学习的单词、短语、句型等，学生一直处于课堂的被动者，一直这样下去就会让学生产生疲劳，认为英语学习枯燥无味，那么思维导图，一种比较新的思维方式，可以调动学生原有的知识结构，帮助学生提高英语的综合能力。 1 思维导图在初三英语单词复习中的运用探究

在任何阶段学习，词汇都是英语学习的根基，词汇是基础，只有词汇量到达一个基础，后面的语法学习和写作才能够更好。到了初三复习的时候，词汇显得尤其枯燥无味，很多同学会有一种感觉就是背了忘，忘了背再加上初三的学习越来越紧张，很多同学就会放下词汇，所以这个时候老师帮助学生明确单词的重要性，引入思维导图这一新型的教学模式。

比如在复习初中形容词这一章节的时候，老师引导学生复习，什么样的是形容词，学生回答：一般来说修饰名词的词是形容词，老师再次提问，形容词都是由哪些词缀结尾的呢？这个时候学生自己回忆复习，有-able/-ible/-ical/-al等等，这时候老师可以在黑板上写下这些词缀，再去请同学们回忆以这些词缀结尾的形容词，这样下来，学生就能把形容词系统的复习了一遍，记忆更加深刻，而且在课堂上学生积极主动地参与课堂提问，自己主动思考，真正地参与了课堂，不再是课堂上的被动者，做了课堂的主人，符合新的课程教育改革的要求，这样下来通过思维导图的教学模式的引进，学生既体验了课堂上的乐趣，又提高了自己的词汇积累，对英语的学习又重新有了激情。

2 思维导图在初三英语语法复习中的运用探究

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在整个初中的学习中，语法时学生认为最为枯燥的一门课程，在以前的课堂教学中，学生上语法课是就是死记硬背，机械式的学习，那么到了初三复习课的时候，需要老师提前做好准备工作，对一个语法的复习要提前备好课，明确学生在这堂课过后，有哪些需要掌握的知識点，课下哪些内容需要检测，这样下来学生就有一个明确的学习目标，在学习的时候有着目的性，除此以外最重要的是老师要有自己的复习结构框架，在运用思维导图带领大家复习时，注意不要超出学生的知识储备。

比如，在带领学生复习副词的比较级与最高级的用法时，可以先让同学们回忆副词的比较级与最高级的变形规则，在黑板上写下来，根据同学们的知识储备，可以很快速的联想起形容词的变形规则，复习完变形规则，再让同学们回忆比较级与最高级的用法，可以结合习题的形式，找出学生们不会的知识点，再重点讲解记忆，这样既节省了同学们的时间，又让同学们高效的参与了课堂的学习，通过思维导图的教学让同学们重新体验了学习语法的兴趣，在复习的过程中既掌握了知识，又体会到兴趣。

3 思维导图在初三英语课文复习中的运用探究

英语课文的复习在初三的学习中是难度最大的，她需要学生去大量的记忆与背诵，因为现在是一个输入的阶段，只有在你掌握了一定的词汇基础、语法知识、句子结构之后，你才能大量的去输出，去练习口语与听力，只有你会背了才能听懂了，听力成绩才会提高，才会有后边的输出过程，再去和别人进行沟通与交流。那么老师应该怎样去带领学生去复习课文呢？这时思维导图模式可以辅助老师，对复习课文起到很好的效果。

比如说，在复习“兴趣与爱好’的英语课文时，老师可以在黑板上写下标题”hobbies and interest”，接下来引导学生们去回忆每个段落的第一句话，写在思维导图的第二分支下，然后再次引导学生回忆各个段落的主要短语，写在思维导图的第三分支下，接着引导学生一步一步回忆课文的内容，在回想的过程中，教师可辅助讲解其中所包含的知识点等，让同学一边绘制导图一边行背诵课文内容，等学生能够熟练背诵课文后，教师可指导学生进行默写，从而实现听、说、读、写的完美结合，无形中提高学生的写作能力。 4 结语

思维导图尽管在初三英语复习过程中效果十分显著，但很多老师并没有掌握其熟练的应用技巧，加上初三学习时间相对紧张，因而思维导图运用的前景还需广大一线教师进行积极探索，应立足于学生已掌握知识的基础上，教师主动加入学生的复习计划，改变学生被动复习知识的状况，从而帮助学生主动完成英语复习任务。 参考文献：

[1] 郭郦萍.思维导图在初中英语复习课中的应用研究[D].上海师范大学，2013.

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[2] 张天舒.思维导图在初中英语复习课中的应用研究[D].上海外国语大学，2012. （作者单位：广西靖西市第四中学）