初中语文学困生成因及转化策略探析

初中语文学困生成因及转化策略探析

作者：徐俊梅

来源：《中国校外教育·高教(下旬)》2014年第14期

摘要：在初中语文的学习过程中，学困生经常感到困难重重，总是得不到理想的成绩，还落后于人，使得其学习信心大受打击。如何解决学困生语文学习中遇到的问题，帮助学困生提高其语文成绩，是初中语文教师当前教学的重要课题之一。本文简要分析了初中语文学困生的成因，并对如何转变初中语文学困生进行了简要的探讨。 关键词：初中语文 学困生 转变策略

随着当前教育改革对有效性教学的深入探索，越来越多的无效教学被暴露出来，且多数出现在学困生身上。这也使得人们更加关注学困生这一在智力水平和感官能力上都发展正常，但是成绩明显低于同年级学生，总是无法达到预期的学习目標的特殊学生群体。如何切实地解决学困生在学习中遇到的问题和提高学困生的学习成效，是各位教师的职责与任务。基于此，本文将以初中语文学困生为例，分析其成因以及探索其转变策略，希望能够引起广大初中语文教育工作者对学困生的重视。 一、初中语文学困生的成因

从学生本身来分析，初中生已有六年的语文学习，六年中对学生语文学习效果的主要评价方式都是单一的笔纸测试，因此使得语文教学的趣味性降低，语文学习对学生的吸引力不足。而学生进入初中后，年纪多数集中在14、5岁，学习动力本就不足，且由于对语文学习的认识不足，学习方法不当，而忽略语文学习的重要性，产生懈怠心理。

从外部的教学环境来看，虽然当下的语文学习内容和方法与过去有较大的不同，但是不少家长还是按照自己学生时代的学习方式对学生进行辅导，因此导致学生的语文学习方法、方式错位，但是也有部分家长认为自己辅导不了学生，请语文教师给子女进行所谓的“课后辅导”，但是从实际的辅导结果来看，学生所接受的课后辅导也多是应试性质，对语文的本身规律和魅力方面触及的很少。这样的方式不利于学生进行自主学习，且会使得学生对母语教学更为疏远，而类似于此的其他外部条件对语文这种需要积累的学科的学习也尤为不利。

此外，从整个教学的过程中来看，学生是受教育的主体，教师是主要的施教者，而教材是教学中的重要媒介。当前教师的素质水平参差不齐，对语文教学的理解也是深浅不一，甚至有部分教师是抱着功力的心态来施教的，这也就导致不论是在课堂上的教学还是在课后的辅导都是围绕着考试来进行的。这样的一种教学方式使得学生产生厌学心理是不足为奇的。而在这样的教学下，学生能否真正理解教材的内容，教材的内容是否是学生所需要的？这都需要教师和

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编者用智慧来判断了。我们无法确定是否真的有不合适的内容存在于当下的教材中，但是现实中学生对教材中某些文章或内容的排斥心理，在一定程度上已经做出了回答。 二、初中语文学困生的转变策略 （一）树立信心，给予正确的引导和鼓励

由于成绩不理想，总是落于人后，所以学困生在语文的学习中往往会产生较为严重的自卑感，表现的很不自信，有低人一等的感觉，而来自外界的歧视，比如教师的、家长的、同学的，也使得他们的自尊心受到较大伤害。因此，为了使学困生能够成功的转变，作为初中语文教师要做的就是帮助学生树立起语文学习的自信心，在教学中充分保护学生的自尊心，鼓励学困生积极学习，并且多花些精力在学困生身上，让他们感觉到来自教师的关心与爱护。同时教师要耐心引导学困生，善于挖掘学生的潜能，多给予学生正面的鼓励和表扬，在潜移默化中增强学困生学习的信心与积极性，逐渐实现学困生转变的目标。 （二）转变方式，因材施教，注重学生差异

课堂是教学的主要场所，也是学困生转变的重要场所，初中语文教师应该积极地转变语文教学方式，从每个学困生的实际出发，创新教学的方法与理念。同时要让学困生真正地走出语文学习的困境，提高学习效率，需要教师有针对性地开展教学活动，拉近与学生之间的距离，比如在设置题目方面，教师可以设置一些有趣味的，题目难度在学生“够得着”的范围内，以避免打击学生的信心。此外，教师在课堂教学中要注意因材施教，尊重学生差异化的存在。比如在提问时，可以根据学困生的情况把问题作适当的调整，鼓励学生积极的动脑思考，锻炼和提高学生的形象思维能力，调动学生语文学习的积极性，使学生真正地参与到课堂教学中来，切实提高学生的语文学习成效。 （三）以奖励为主，减少惩罚

要想让学生能够真正接受一门课，就要让学生对这门课产生兴趣，让学生从这门课的学习中获得成就感，这样学生才会产生学习的动力和求知的欲望。因此，在学困生的转变过程中，教师可以采用奖励为主的奖惩制度，尽量避免对学生的惩罚，提高学生的学习兴趣，形成学生的学习成就感。比如，在语文写作方面，教师首先可以鼓励学生从多角度出发，选取生活中的素材，对作文题目进行更深层次的挖掘；其次，肯定学生某些新奇的构思与想法，并对学生文章中写的不错的地方，用红笔标识出来或在旁边写上适当的评价，使学生在教师的引导下体验到语文学习乐趣之所在，从而提高学生学习的积极性。此外，面对学生学习中存在的某些小缺点，比如在作业的书写方面不太公正，教师需要予以及时的指导纠正，尽量采用说服教育，避免对学生进行严厉的批评，保护学生学习的自信心和自尊心，减少惩罚，有效提高学生的学习效率。

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（四）建立伙伴关系

在一般的初中语文课堂中，教师与学生关系比较生硬，有些教师甚至摆出一副高人一等的模样，使得学生对这样的教师和课堂产生一种畏惧心理，导致师生之间的沟通不良。而要使学困生能够顺利转变，教师就必须改变以往的态度，主动与学生建立良好的伙伴关系，与学生平等相处，尊重和关爱学生成长，多多倾听学生的想法，并且做好与学困生家长的沟通和交流，及时了解学生在家情况，从而便于与学生的进一步交流，同时也能够拉近师生间的距离，使学生更加信任和服从教师，从而有效地进行学困生的转变。 参考文献：

[1]刘琳.让学困生从心理上重振雄风——浅析学困生的心理问题因素及解决策略[J].学周刊，2013，（03）.

[2]王欣.如何培养学困生学习语文的兴趣[J].文学教育（中），2011，（07）.