幼儿园教师在实践中专业化成长的有效途径

幼儿园教师在实践中专业化成长的有效途径

作者：夏境遥

来源：《读与写·中旬刊》2016年第06期

中图分类号：G615 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）06-0377-01

教师在教育实践工作中的专业知识学习、亲身实践、体验、感悟而获得的直接经验成为了围绕教师的知识水平、教学基本技能、反思教学方面，而获得专业化成长的有效途径。 1.实践中有效的专业知识学习

1.1 专业知识学习中转变观念。教师在实践中的专业知识学习转别了教育观念。通过专业知识学习，教师重新审视教育所关注儿童在学习过程中为之付出了怎样的代价——他们是在获得知识的同时体验到自尊自信、相互尊重，还是变得自卑、消极？是变得越来越热爱生活，不断增长爱心和责任，还是变得越来越悲观、畏缩、冷漠？教师认识到选择后者，无论教了什么、教了多少，失去的远远比得到的多得多；教师开始主动追求儿童喜爱的学习方式，有效的转变教育观念。

1.2 专业理论学习中形成生命的教育观。幼儿园在落实《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童发展指南》中，引领教师学习其精神与教育内涵，从而了解儿童、走进儿童，追求科学的儿童教育观，实施生命的教育。努力培植儿童对生命的敏感，关注所有生命的价值，肯定所有生命的意义，教育才能真正走进儿童的心灵；关注生命，就是要关注生命的需要，关注生命的个性，关注生命的发展；走进儿童的生命世界，就是要走进儿童的心灵世界；生命的意义在于权利，平等权、选择权、自主权、自由权、独立权等，还有创造的乐趣，都称得上\"与生俱来\"\"天赋人权\"，只有这些基本权利得到尊重，才是提升生命质量的教育，保护和激发生命成长的教育。

一是爱儿童：爱儿童就是尊重儿童。具有尊严感的教育，才会被儿童真心接受，更多地体验到温暖、仁慈、宽容与幸福，才能赢得儿童的理解和信任，教育才是有效、平等、不带有优越感的。正如：苏霍姆林斯基指出：\"教育的核心，就其本质来说，就在于让儿童始终体验到自己的尊严感。\"马卡连柯说：\"要尽可能地要求一个人，也要尽可能多地尊重一个人。\" 二是教师环境与儿童活动环境的创造者：教师自身综合素质是付诸生命教育中，儿童精神生命成长的重要条件。今天的幼儿园教育缺的不是硬件设备、而是文化与技术，缺的不是理念、而是行为与操作，缺的不是水平、而是责任与精神。那就是教师精神家园的重建，需要教师懂得多一点对儿童的爱、多一点对儿童的尊重、多一点与儿童的平等相处；教师需要成为儿童活动环境的预备着，条件的提供者。需要教师懂得守望自己心灵的宁静、基于生命的灵动，为儿童创设一个充满文化教育价值的活动环境。

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三是教师要成为教育的观察者：教师能为儿童提供让他们去听、去看、去嗅、去摸、去品尝、去探索、去发现问题、去解决问题的环境后，給予儿童与这样一个充分的环境及材料积极互动的自由，每一个孩子的智能都是与生俱来的，他们自然展现出智能的需求；教师与儿童之间的关系不再是教育者与被教育者，儿童的发展也不再是教育者施加教育的过程，而是一种观察者与被观察者的关系，儿童需要时的帮助者。 2.在实践中教师教学基本技能内涵不断发展与提升

2.1 实践中教师教学基本技能内涵的发展。在教学实践中我们逐渐认识到：教师专业成长要注重教学专业化的内涵发展。虽然教师在理论培训中学会了\"教什么\"，但\"怎样教\"还是要通过幼儿园教学实践来体会，教师专业是实践性很强的专业，其专业能力主要是在教学实践岗位中逐步形成并发展的。幼儿园教学实践体现的又是教育理论基础与教育实践相联系，教师专业发展需要一种能结合理论与实践，顾及教师需要的\"教师本位\"专业成长环境，所以、教师教学基本技能在不断实践与总结中习得经验，获得教学基本技能内涵的发展。

