高中生英语阅读障碍以及策略

高中生英语阅读障碍以及策略

作者：戚鸭玲

来源：《文理导航》2013年第22期

【摘 要】中学英语阅读教学是英语教学的重要部分。本文试从学生在阅读活动中常遇到的阅读障碍分析入手，对如何利用有效的阅读策略排除阅读障碍，提高学生阅读理解能力来进行探讨。

【关键词】阅读障碍；阅读对策

学生的阅读障碍必然会影响其阅读能力的提高，从这几年的高考和平时练习看，阅读题目的难度似乎不大，可很多学生都反映，阅读速度跟不上，考试时间可能来不及，想拿高分很不容易了。故本文试从学生在阅读活动中常遇到的阅读障碍分析入手，对如何利用有效的阅读策略排除阅读障碍，提高学生阅读理解能力来进行探讨。 一、心理障碍及对策

心理学家告诉我们，当人们在阅读时如情绪处于紧张焦虑状态，就容易产生恐惧心理，其阅读理解能力就不能正常发挥。不少学生在阅读时缺乏信心，急于求成，心情急躁，这些不健康的阅读心理客观上限制了学生阅读能力的发展。 对策：强化学生的心理素质

为提高学生的英语阅读水平，有必要强化学生的心理素质，适时鼓励，注重引导。在英语阅读教学中，教师面对存在阅读障碍的学生要有足够的理解和宽容，要善于发现学生的闪光点，对学生哪怕一点一滴的成功都给予当面表扬，让学生不断找到成就感，促使他们树立信心，坚持下去。 二、词汇障碍及对策

有限的词汇量是影响阅读效率的一大障碍。词汇障碍主要体现在阅读材料中加注中文的生词。调查表明，这类词在学生实际阅读中同样存在一定的干扰。在篇幅较长的材料中，当该词在下文再次出现时，学生会误以为是生词。另外，这类词的派生词在后来的材料中也不作生词对待；已学词汇的派生词，这类词在阅读材料中有很多；有新义的熟词，这类词与学生已经掌握的意思完全不同，实际上就是生词；课标允许在阅读材料中存在的约3%的生词。在阅读一篇新材料时，遇到陌生的词汇，就难以解释它的意义，又不联系上下文猜测词义，给阅读带来巨大困难。词汇量小不仅影响阅读的速度和质量，而且还影响阅读的兴趣和信心。反之，词汇量越大，阅读面越广，视野就越开阔，阅读理解的准确度就越高，阅读兴趣也就越大。 对策：最大限度地扩大学生的词汇量

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1.准备一个词汇积累本，积累本则可让学生从兴趣出发，自由地储存简短优美的句子，每天一句，一年三百六十五句，高中三年累计词汇量可达到一万词左右。学生每天利用一些零散时间反复记忆词汇，可为其阅读能力的提高奠定基础。

2.通过构词法来增加词汇量。英语现有的词汇大部分是通过构词法结合的。教师可向学生介绍英语中常见的三种构词法：转化法、合成法、派生法。通过分类比较，尤其是让学生掌握最常用的前缀和后缀的含义及用法，使他们能够由已知的词“猜出”它的派生词及其词性，从而达到巩固和扩大词汇量的目的。

3.通过文中所给的信息猜测新词的含义。正常情况下， 对于文中的新词，出题者会给以相应的提示，使学生可以通过上下文猜测词义。如：①联系语境。②通过文章中的同义词或反义词来猜词义。③根据语法结构、标点符号等猜测生词词义。④根据普通常识来猜测生词词义。 三、语法障碍及对策

纵观近几年全国高考阅读材料，不难发现一个显著的特点：阅读材料的语言地道流畅，语法结构复杂，运用了大量的复合句、省略句、倒装句，语言表达富于变化，隐含信息分布广。考生即使读懂了表面文字，但如果缺乏深厚的语法功底，那么要想迅速领悟语篇的意思而准确答题也是不太可能的。如：语言的分离现象、多枝共杆现象、语言的倒装现象等。 对策：巩固学生的语法基础知识

奠定良好的阅读基础语法知识在阅读中起着不可忽视的辅助作用。掌握一些语法知识能帮助学生对句子进行适当的分析，搞清各部分之间的关系，准确理解一些长句、难句的意思。教师要有意识地指导学生借助语法分析，找出句子的主干，即句子的主语和谓语；找出句子的修饰成分，即句子的定语、状语及补语，使学生经过逐级逐层的分析，就能如同疱丁解牛一样，把疑难的句子变得迎刃而解。当然对语法知识不能进行过细过深的分析，要使学生自觉地把语法作为一种阅读的手段，真正做到活学活用，达到化枯燥为趣味的境界。 四、语篇障碍及对策

