巧妙设计 步步为营

巧妙设计 步步为营

探究性学习是调动学生学习的积极性促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。在实际语文教学中，许多语文教师没有创设良好的课堂气氛，没有选择切合学生实际的教学手段，没有找准启发探究的切入点，更可能所提的问题太难等等。受应试教育下填鸭式教学的影响，学生总是被动地坐等知识，重知识记忆而轻问题思考，习惯于听老师讲解，习惯于背诵书本知识，忽略了语文这门课程的特殊性。因此，在小学语文教学中引导学生进行探究性学习就显得尤为重要。下面我结合自己的实际课堂教学，来谈谈我是怎样引导学生进行探究性学习的。

例如我在设计《草船借箭》一课时，第一步是联系旧知，复习导入 。上课前，我现给学生播放《三国演义》主题曲，创设情景。那气势恢弘的场景，惊心动魄的古代战斗场面，一下子震撼了学生的心，激发了他们的学习兴趣。主题曲一停，开始上课，我用提问的方式直接导入：“同学们，这节课我们继续学习第11课《草船借箭》。通过上节课的学习，你都知道了什么？”让学生汇报交流，教师及时肯定，鼓励。“我们已经了解了课文的大意，知道草船借箭的起因（周瑜妒忌诸葛亮的才干），结果周瑜长叹说：（“诸葛亮神机妙算，我真不如他！”） ”

起因和结果截然不同，是什么（板书：神机妙算）使周瑜自叹不如的呢？这样的导入，引起了同学们强烈的探究欲望，激起了同学们的学习兴趣，变“被动学”为“渴望学”，从而为学习下文打下了基础。

应该把握恰当的启发时机引导学生进行探究。在教学第二步，合作交流， 感悟人物特点中我紧扣课文的中心句和重点关键词语提出疑问，把学生的思维引向深入，大大拓宽思维的范围，提深思维的层次。因为在上节的学习和刚才的导入，同学们都知道是诸葛亮的神机妙算才使周瑜自叹不如的，我就以诸葛亮的“神机妙算”表现在哪几个方面作为教学主线，组织教学。此时我让同学们带着这个问题，自由朗读课文描写借箭经过的重点段落，读完后再小组合作，这样为学生提供了广阔的舞台，开阔了学生思维的空间。让学生在自主交流和合作学习中了解诸葛亮的神机妙算。他们在读中思考，读中领会，使学生动脑，

动口，动手。学生在思考、探究、交流中才会对问题有更深入的认识，这也充分体现了学生的主体性原则。通过自主阅读，合作交流，同学们很快就找到了解决问题的有关材料，有的同学说：我觉的这个句子能体现诸葛亮的神机妙算，如“这时候，大雾漫天，江上连面对面都看不清。”这时，我给他投去了赞许的眼神，示意他接着说，“为什么你认为这就是诸葛亮的神机妙算呢？”教师的一个眼神，一个动作，有时也会起到意想不到的效果，这位同学信心十足的说：“诸葛亮选择这样的天气，说明诸葛亮精通天文气象，而且预测准确，正因为大雾漫天，面对面都看不清，诸葛亮的妙计才得以实施。”当同学们说到“诸葛亮把船一字排开，一边擂鼓，一边呐喊”时，教师及时充当质疑者，以谦逊的口气说：“诸葛亮怎么敢这样呢？他不担心曹操向他进攻吗？如果你是诸葛亮，你会怎么想？你又会怎么做呢？”教师以合作者的身份提出这个问题，犹如向学生的心海投下了一颗巨石，激起了学生思维的浪花，学生的探究欲望被激发起来了，他们就会更主动，更细致地研读语言文字，深入理解诸葛亮这样安排的巧妙之处。同学们通过自主学习，合作探究，对诸葛亮的神机妙算表现在哪些方面已经有了充分的理解。并认识到诸葛亮考虑周全，每一步都精心准备，缺一不可。