授人以鱼,不如授之以渔论文

授人以鱼，不如授之以渔

【摘 要】众所周知，“老师领进门，修行在个人”。英语自学能力，对于每一个英语学习者来说都是至关重要的，也是英语教学者应该而且必须赋予学生的一项重要技能。本文从微观的角度，去探究其价值、剖析其因素、寻求其途径，将让学生掌握“活到老，学到老”的技能，最终实现英语知识的“自给自足”。 【关键词】英语学习；自学能力；培养

埃德加·富尔曾精辟地指出：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”可见，教学生学会英语学习才是最终目的，教师的教只是手段、方式和途径。因此，如何培养学生的英语自学能力就成了英语教师所面临的一个重要课题。本文就此谈谈自己的见解与主张。 一、探究其价值

1、从造就人才的角度而言：“给人以鱼”所造就的往往是知识型人才，而“授之以渔”所造就的往往是学习型人才和创新型人才。虽然知识型人才饱读经书、知识渊博，但缺乏一种自主学习能力和自我挖掘潜能的能力。而学习型人才则相反，他不但能够吸收老师给予的知识，而且能够自我调控、自我挖掘、自我造就。显然，学习型人才比知识型人才略胜一筹。

2、从客观效果而言：“给人以鱼”往往是传统的传授式英语教学法的生动写照，仅仅是让学生接受和处理现成信息。它很注重满足学生对英语的求知欲，力求“灌给”学生更多的知识，让他们吃

得更饱些，但是终究无法让学生能够“自食其力”。但是，“授之以渔”则既给学生知识，又给他们产生新信息的方法，让他们掌握遨游浩瀚“知识海洋”的本领。可见，“给人以鱼”仅供一饭之需，而“授之以渔”则终生受用无穷。“终生受用”比起“一饭之需”来，究竟孰优孰劣，则不言而喻。 二、剖析其因素

影响学生英语自学能力培养的因素很多，主要有以下几方面： 1、学习的动机

学习动机是直接推动学习，满足其学习需要的内部动力。学习需要是社会、家庭尤其是学校教育的客观需要在学生头脑中的反映，具体表现为学生的学习积极性和主动性。[1]一个人学习的动机往往影响他的学习效果，若有强烈的学习欲望则容易使他干劲十足，信心百倍。显然，教师在指导学生自学过程中要不断地激发学生的学习动机，才能使学生自觉而主动地进行自学，确保英语自学能力的培养。 2、学习的兴趣

的确，“兴趣是最好的老师”。一般而言，学生的学习兴趣表现为对学习活动或学习内容的好恶。学习兴趣是推动学生学习活动的一种最实际的内部动力。[2]英语学习兴趣是指学生在英语学习中表现出来的积极探究的认知倾向。现在，不少学生觉得学英语很枯燥乏味，似乎在读“天书”。于是，渐渐地讨厌英语，厌学导致成绩下降，成绩下降导致挫败感，挫败感又会产生逃学英语的念头。

英语学习的恶性循环必将导致成绩一落千丈。显然，英语学习离不开兴趣的培养，这正如捷克著名教育家夸美纽斯所说：“兴趣是创造一个欢乐与光明的教育环境的主要途径。” 3、学习的习惯

叶圣陶先生曾说：“从小学老师到大学教授，他们的任务就是帮助学生养成良好的习惯。”凡是英语学习较好的学生，都有一个良好的英语学习习惯，他们对英语学习的各个环节都能抓得有条不紊、张弛有度。相反，学得较差的学生没有良好的学习习惯，他们对学习始终处于随意茫然、被动应付状态。然而，“冰冻三尺非一日之寒”，良好英语习惯的养成是学生内驱力和教师外在力形成持续合力的结果。 4、学习的环境

“孟母三迁”的典故，对于中国人来说并不陌生。孟母为了让孟子免受不良风俗的影响，三次搬家从而“以仁为邻，择善而从”，给他创造良好的成长环境。同样的道理，学习英语也需要语言环境。学习英语的最好条件莫过于置身于英语环境中成长。课堂上的语言环境是必需的，但也是十分有限的；学生的大部分时间是在课外，需要课外的英语学习环境来弥补。之所以不少中国学生学的是“哑巴英语”、“聋子英语”，那是由于缺乏良好的英语语言学习环境的缘故。为此，老师应该积极为学生铺设和营造英语学习的课内外语言环境。