语篇障碍表现为：归纳能力不强。许多学生可以理解单个句子，但无法归纳文章的中心、作者的立意以及行文线索，不能从整体上把握文章；推理能力薄弱。拘泥于文章的浅层表征，不能对多个相关陈述点进行有效推理以揣摩出作者的真实意图，把握文章的深层含义；感受能力欠缺。感受不到作者的心声，发现不了文章背后的美。 对策：重视语篇分析

强化学生的语篇意识要消除学生阅读时的语篇障碍， 首先分析其形成的原因。在英语教学中处于主导地位的教师过于重视语法知识，采用由部分到整体、自上而下的以语法为线的教学模式，这不仅不利于学生语篇分析能力的培养，导致学生不能把握语段以及语段之间的关系

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直至整个语篇的中心，而且也由于脱离了生动真实的语境而使学生所掌握的知识得不到落实和巩固。为此，教师在课文教学以及对阅读理解题的讲评时一定要解放思想，引导学生从篇章分析入手，运用已知的语言知识获得对全篇的整体理解，并进而分析段落大意和主旨。在此基础上，再将材料中的语言难点置于具体的语境中进行语法分析，不仅可以强化学生的语篇、语用意识以及语篇、语用能力，同时又能使学生更深刻地掌握语言知识。 五、技能障碍及对策

所谓技能障碍，是指阅读者因不良的阅读习惯或缺乏正确的语篇阅读技巧所造成的阅读障碍。如，不良的阅读习惯，诸如：a、译读（有意或无意将英语转化为汉语）；b、有声读；c、指读；d、逐字阅读；e、回视；f、过分依赖词典等。这样的阅读阻碍了对语句、语段的直接理解，以致反复不断地回读，这种徘徊式阅读方式会使阅读质量及其速度大打折扣；缺乏必要的语篇阅读技巧，包括：如何猜测词义，如何进行语法分析，如何识别各种句子的功能并利用逻辑承接语，如何寻找文章脉络、准确找出并理解材料细节，如何根据不同的语篇类型找出主题句、判断主旨和大意等。

对策：重视阅读习惯与技能的培养。学生接触英语的机会主要是通过阅读。要提高阅读水平，首先必须培养学生良好的阅读习惯，其次就是掌握必要的阅读技能 1.效率优先，限时阅读； 2.讲究技巧，科学阅读； 3.持之以恒，天天阅读。

每天坚持阅读，并养成记读书笔记的习惯。通过阅读英文报刊等自己感兴趣的时文，以在潜移默化中提高自己的阅读水平。 六、文化障碍

汉语同英语语言文化的差异会给中学生在阅读时带来很大的障碍。（1）词汇方面：英语中除了一部分核心词外，很多词汇常常带有特定的文化信息，学生仅凭汉语的释义很难体会到某一个词在文化内涵上和汉语词义的差异。（2）表达方式方面：英语中，习语、俚语、成语、谚语等这此特定的语言结构和表达方式积淀着丰富的英语文化。阅读时仅凭字面意思而望文生义，可能会贻笑大方。（3）背景知识方面：在特定的语篇中，作者论及的英语国家的历史、社会、宗教、价值观念，甚至特有的自然环境等非语言知识，都会给缺乏这方面知识的学生造成阅读障碍。

对策：跨文化意识的强化，鼓励学生多多涉猎课外读物，拓宽文化背景知识

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在阅读中，只有按照作者意识观念和思维特点去思考，才能透彻地了解其文章表达的含义。因此，我们既要有主动“猜测—证实”的过程，对文章的理解是我们的语言知识和背景知识相互作用的结果；又要有清醒的意识，英语阅读是“理解”的过程，而不是一味发挥、创造、为我所用的过程。要了解外国人的文化及思想，就要了解他们的生活方式、价值观、道德、幽默等。由于条件限制，学生不可能亲身感受外国人的生活，但可以通过其他方式去了解外国的风土人情、生活习惯，比如通过网络、报纸等多种途径拓宽学生的视野。英国语言学家韦斯特指出，要通过“阅读学会阅读。”确实，英语阅读能力的提高要通过大量的阅读实践。同时，教师在教学中不仅要教语言知识，而且要教文化知识。目前我们使用的教材，涉及的题材广泛，可从多方面进行背景教学，如： 人物背景、历史背景、风俗背景、地理背景等。

“冰冻三尺， 非一日之寒。”阅读能力的培养是一个循序渐进的过程。教师只有真正认识到阅读的实质所在并采取相应的对策，不断实践，勇于探索，才有希望使学生的阅读速度、阅读水平和阅读理解能力有较大的提高。 【参考文献】

[1]李春暖.“英语阅读理解的障碍及排除方案”.《中小学英语教学与研究》，2007年第7期 [2]教育部.《普通高中英语课程标准》.人民教育出版社，2003年 （作者单位：江苏省泰州中学）