我在教育教学中的收获与困惑

我在教育教学中的收获与困惑

时光飞逝，转眼间成为一名教师已经快一年了。作为一名小学数学教师，在这将近一年的教学中，我深刻体会到了当老师的艰辛和快乐。付出很多，收获也很多。

第一，及时调整心态

学会宽容和理解。学生用他的无知与偏执让你生气，家长因对孩子的偏爱与袒护让你动气，领导因对你的误解让你怄气，而自己有时也对自己无端地不满意，低着脑袋生自己的闷气，这些汇集到你身上是恶气攻心。气生了很多，但问题没有得到一点解决，所以，你得学会原谅与宽容让你生气的人与事。

第二，努力转变观念

在教学中，教师首先要转变教学观念，改变教学方式。应站在发展学生思维的高度，相信学生的认知潜能，大胆放手让学生自主探索。学生能想的让他们想，能说的让他们说，能做的让他们做，真正实行开放式教学。培养学生主动介入，乐于探究，勤于动手，分析和解决问题以及合作交流的能力，改变学生从前单一、主动的学习方式，最大限度地促进他们的发展。

第三，全面关注学生

既关注学生知识与技能的理解和掌握，更关注他们情感与态度的形成和发展；既关注学生数学学习的结果，更关注他们在学习过程中的变更和发展。更多地关注学生已经掌握了什么，获得了那些进步，具备了什么能力。这更有利于树立学生学习数学的自信心，提

高学生学习数学的兴趣，促进学生的发展。

第四，充分联系实际

俗话说：“百闻不如一见”。单纯的数学知识往往比较枯燥乏味，学生学习起来比较没有兴趣和激情。而现实生活中的资料，能够使学生体会到数学与现实生活的接触无处不在。所以我们通常把数学教学与学生的生活实际密切联系起来，创设一定的故事情景或者问题情景，利用喜闻乐见的素材唤起学生的原有经验。这样容易激发学生的兴趣，学起来也亲切、实在、有趣、易懂。

在收获的同时还存在以下困惑：

第一，合作学习收效难

小组合作学习虽然能给予学生更多自由活动的时间和相互交流的机会。但是经常是好学生机会更多，饰演着一种帮忙的角色；困难学生成了听众，得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少，在小组活动中好学生发言的机会多，代表小组汇报的现象多。这样的合作学习收效甚微。在教学中，如何发挥小组合作学习的作用，提高合作学习的实效性呢？

第二，优差学生共进难

在新课程理念的指导下，教师的教学行为和学生的学习方式都在发生明显的变更，师生平等，教学民主已成风气，师生互动、平等介入的课堂局面已经形成。但由于教师教学方式的变更，学生学习方式的变更，好学生的机会更多，得到了超凡的发挥，学困生成了

旁观者，得不到独立思考和表示的机会，获益甚少。这样，学生的成长也就形成了两极分化。在数学教学中，究竟该如何让所有的学生都能共同进步，得到全面的发展呢？

三、解决问题过程难

解决问题教学是小学数学教学中的一个非常重要的教学内容，它训练学生思维，发展学生的逻辑思维能力，也是教学中学生学习的一个难点。现在的教材强调知识的整合，应用题教学不分类型，学生在面临解决实际问题时无规律可循，学生弄懂这种题目，却不会做另一种类型的题目，所以在解决问题时也就感到束手无策、无从下手，也给我们带来了困惑。新课程布景下的应用题应该怎样教学呢？

四、自主复习落实难

数学中的复习，对提高学生成绩，起着非常重要的作用。在复习的过程中可以让学生知识由点成线，由线成面，由面成网，形成知识体系；将以前知识障碍、残破清除和弥补，对每个知识点的原始点和变异点都能了澈分明，应用自如。可由于小学生思维能力的限制，经常不克不及自主完成这一过程，而老师在复习的时候肯定不克不及针对每个人面面俱到。那我们应该如何培养学生自主复习的能力呢？

以上就是我在从教以来的收获与困惑！