三、寻求其途径

然而，如何“授之以渔”――培养学生英语自学能力呢？依我看，应该“以一体三位”为原则，以“一习惯、三能力”为目标。 （一）、“一体三位”为原则，即：“以学生为主体，资料到位，时间到位，方法到位”为原则。 1、一体：学生为主体

“传道、授业、解惑”的最终目的是培养和造就人才，但是掌握知识最终要靠学生自己去完成。同一老师所教的学生出现成绩参差不齐的现象，归根到底是由于学生个体的差异。学生是学习的主体，然而“学生的主体地位是在教师主导下逐步确立的”。[3]在自学过程中，学生可谓是教学双主体――教学认识的主体和英语自学的主体。他们既扮演接受英语知识的角色，又扮演向老师“学”如何自学好英语的角色。为此，老师应该树立起为学生服务的意识，积极担当起英语“学习顾问”，培养学生英语学习的兴趣，激发学生的英语学习动力，帮助学生养成良好的英语学习习惯，指导学生自我营造一些英语学习环境，训练学生演好“教学双主体”这一角色。

2、三到位：资料到位、时间到位、方法到位

（1）资料到位：这是培养英语自学能力的前提。这里所提的资料应该是广义的。因为英语自学既包括课堂相关知识的自学（通常是预习），又包括课外英语知识的自我获取。前者所需英语资料通常是指学习必备的工具书或语法书，如“new english chinese dictionary”，“longman dictionary of contemporary

english”，《牛津高阶英汉双解词典》，《新时代汉英大词典》，《英语常用惯用法词典》，以及与教学同步的参考资料、书籍、报刊、杂志等，如《发散、收敛、整合》、《中学英语1+1》、《三点一测》，“english coaching paper”，“english weekly”，“an express way to english”等；后者则指为扩大英语知识面而获取课外英语知识所需的英语资料，如：“new concept english”，“china daily”，“english salon”，“the 21st century”，“family album u.s.a.”等。此外，随着计算机技术的迅猛发展，英语教学软件、多媒体光盘和录音磁带已相当普及，计算机和互联网也成为学习英语最有用的工具之一。总之，老师应该指导学生如何去选取实用性强、难度适中的资料，否则“巧妇难为无米之炊”。

（2）时间到位：这是培养英语自学能力的保证。没有耕耘，哪有收获呢？只有时间到位了，才不会使英语学习成为纸上谈兵、成为空头支票。为此，教师要按学习过程中的计划、预习、听讲、作业、复习、总结和自我评价六个环节来进行要求和指导学生统筹安排好时间。同时，也应该指导学生腾出适量、恰当的时间去涉猎课外的英语知识，从而扩大自己的英语知识面和提高自己的英语技能。例如：可以指导学生去阅读“china daily”，“english salon”，去观看中央电视台的outlook english节目等。总之，老师应该指导学生如何去安排适量恰当的时间进行自学。 （3）方法到位：这是培养英语自学能力的关键。在英语自学中，

效果如何取决于方法。倘若没有方法指导，就会犹如“在大海中航行，却没有指南针”。老师以其“闻道在先，知识更全，学问更深”的优势，完全可以担当重任。其一、教会学生正确的记忆方法。采用“谐音记忆法”、“顺口溜记忆法”、“直观记忆法”、“音乐记忆法”，“编口诀记忆法”等。例如，在记序数词时，可用口诀：“全变一二三，八减t，九去e； ve改f，再加th，y改i，切记th前有个e”。其二、教会学生科学的阅读技巧。指导学生阅读时要灵活运用略读、查读、研读这三种策略，学会根据上文猜测词句意义，快速找寻文章大意、主旨、线索纲要等。其三、教会学生科学的英语听说技巧。其四、指导学生如何去做读书笔记，积累英语知识。其五、指导学生如何去解决自学过程中所遇到的困难等等。在英语自学中，唯有方法到位了，才不会使“自学”成为“盲学”。 （二）、“一习惯、三能力”为目标