2.2 在研究中提升教学专业内涵。教师在面临实际活动情境所具有的活动背景知识及与之相关的知识，它更多地来自教师教学实践，具有明显经验性成份，是教师教学经验的累积；教师专业发展既是工具性和技术性相结合的活动，又是教师在实践中不断作出思考的过程，因为教育实践的情境总是处于不断变化之中，而原有的理论和知识只具有相对的概括性和普遍性，必须面对充满不确定性的教育环境在实践中确定活动目标、选择相应内容、分析活动重点、难点到活动设计、组织实施，这一过程教师成为了学习与实践的统一体、教学的研究者，其教学技能得以有效提升；如：教师开展幼儿园大班科学探索活动《蝴蝶的生长过程》，首先、进行预设。《蝴蝶的生长过程》目标、重难点、活动环境创设、活动过程；其二、实践。在大班幼儿中实施科学活动《蝴蝶的生长过程》；其三、实践后的思考。发现幼儿概括能力比较低，对幼儿进行的教育不能过于分化，幼儿是通过生活及其他活动来学习的，往往是综合性的，涉及多方面的学习内容，具有促进幼儿多方面发展的价值，从而读懂儿童，为其成长需要提供支持；其四、总结、提升。教育应尽可能地加强教育的整体性，从而符合幼儿学习的特点，即从从单一走向整合：

3.教师在反思教学实践中获得专业成长的直接经验

3.1 在反思教学实践中提高教师自我觉察水平。教师面对充满不确定性教育环境，需要将所学知识与教育实践有效结合起来，形成儿童可以接受的方式、适宜儿童成长需要的方式，付诸教学实践。这一过程帮助教师发现教学实践中的问题，学会并养成反思的习惯，在学习、实践、反思中提炼出有借鉴意义的教学策略与方法，教学规律与教育思想。

引领教师\"实践反思\"。其一、形成有准备的预设——\"预设反思\"；其二、实践过程中的反思——\"对实践的反思\"；其三、实践后的反思——\"为实践的反思\"。对前三种反思预期结果的分析与反思，最终形成客观的理解与认识，改善教学行为，指导未来的教学行动，提高教师自我觉察水平。

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3.2 对经验的深入思考与提炼。反思是教师以自己的教学活动为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，经验积累的过程，获得专业能力成长的过程。

3.2.1 审视自己的教学——写反思日记。在一天的教学工作结束后，教师写下自己的经验，通过平等对话与其他教师一起分析教学中的疑问，记录下教学的背景、效果、教学活动整个组织过程的具体感受、存在的问题，反思得出解决办法与设想等。以\"挑剔问题\"的意识，使教学过程中存在的问题能充分显示出来，有针对性地制定改进的计划。

3.2.2 讲述自己的故事——写教育叙事。讲述和写出发生在身边的教育教学故事，教师要善于观察事件、思考问题、及时动笔书写教育教学叙事。用一位教育名人的话说就是：\"教育教学叙事文章的确是教师专业生活事件的真情告白。\"通过撰写，让教师进入一个极富人情味、人文关怀、极具情感魅力的思想领域。

3.2.3 总结教育经验——科研论文。多年教育教学经历，给教师留下很多经验和教训，在反思中及时总结教育过程中看到某种现象或在教学过程中遇到某种问题，分析原因，思考方法，采取措施，付之行动，找到问题的症结所在，经过这样的过程，问题迎刃而解，将它写下来就是一篇科研论文，就是\"发现问题——分析问题——解决问题\"的研究过程。

3.2.4 反思教学过程——教学案例。教学案例是在事后对活动开展的情况进行描述。案例分析把教师自己的实践操作上升到理论，并提炼出较为客观、操作性强的可比较、可操作的方式与行为，为教师再次有效的实践准备了经验、提供了帮助。

总之、教师获得有效学习、实践、反思，而习得经验、获得自身专业发展与提升；教师专业素质和素养提升对幼儿一生可持续学习、生活、发展产生着深远影响……，教师专业化成长已是教育实践工作的需要，时代发展的需要；所以、教师在实践中的专业知识学习、理论对教学基本技能的指导与实践、反思教学，这一过程成为了教师专业化成长的有效途径。