关于两极分化的成因与对策研究

关于两极分化的成因与对策研究

摘要：两极分化是一种客观存在的情况，这与学生个体差异有直接的关系，这种现象是可以淡化和改善的。如果教师任其发展，这种情况可能会进一步扩大，因此在实践教学中，小学教师要对这种现象加强关注，找到小学教学中产生两极分化的原因，并且分析改善“两极分化”的对策，具有一定的研究价值。

关键词：小学数学；个体差异；家校合作

引言：义务教育中对数学课程标准进行了明确的规定，其中指出数学课程要面向全体学生，以学生为主体，遵循学生的个性发展，让每个学生都能受到良好的数学教育，但在具体教学过程中很难实现数学课程标准，小学数学“两极分化”现象普遍发生，因此针对性地对数学教学中两极分化的成因与对策进行了分析。

一、小学数学两极分化的成因分析 （一）学生个体差异

教师在教学活动中发现，不同的学生在教学活动中的表现不同，有些同学对于数学知识学得又快又好，有的学生则学习缓慢，甚至学不会。这些现象的产生与学生的个体差异有关，首先，学生之间存在基础差异，如果学生不能及时地掌握知识，就可能会跟不上教学进度，随着年级的增长，数学难度也越来越大，很容易形成恶性循环，基础好的越来越好，基础差的越来越差，产生两极分化现象。其次，学生个体之间存在智力差异，有的学生逻辑思维能力、观察力、记忆力较好，在学习数学时一点就通；反之，学习起来较为困难，因此对数学学习产生抵触心理，缺乏兴趣度与积极性，长此以往就容易成为学困生。

（二）学习方法不当

由于小学数学较为抽象，对学生思维能力有一定的要求。而小学阶段的学生才思维方式以形象思维为主，主要依赖于具体的对象与情境，对于数学中抽象的概念较难理解。同时小学教师在进行教学时，通常是按照教材的内容进行教学活动，教学内容与实际生活联系不大，教学受传统教学方法的影响，整个教学过程枯燥乏味，学生学习数学的兴趣不高，数学教学效果不理想，在一定程度上扩大了学生两极分化现象。

（三）家庭教育差异

当代社会，人们生活节奏加快，很多家长没有空余时间照顾孩子，让孩子上辅导班，导致家庭教育缺失。家庭教育的缺失，会错过学生学习以及成长的时佳时机，当家长意识到问题时，已经对孩子产生了明显的影响，很多学生在生活和学习上遇到问题时通常也不愿意向家长寻求帮助。同时，由于家长并不是专业进行教育工作的，在对孩子进行教育时，可能采取的方法不正确，进而给孩子带来了心理压力，严重时导致学生产生抵触心理，进而对学生数学的学习产生不利影响。

二、改善小学数学两极化现象的对策 （一）实施分层教学，尊重学生个体差异

在进行小学数学教学时，以学生为主体，正视学生之间个体差异性的问题，教师发挥主导作用，针对学生层次的不同，确定授课起点，制定不同的层次的数学题目，处理好知识的衔接过程，对知识进行不断地深入，并将培养学生数学学习能力作为教学活动目标，让所有的学生学会学习。例如：在进行北师版六年级上册《圆》的教学时，先由一个圆的半径是3CM，计算它的面积？这一问题开始，慢慢深入到圆的直径是8CM，计算它的面积？圆的面积是19.12CM，计算它的面积？这些问题的设计从浅层向深层递进，不但实现了的教学目标，同时也发展了不同层决的学生数学素养。 2. 遵循学生发展规律，改善教学方法

小学阶段的学生具有活跃好动、好奇心重的特征，因此教师在进行小学数学教学时，通过改善教学方法，创设各种情境，激发学生对数学学习的兴趣，整个教学过程吸引了学生的注意力，引导学生跟着教师的步伐走，在整个过程教师不会干扰学生的思维方式，由学生自由进行，按照自己想法来解决问题，进而了培养了学生独立思考问题的能力，提高教学效果。例如：进行北师版四年级下册《小数的意义和加减法》这一单元中小数的意义教学时，就可以通过创设情境的方式进行，通过课件播放超市购物的情景，实现情境导入，笔（0.5元/个） 、书包（65.0元/个）、苹果（5.8元/个），根据物品价格，提出问题：这些价格有什么特点？请同学们读一读。通过创设情境，把枯燥的数学知识与生活联系起来，遵循学生发展规律，激发学生的学习兴趣与求知欲，进而主动探索数学新知识。

（三）注重开展家校合作，优化学习环境

对于学生来说，家庭与学校是最重要的两个接触环境，一个愉快的学习环境对于学生来说起着重要的作用。教师做好家校教育的衔接工作，为学生的学习和成长提供了有效地保

障。例如：教师通过QQ、微信等网络平台，建立家长联系群，一方面方便教师对于学生的课后作业及学习情况进行监督；另一方面对于孩子的表现以及学习情况，及时与家长进行沟通，对于家长不能解决的教育问题，可以给予一些有效的教育经验，实现家庭与学校的良好合作，一切为了孩子，加强学生的家庭教育，进而提高学生的学习成绩，有效地改善数学两极分化现象。

三、总结 参考文献

[1]张霖,金玉花. 农村小学数学学习两极分化的成因与对策[J]. 文化创新比较研究,2017,1(02).

[2]王保芬,郑琳. 小学数学“两极分化”现象成因与对策研究[J]. 中国农村教育,2019(11).

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