EducationalPracticeandResearch学科纵横品读让阅读真正入心桑玲（徐州市贾汪区紫庄镇旗山小学，江苏徐州221133）摘要：在阅读教学中，为了有效避免学生的阅读流于表面或浮于形式现象的产生，教师可以采取对比品读、反复品读、深入品读的教学策略，以使学生真正获得对文本的深刻解读。教师只有善于根据课文内容的特点，灵活运用，使学生更为恰当贴切地解读文本，学生对文本的感知会更真切，学习效果也会更显著。小学语文；意蕴；教学策略；品读；贴切关键词：中图分类号：G623.23文献标识码：A文章编号：1009-010X（2018）07-0023-02所谓品读就是指仔细阅读，品味的意思。在阅读教学过程中，新课标提倡应以读为主，因此，在平常的语文课中，随处可听到学生琅琅的读书声。那么，在这琅琅的读书声背后，学生们对于文本的课文主旨、表达特色等真正有所感悟了吗？并不尽然，笔者认为，教师应把引领学生细细品读作为阅读的一个重要方向，唯有如此，才能使学生与文本真正地深入对话，进而读懂文本背后的意蕴。一、对比品读没有比较就没有鉴别，比较是学生认识事物特点或者习得某种规律的有效方法，在学生语文学习的过程中，要想使学生真正感悟语言，领会其在表达方面的特色，教师要善于引领学生就文中独特的、精彩的词语引领学生对比阅读，以使学生从中感受到文字表达的秘妙，感受到文本独特的意蕴，提升学生的表达技巧。如在教学《爱如茉莉》一课时，文中有这样一句话：初升的阳光从窗外悄悄地探了进来，轻轻柔柔地笼罩着他们。在教学的时候，为了使学生感受到“探”字一词拟人化用法的形象生动，笔者就此引领学生展开了品读。师：“在这句话中你们觉得哪个字用得好？”生：“探字。”师：“为什么你觉得这个词语用得好呢？”生：“因为我觉得探字写出了太阳的调皮可爱。”师：“那么，在这里，探字能够换成射，照两个词吗？为什么？”生1：“我觉得不合适，因为如果换成‘射与照’的话就显不出初升阳光调皮可爱的样子。”生2：“‘照射’与‘探’字比较起来，光线更强烈，没有‘探’字给人的感觉柔和，温暖。”就这样，经过对比品读，学生们对句子的理解也走向了深刻。在这个教学案例中，针对“探”字运用的独特与巧妙，笔者主要通过引领学生比较品读的方法，在“探”与“照、射”比较品读的过程中，真切地感受到了太阳怕惊醒病人，而悄悄地为病房送去一份温暖浓浓的情意，从而使得学生真2018年第7期/A（03）23教育实践与研究正领会了文本背后的意蕴。二、反复品读反复是文学作品中常用的一种表现手法，其实，在学生阅读的过程中，这种方法同样适用，对于文中一些含义深刻的句子来说，仅靠一遍两遍的阅读，学生是很难真正读懂文本的，在这种教学情形下，教师就可以采取反复品读的阅读方法，以使学生真正获得对文本内容的感悟与体会，提升阅读教学效果。如在教学《彭德怀与他的大黑骡子》一课时，文中有这样一句话：说着，就把自己的干粮分出一些，悄悄地塞进了大黑骡子的嘴里。正确理解这句话的意思有助于学生对彭德怀与大黑骡子的感情有进一步的认识。在教学的时候，为了使学生真正领会这句话的意思，笔者主要采取了引领学生反复品读的教学方法。“彭德怀为什么要悄悄地把自己的干粮塞进大黑骡子的嘴里呢？”“因为他怕被别人发现。”“请大家把课文再仔细地读一读，并说说他为什么要把自己的口粮悄悄地塞进大黑骡子嘴里。”“因为抗日战争时期，条件十分艰苦，大家吃的紧张，大黑骡子也没有什么吃的，他把自己的口粮给大黑骡子说明彭德怀非常喜欢自己的大黑骡子，把它当作了自己的伙伴，战友。”“他为什么要悄悄呢？”“因为他自己的口粮也不多，如果被大家知道的话，肯定不会同意他这样做的。”“那么，由此你感悟到了什么？”“彭德怀非常喜爱大黑骡子，他与大黑骡子的感情十分深厚。”就这样，在多次的反复品读过程中，学生们对文中关键句子的理解越来越深刻，促进了学生对文本所要表达内涵的理解与感受。在这个教学案例中，教师主要从文本中的关键词句入手，以“悄悄地”一词为品读对象，引领学生反复品读，如此一来，学生对文本内容的理解也就不再是浮于表面，而是在一次又一次的品读中，对彭德怀的理解认识由表面走向了深刻，起到了显著的教学效果。三、深入品读语文教材中有许多文章不仅语言优美，而且还蕴含着深厚的意境。在学生阅读的过程中，教师要避免浅尝辄止的阅读形式，而应围绕着文本背后的内涵特点，引领学生深入品读，以使学生真正读之入味，读之有情，走进阅读的深处。如在教学语文《槐香五月》一课时，作为一篇清雅隽永的美文，他不是诗，却有着诗一样的语言，诗一般的意境，并且以生动形象的语言描绘了五月槐花的美丽季节，读起来琅琅上口，深受学生的喜爱。在教学这一课时，为了使学生感受到槐花美，槐花香、笔者先借助多媒体向学生展示了槐香的图片，然后让学生说说看到这些图片，自己有什么样的感受？看到这些精美的图片，学生们不由自主地发出感慨，这儿的槐花真多啊！这儿的槐花真美啊！趁着这种学习契机，教师继续引导：你从文中哪些地方可以看出这儿的槐花多呢？你能找出相关句子来读一读吗？在教师的启发与鼓励下，学生们再次投入到了深层阅读的学习气氛中，在学生的细细品读下，“山山洼洼，坡坡岗岗，一片白茫茫”等词语自然地浮现在学生脑海中，并由衷地感到槐香的名不虚传!在这个教学案例中，为了使学生在深入品读中真正感受到槐香的名副其实，教师主要借助图片以及文中对槐香的描写来引领学生们展开阅读。就这样，学生在深入阅读中对文本的感受更深刻，学习效果更显著。总之，在小学语文阅读教学中，引领学生品读文本的方法是多种多样的，教师只有善于根据课文内容的特点，灵活运用，以使学生能够更为恰当贴切地解读文本，那么，学生对文本的感知会更真切，学生的学习效果也会更显著。【责任编辑李幸阳】2018年第7期/A（03）24教育实践与研究