1、一习惯：培养学生自觉和有效获取知识的习惯

“留心处处皆学问”，学生能否获取处处皆在的学问，关键是看学生有否养成自觉、主动获取知识的习惯，做到“四勤”：耳勤、口勤、眼勤、手勤。耳勤，指的是平时养成多听英语磁带、英语节目、英语歌曲、英语新闻等，如listen to this， step by step， crazy english， voa、bbc新闻等；口勤，指的是养成平时开口说英语、大声朗读、掌握正确地语音和语调、积极进行课内外口语练习的习惯；眼勤，指的是平时广泛地阅读英语报刊、杂志，甚至包括上国内外英语网站等；手勤，指的是勤记笔记、勤查

词典、勤抄写典型常用句子和社会生活中一些英语表达法等，例如“made in usa”，“this side up”，“insert here”，“spilt here”，“protect from rain”，“no parking”、“no smoking”、“no photos”等。倘若学生在老师耐心的指导、细心的帮助甚至不断的监督和纠正下养成了良好的英语学习习惯，则必将让他们插上腾飞的翅膀。 2、三能力

（1）独立思考，分析和解决问题的能力

这一能力的培养有助于开发学生的智力，挖掘学生的潜能，培养学生严密、科学的逻辑思维，同时也可以避免让学生产生过份的依赖心理。当然，老师在这方面起着至关重要的作用，需要做大量的工作。例如，指导学生正确运用归纳法、演绎法、排除法等方法进行逻辑推理；指导学生从不同角度去思考问题，正确灵活地运用发散、收敛、整合三种思维方法；指导学生在碰到一些知识难题时，正确地采用有效方法或者借助一些工具书，参考书解决问题；指导学生在阅读英语课外读物时，不要一碰到生词就查，而应尽量根据构词法、上下文等先进行词语猜义，然后再翻阅字典；指导学生借助数学的分类讨论思维，对英语“一词多性”或“一词多义”进行分类掌握，如he is studying in his study now.在这句话中第一个study 是动词，表示“学习”之意，而第二个study是名词，表示“书房”之意。

（2）对知识融会贯通、相互迁移的能力

所谓学习迁移是指人们在一种情景中获得的技能、知识和理解、形成的态度，对于在另一情景中获得的技能、知识和理解、形成的态度产生的影响。[4]对知识的融会贯通、相互迁移包括横向、纵向两个方面。新旧知识、课内外知识及各学科知识是互相渗透、相辅相成的。我们可以指导学生通过以旧托新、以旧带新、新旧对比来加深对知识的理解；可以指导学生借助课内知识去涉猎课外知识，用课外知识去丰富、深化课内知识，从而达到学以致用；也可以指导学生进行英语与各学科知识的互相迁移与整合等。借助语文中的篇章理解、修辞手法等对英语相应知识进行语篇分析；借助理、化、生、政、史、地等知识和常识，对上至天文、下至地理的各类题材的阅读短文进行大意理解等。总之，要培养学生对知识进行融会贯通、相互迁移的能力。

（3）自我检测、评估、总结和提高的能力

在培养学生英语自学能力的过程中，要指导学生进行科学有效地自我检测，然后自我评估检测结果，总结出学习过程中的利弊得失，不断地改进自己的自学方法，调整好自己的学习策略，以求得到“事半功倍”的效果。一旦学生拥有了这种能力，就意味着他能够自我认识、自我预测、自我调控，不断调整自己的学习状态和优化自己的学习方法，最终实现自我适应、自我应用和自我创造。也许，一个学习型或者创新型的人才就诞生了。

总之，培养学生英语自学能力是顺应当今素质教育、创新教育的改革浪潮，有利于让学生获得“知识再生能力”，实现“知识的

自给”，从而成为学习型、创新型的人才。当然，作为人才的培养者——教师，应勇于担当重任，对学生进行耐心、细致、科学、有效地指导．为最终实现这一目标而不懈努力！ 【参考文献】

[1]叶一舵.心理学教程[m].厦门：厦门大学出版社，1998：153． [2]周谦.学习心理学[m].北京：科学出版社，1992：259． [3]北京师范大学教育系《教学认识论》编写组．教学认识论[m].北京：北京燕山出版社，1988：115．

[4]胡学增，沈勉荣，郭强．现代教学论基础研究[m]．西安：陕西人民教育出版社， 1993：60．